WikiDer > Мотивация к чтению

Reading motivation

Мотивация к чтению это мотивационный драйв читать, область интересов в сфере образования. Изучение и реализация условий, при которых учащиеся мотивируются к чтению, важны в процессе обучения и стимулирования обучения. Мотивация к чтению и письму - это процессы, позволяющие приложить больше усилий к чтению и письму.[1][2]

Можно использовать разные стратегии, чтобы развить у учащегося мотивацию к чтению.

  • Интеграция органы чувств с текстовыми материалами. Например, при чтении слова «яблоко» прочтите его вслух, визуализируйте, почувствуйте текстуру, вкус и запах.
  • Произнести каждое слово правильно. Дифференцируйте произношение для написания и для передачи идей.
  • В произношении делайте упор на звуковая дискриминация, например, C-A-T, C-A-N.
  • Меняться от от внешнего к внутреннему мотивация чтения. Хотя стимулы являются хорошим мотиватором, дальнейший интерес к чтению будет исходить из внутренних желаний и потребностей. Вместо поощрения чтения подарком связывайте завершение чтения с повышением навыков чтения и достижений.
  • Организуйте материалы для чтения привлекательным образом.

Для студентов, которые умеют читать, но нуждаются в дополнительной поддержке, давая книжный разговор способ вдохновить на чтение. Это особенно эффективный инструмент для упорных читателей, которым нужно зацепить его, прежде чем они вложат энергию в чтение книги. Мотивацию к чтению у детей можно усилить, если читать с песнями или под музыку.

Внутренняя и внешняя мотивация

Внутренняя мотивация это когда кто-то делает что-то из личного интереса к этому конкретному делу. Внешняя мотивация связано с предотвращением последствий бездействия.

Мотивация к чтению - один из основных факторов, определяющих успехи или неудачи учащихся в начальной школе.[3] Следовательно, очень важно найти способы мотивировать и привлечь всех студентов к чтению. Чтение - задача, требующая интереса и усилий; как таковые навыки чтения учащихся связаны с мотивацией чтения.[4] Учащиеся, которые чрезвычайно заинтересованы в чтении, выбирают для чтения время, которое, в свою очередь, превращается в привычку к чтению на всю жизнь.[5] Следовательно, мотивация играет решающую роль в обучении чтению в начальной школе.

Реакция учителей на поощрение внутренней мотивации к чтению

Основная цель педагогов - перевести мотивацию студентов с внешней на внутреннюю. Учащиеся, которые проявляют внутреннюю мотивацию к чтению, с большей вероятностью будут читать и, таким образом, учатся и развиваются вне класса. Учителя могут улучшить внутреннюю мотивацию различными способами, в том числе:[1]

  1. Свяжите реальный жизненный опыт с текстом: учащиеся, которые чувствуют, что читают то, что имеет отношение к их личным интересам, с большей вероятностью будут вовлечены в чтение рассказа и обсуждения в классе
  2. Выбор текстов, которые связаны с интересами и историей учащихся - чтение статей или рассказов об общих интересах может вызвать разговоры в классах, а также повысить интерес к чтению текстов. Если некоторые ученики в классе играют в бейсбол, чтение рассказа о бейсболисте может вызвать интерес и энтузиазм в классе.
  3. Предоставление учащимся возможности выбора, позволяющего им брать на себя ответственность за чтение заданных им чтений (хотя иногда это необходимо), не поощряет внутреннюю мотивацию чтения. Скорее, предоставление студентам возможности выбора того, что они читают, позволяет им брать на себя ответственность за собственное обучение и выбирать тексты, которые лично соответствуют их культуре и интересам.
  4. Обеспечьте постоянную положительную обратную связь со студентами: поскольку студенты, которые считают себя хорошими читателями, с большей вероятностью захотят читать, всегда поощряйте студентов к тому, что они талантливы и умеют хорошо читать, может создать повышенную внутреннюю мотивацию
  5. Поощряйте сотрудничество в классе, которое сосредоточено на чтении: студенты, которые работают в группах и каждый индивидуально вносят свой вклад в общее дело, с большей вероятностью будут заинтересованы в этом предмете. Организация небольших «книжных клубов» в классе, которые позволяют учащимся общаться и говорить о книге, может создать непринужденную атмосферу, в которой учащиеся чувствуют, что они могут свободно выражать свои взгляды и идеи по поводу текстов, и повысит интерес к контексту статья или рассказ.[1]

