WikiDer > Преподавание письма в США

Teaching writing in the United States

Преподавание письма в США За всю историю образования в Соединенных Штатах прошел через несколько подходов. В школах письмо служит не только для записи и передачи мыслей, но и для уточнения и синтеза мышления.[1] Как обнаружил исследователь эффективности школы Дуг Ривз: «Связь между письмом и успеваемостью в других академических дисциплинах [является] поразительной и затрагивает суть выбора учебной программы, которую должны делать учителя».[2]

Инструкция по раннему написанию

Раннее академическое обучение письму было сосредоточено почти исключительно на механике, которую сегодня обычно называют условности. Упор делался на почерк, грамматику, пунктуацию и орфографию. Работы с большей вероятностью оценивались по соответствию этим условностям и точности содержания, чем по стилю или творческому выражению идей.

Подход к процессу письма

Исследования, проведенные в конце 1970-х гг. Дональд Грейвс, Джанет Эмиг и другие привели к сосредоточению внимания на процессе, а не исключительно на продукте написания.[3] В процесс написания Подход основан на предпосылке, что письмо - это сложная и индивидуальная задача, которую можно описать с помощью серии рекурсивный этапы.[4] Эти этапы, которые, как предполагалось в то время, состояли из отдельных этапов предварительного написания, написания, переписывания (или пересмотра), были смоделированы и преподаются студентам, исходя из предположения, что трудности студентов на каждом этапе могут быть диагностированы более точно.[5]

Студенты также могут работать вместе в процессе, известном как совместное письмо. Сотрудничество приводит к более качественному конечному продукту.[нужна цитата] Каждый участник может внести свой вклад в выполнение задания.

Даролин Джонс, автор Совместное письмо: приоритет, практика и процесс, говорит, что многие люди работают в одиночку по нескольким причинам. Во-первых, многие люди не могут найти время, чтобы встретиться с остальной частью группы. Другая причина в том, что у каждого писателя есть своя организация и собственный процесс письма. Когда ученики работают с другими, они должны приспособиться к стилю группы и избавиться от своего собственного. Часто бывает недопонимание того, что ожидается от студентов. Последняя причина - боязнь критики. Многим писателям неудобно делиться своими работами, потому что они боятся, что их читатели не понравятся им.

Написание по учебной программе

В течение 1980-х и 1990-х годов появились новые подходы к обучению письму, поскольку учителя осознали, что для того, чтобы быть эффективным, письменное произведение должно быть адаптировано к конкретной цели и аудитории. Видное место среди них занимало базирующееся в Великобритании движение, известное как Письмо в рамках учебной программы. Этот подход основан на предпосылке, что все учителя, а не только языковые искусства учителя, должны быть учителями письма. Разработан, чтобы облегчить разделение между грамотность и содержательные знания, этот подход подчеркивает связь между письмом и когнитивным развитием, обучая студентов писать в различных жанрах, в зависимости от цели и дисциплины. Написание в рамках учебной программы учителя часто подчеркивают два основных педагогических направления: письмо, чтобы учиться, неформальное письмо, направленное на то, чтобы побудить учеников глубже понять концепции; и «Письмо в дисциплинах», в рамках которого студентов учат навыкам письма и условностям, необходимым для участия в конкретной академической беседе.[6]

Написание для понимания

Написание для понимания, подход 21 века, адаптирует принципы обратный дизайн[7] научить студентов писать эффективно. Написание для понимания выросло из осознания того, что большинству студентов требуется подробное обучение как знаниям, так и структурам, которые им нужны для конструирования смысла в письменной форме.[8] Устная обработка и широкое использование моделей и моделирования являются основными методиками обучения в этом подходе.[9] Подход «Написание для понимания» основан на трех столпах: обратный дизайн, понимание и прямое обучение. Студентам дается целенаправленное, целенаправленное обучение и практика в:

  • развитие знаний и понимания, которые могут быть сформулированы в устной и письменной речи
  • определение подходящего фокуса для размышлений и синтеза этих знаний и понимания
  • выбор структуры для четкого развития и представления этих знаний и понимания
  • установление контроля над условностями.[10]

Письмо для понимания Учителя разрабатывают свои инструкции, чтобы учащиеся могли обобщать и передавать свои навыки в соответствующих контекстах. Письменное сотрудничество Вермонта [2] служит информационным центром для информации о Writing for Understanding и обеспечивает профессиональное развитие, учебные материалы и поддержку для преподавателей.

