WikiDer > Пороговое знание

Threshold knowledge

Пороговое знание это термин в изучении высшее образование используется для описания основных понятий - или пороговые понятия - которые, будучи однажды понятыми, трансформируют восприятие данного предмета, явления или опыта.[1] Представлено Яном Мейером и Рэем Лэндом,[1][2][3][4] Мейер и Лэнд также обсуждают родственную идею беспокойное знание, идеи, которые кажутся чуждыми или противоречащими интуиции.[1][3][4] Теория утверждает, что:

... есть определенные концепции или определенный опыт обучения, которые напоминают прохождение через портал, из которого открывается новая перспектива, позволяющая увидеть то, что прежде не воспринималось. Это позволяет по-новому и ранее недоступный способ думать о чем-либо. Он представляет собой преобразованный способ понимания, интерпретации или просмотра чего-либо, без чего учащийся не может развиваться, и приводит к переформулировке смысловой рамки учащихся. Подход пороговых значений также подчеркивает важность дисциплинарных контекстов. Таким образом, в результате понимания пороговой концепции может возникнуть трансформированное внутреннее представление о предмете, предметном ландшафте или даже мировоззрении. Типичными примерами могут быть «личность» в философии; «Проверяемая гипотеза» в биологии; «Гравитация» в физике; «Реактивная мощность» в электротехнике; «Амортизация» в бухгалтерском учете; «Юридический нарратив» в законе; «Геологическое время» в геологии; «Неопределенность» в науке об окружающей среде; «Деконструкция» в литературе; «Предел» в математике или «Объектно-ориентированное программирование» в информатике.[2]

Эти идеи были исследованы несколькими последующими исследователями в различных дисциплинарных контекстах, включая:

  • Международная теория[5]
  • Научное образование[6][7]
  • Медицинское образование[8]
  • Разное[9][10]
  • Статистика[11]
  • Информационная грамотность[12]

Теория также подверглась критике.[13]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Мейер Дж. Х. Ф. и Лэнд Р. 2003 «Пороговые концепции и сомнительные знания: связи со способами мышления и практики» в Улучшение обучения студентов: десять лет спустя. К. Руст (Эд), OCSLD, Оксфорд.
  2. ^ а б Мейер, Ян; Земля, Луч; Бэйли, Кэролайн, ред. (2010). Пороговые концепции и трансформационное обучение (PDF). Образовательное будущее: переосмысление теории и практики. 42. Роттердам; Бостон: Издательство Sense. п. ix. ISBN 9789460912054. OCLC 649651179.
  3. ^ а б Мейер Дж. Х. Ф., Земля R (2005). «Пороговые концепции и сомнительные знания (2): эпистемологические соображения и концептуальная основа для преподавания и обучения» Высшее образование, 49(3), 373-388.
  4. ^ а б Лэнд Р., Кузен Г., Мейер, Дж. Х. Ф. и Дэвис, П. (2005), «Пороговые концепции и проблемные знания (3): последствия для разработки и оценки курса», в C. Rust (ed.), Улучшение обучения студентов - равенство и разнообразие, Материалы 12-й конференции по улучшению обучения студентов. Оксфорд: OCLSD.
  5. ^ Коростелева, Е. А. (2010) Концепция порога через активное обучение: насколько они эффективны в изучении европейской политики? // Перспективы международных исследований, 11, 37-50.
  6. ^ Парк EJ, Light G (2009). «Определение атомной структуры как пороговой концепции: ментальные модели студентов и проблемы» Международный журнал естественно-научного образования, 31(2), 233-258.
  7. ^ Бэйли С., Гудхью П., Скрябина Е. (2006). «Пороговые концепции в инженерном образовании - изучение потенциальных препятствий в понимании учащимися» Международный журнал инженерного образования, 22(5), 955-962.
  8. ^ Clouder L (2005). «Забота как« пороговая концепция »: превращение студентов высших учебных заведений в профессионалов в области здравоохранения» Преподавание в высшем образовании, 10(4), 505-517.
  9. ^ Брэдбер Дж (2006). «Пороговые понятия внутри дисциплин». Планета, нет. 17, 16-7.
  10. ^ Лукас, У., Младенович, Р. (2007), «Потенциал пороговых концепций: новые рамки для образовательных исследований и практики». Лондонский обзор образования, 5(3), 237−248.
  11. ^ Балмер, М., О'Брайен, М., Прайс, С. (2007) «Неприятные концепции в статистике: взгляд студентов на то, что они собой представляют и как их изучать», UniServe Science, Proceedings of the Assessment in Science Teaching and Learning Symposium, Сиднейский университет, 28–29 сентября 2007 г., стр. 9–15.
  12. ^ «Рамки информационной грамотности для высшего образования». Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL). 2015-02-09. Получено 2017-10-19.
  13. ^ Роуботтом Д.П. (2007). «Демистификация пороговых понятий». Журнал философии образования, 41(2), 263–270. Дои:10.1111 / j.1467-9752.2007.00554.x

внешняя ссылка