Мотивация в культуре

Мотивация в школе - это то, что все члены школьного сообщества хотят поддерживать в учениках, хотя немногие могут осознавать, что на нее может влиять культура. Это означает, что из-за культуры каждого ученика уровни мотивации могут быть совершенно разными. На данный момент школы культурной практики, как правило, придерживаются доминирующей культуры США. Однако многие студенты происходят из гораздо более разнообразных семей.[6] Например, учащиеся культур навахо и апачей с меньшей вероятностью ответят на вопрос своего учителя в классе, если кажется, что они пытаются соревноваться со своими сверстниками.[7] Учащиеся из семей с более низким уровнем SES обычно демонстрируют более низкую мотивацию и успеваемость и подвергаются большему риску неуспеваемости и отсева из школы. Одна из наиболее важных причин этого - семейная социализация в семьях с более низким уровнем СЭС. Их уровень социализации в семье намного ниже, чем в семье среднего или высшего класса. Таким образом, учителя должны знать о культурной самобытности этих и всех учащихся, которая будет отражать их характеристики обучения и мотивацию, повышая их успеваемость.[8] Культурное происхождение учащихся имеет большое значение, поскольку этнические, расовые, языковые, социальные, религиозные или экономические различия могут вызвать культурную разобщенность, ведущую к искажению мотивации к обучению. Такие исследователи, как Eleuterio (1997) и Hoelscher (1999), заметили, что классы, заполненные учителями и учениками, разделяющими свою культурную идентичность, укрепляют доверие и укрепляют отношения, что приводит к вовлечению учеников, большей мотивации и увлечению совместным обучением. Если школьное сообщество действительно хочет способствовать успеху всех учащихся, оно должно осознавать, как мотивация достижения результатов меняется в культурном отношении среди населения, которому оно служит.[6]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Практики учителя, влияющие на мотивацию чтения. (2017, 13 апреля). Получено 21 апреля 2017 г. из http://www.readingrockets.org/article/teacher-practices-impact-reading-motivation
  2. ^ Макдэниел, Р. (1970, 10 июня). Мотивация студентов. Получено 21 апреля 2017 г. из https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
  3. ^ Эпплгейт, Энтони Дж .; Эпплгейт, Мэри ДеКонти (1 декабря 2010 г.). «Исследование вдумчивой грамотности и мотивации к чтению». Учитель чтения. 64 (4): 226–234. Дои:10.1598 / RT.64.4.1.
  4. ^ МакГаун, Сара; Гудвин, Ханна; Хендерсон, Никола; Райт, Пенелопа (август 2012). «Гендерные различия в мотивации чтения: дает ли пол или гендерная идентичность лучший учет?» (PDF). Журнал исследований в области чтения. 35 (3): 328–336. Дои:10.1111 / j.1467-9817.2010.01481.x.
  5. ^ Гамбрелл, Л. Б. (2011). Мотивация в школьной программе чтения. Журнал обучения чтению, 37 (1), 5-14.
  6. ^ а б Элиза Трамбал; Кэрри Ротштейн-Фиш. «Пересечение культуры и мотивации достижения». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  7. ^ Ингаллс. «Взаимосвязь между культурной идентичностью и обучением». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  8. ^ «Социокультурные влияния». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  • Александр, П. А. (1998). Природа дисциплинарного и предметного обучения: знания, интересы и стратегические аспекты обучения на основе предметного текста. В C. Hynd (Ed.), Learning from text через концептуальные области (стр. 263–287). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Алтуган, Арзу С. «Взаимосвязь между культурной идентичностью и обучением ☆». Взаимосвязь между культурной идентичностью и обучением - ScienceDirect. N.p., n.d. Интернет. 21 апреля 2017.
  • Главин, Крис. «Социокультурные влияния». Крис Главин. N.p., 5 февраля 2014 г. Web. 21 апреля 2017.
  • Трамбалл, Элиза и Кэрри Ротштейн-Фиш. «Пересечение культуры и мотивации достижения». N.p., n.d. Интернет.

внешняя ссылка