Связи с чтением и ученичеством

По мнению некоторых теоретиков письма, чтение для удовольствия обеспечивает более эффективный способ овладения искусством письма, чем формальное изучение письма, языка, грамматики и словарного запаса.[11][12][13][14]

«Исследования, направленные на улучшение письма путем предоставления опыта чтения вместо изучения грамматики или дополнительной письменной практики, показали, что этот опыт был столь же полезен, как и более полезен, чем изучение грамматики или дополнительная практика письма».[15]

Подход ученичества предоставляет один вариант связи с чтением, утверждая, что класс композиции должен напоминать мастерские по гончарному делу или фортепиано - минимизируя зависимость от чрезмерного саморефлексии, озабоченности аудиторией и четких правил. По словам Майкла Поланьи, наблюдая за мастером,[16] «Ученик неосознанно усваивает правила этого искусства, в том числе те, которые явно не известны самому мастеру». Инструкторы по письму, согласно этому подходу, служат моделями и наставниками, обеспечивая явную обратную связь в ответ на сочинения учащегося. Студенты сосредотачивают свое внимание на задаче, а не на «недоступном и сбивающем с толку множестве явных правил и стратегий».[17]

2009 – настоящее время

Частично в ответ на Национальная комиссия по письмузадача американских государственных педагогов «научить всех учеников писать эффективно, ясно и вдумчиво»,[18] то Национальная ассоциация губернаторов Центр передового опыта (Центр NGA) и Совет руководителей государственной школы (CCSSO) взяла на себя в 2009 году координацию усилий под руководством государства под названием The Common Core State Standards Initiative. В рамках этой инициативы «губернаторы и уполномоченные по вопросам образования штатов 48 штатов, 2 территорий и округа Колумбия взяли на себя обязательство разработать общее ядро ​​государственных стандартов в области англоязычных искусств».[19] Что касается письма, инициатива Common Core State Standards Initiative направлена ​​на подготовку американских студентов к учебе в колледжах и карьере. Стандарты сгруппированы по следующим категориям: типы и цели текста; Производство и распространение письменности; Исследования для создания и представления знаний; и диапазон письма. Эти основные категории разделены на десять понятий и навыков, которые вводятся учащимся в детском саду, а затем развиваются на последующих ступенях обучения с намерением, чтобы сложность и строгость с каждым годом увеличивались для облегчения развития и усвоения навыков.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бриттон, Джеймс. «Формирование в точке высказывания», Переосмысление риторической традиции, изд. Авива Фриман и Ян Прингл. Конвей, штат Арканзас: Канадский совет преподавателей английского языка и L&S Books; 1980 г.
  2. ^ Ривз, Дуглас: Подотчетность в действии - план обученияС. 189–90. Advanced Learning Press, 2000.
  3. ^ Национальный писательский проект и Карл Нагин: Потому что письмо имеет значение, п. 22, Джосси-Басс, 2006.
  4. ^ Мюррей, Д: Напишите, чтобы узнать, стр. 5–6, Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1990.
  5. ^ «Институт письма и риторики». www.dartmouth.edu. Получено 2016-02-06.
  6. ^ Чарльз Базерман, Джозеф Литтл, Лиза Бетел, Тери Чавкин, Даниэль Фукетт и Джанет Гаруфис: Справочное руководство по написанию в рамках учебной программы. Parlor Press и Информационная служба WAC, 2005.
  7. ^ Уиггинс, Грант и МакТиг, Джей: Справочник "Понимание через дизайн", ASCD, 1999.
  8. ^ Хокинс, Джоанна (октябрь 2006 г.). «Подумайте, прежде чем писать». Образовательное лидерство. 64 (2): 64.
  9. ^ Фонтан, Кристен (25 ноября 2008 г.). «Свежий подход Педагоги Вермонта используют новые методы для обучения письму». Новости долины. Новости долины. стр. C2 – C3.
  10. ^ Письменное сотрудничество Вермонта: Написание для понимания, стр. xiii. Аутентичное образование, 2008.
  11. ^ Смит, Ф. (1988). Понимание чтения (4-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. п. 177.
  12. ^ Крашен, С. (1993). Сила чтения. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки. п. 23.
  13. ^ Hayes, J. N. Hayes et al. (ред.) (см. главу Perl, S. Understanding computing) (1983). Ум писателя. Урбана (Иллинойс): Национальный совет преподавателей английского языка. п. 50.
  14. ^ Тейт, Г. (1993). «Место для литературы в сочинении первокурсников». Колледж английский. 55: 321.
  15. ^ Стоцкий, С. (1983). «Исследование взаимоотношений чтения и письма: синтез и предлагаемые направления». Языковые искусства. 60: 637.
  16. ^ Личные знания. Чикаго: Чикагский университет. 1962 г.
  17. ^ Ниссани, М. (1996). «Ученический подход к написанию инструкций» (PDF). Видимый язык. 30 (3): 284–313.
  18. ^ Национальная комиссия по письму: Заброшенная буква R: необходимость писательской революции. Комиссия по вступительным экзаменам в колледж, 2003 г.
  19. ^ Инициатива Common Core State Standards: [1], Проверено 30 января 2010.

внешняя ссылка