WikiDer > Использование социальных сетей в образовании

Use of social media in education

Использование социальных сетей в образовании относится к использованию онлайн социальные медиа платформы в академической среде - от начальной и средней школы до послесреднего образования. Социальные сети становятся более доступными и простыми в использовании, а это означает, что возраст учащихся, которые могут понимать и использовать социальные сети, становится все моложе. Интеграция социальных медиа в образовании была спорной темой в течение 2010s, в которой люди продолжают споры о том или нет, имеют место в классе эти типы медиа. Многие родители и преподаватели опасались последствий наличия социальных сетей в школах, и есть опасения, что инструменты социальных сетей могут быть использованы для злоупотреблений. киберзапугивание или распространение неприемлемого контента.[1] В результате сотовые телефоны были запрещены в некоторых классах, а школы зашли так далеко, что заблокировали популярные сайты социальных сетей. Однако, несмотря на опасения, студенты в промышленно развитых странах являются (или будут) активными пользователями социальных сетей. В результате многие школы осознали, что им необходимо ослабить ограничения, обучить навыкам цифрового гражданства и даже внедрить эти инструменты в классы. Школьный совет округа Пил (PDSB) в Онтарио - один из многих школьных советов, которые начали принимать использование социальных сетей в классе. В 2013 году PDSB ввел политику «Принесите свое собственное устройство» (BYOD) и разблокировал многие сайты социальных сетей.[2] Фьюкс и МакКейб (2012) исследовали преимущества использования Facebook в классе.[3] Некоторые школы разрешают учащимся использовать смартфоны или же планшетные компьютеры в классе, пока учащиеся используют эти устройства в академических целях, например, для проведения исследований.

Интеграция социальных сетей

Преимущества

Социальные сети могут помочь учителям общаться со студентами, даже если они находятся вне класса.[4] Использование платформ социальных сетей может предоставить студентам неограниченные ресурсы и тексты из надежных источников, которые они могут использовать в своих интересах в сочинениях, проектах и ​​презентациях. Их также можно использовать как средство обратной связи в любое время. Таким образом, учащиеся могут легко получить доступ к комментариям учителей и сверстников одним нажатием кнопки, вместо того, чтобы пролистывать страницы и страницы заметок и раздаточных материалов.[нужна цитата] Социальные сети можно рассматривать как своего рода архив идей и других средств массовой информации, которые пользователи могут получать днем ​​и ночью. Поскольку обратная связь может быть отправлена ​​так быстро через социальные сети, она устранила непревзойденный разрыв в общении между учениками и учителями. Поскольку учащиеся могут просматривать и реагировать почти сразу, было замечено, что это расширение общения привело к более глубокому пониманию учебного материала.[4]

Недостатки

Важно соблюдать осторожность при использовании социальных сетей, особенно в классе. Несмотря на то, что не рекомендуется игнорировать социальные сети, люди все же должны понимать, какое негативное влияние они могут оказать на общество.[5] Критики не уверены в том, как социальные сети повлияют на отношения учителя и ученика, и обычно выражают озабоченность по поводу того, насколько внимательным является удержание такого типа обучения. Это опасение, что учащиеся окажутся втянутыми в хаос социальных сетей вместо того, чтобы сосредоточиться на школьной работе.[4] Отсюда возникает идея, что однажды интеллект человека может зависеть от этих социальных сетей вместо того, чтобы использовать их для помощи своим основам мысли. Чрезмерное использование этой технологии, хотя и удобно, также может навредить выражению критических мыслей в будущем.[5] Размещение молодых студентов на сайтах социальных сетей с целью обучения также может нанести ущерб их психическому здоровью. Согласно опросу, проведенному среди подростков и молодых людей, более частое использование социальных сетей может привести к тревоге, депрессии и снижению самооценки. Эти проблемы могут повлиять на нормальное функционирование человека и отрицательно сказаться на образовании. Если у ученика проблемы с психическим здоровьем из-за постоянного использования социальных сетей, ему может быть трудно сосредоточиться на учебе.[6] Использование социальных сетей в высшем образовании имеет свои ограничения, такие как доминирование преподавателей во взаимодействии между сотрудниками и студентами, проблемы конфиденциальности, антисоциальные взаимодействия и дискриминационное поведение.[7]

Ограничения в социальных сетях

Несмотря на некоторую негативную реакцию со стороны государственных преподавателей, в 2011 году в штате Миссури был принят закон, запрещающий учителям конфиденциально общаться со студентами через платформы социальных сетей. Законодатели, которые помогли принять этот закон, были обеспокоены тем, что онлайн-общение между несовершеннолетними студентами и преподавателями приведет к неправильным отношениям, которые могут вызвать проблемы в классе. Однако Миссури - не единственный штат, который предпринял шаги по ограничению использования социальных сетей, и, хотя общение является важным инструментом, учителя используют определенные ситуации, могут быть неверно истолкованы внешними источниками, если указанное общение достигает более личного уровня. Из-за этой стигмы учителя вынуждены поддерживать профессиональное общение со студентами, независимо от платформы, на которой оно происходит.[8]

Facebook =

С помощью Facebook in class позволяет как асинхронную, так и синхронную открытую речь через знакомую и регулярно используемую среду, а также поддерживает интеграцию мультимодального контента, такого как фотографии, видео и URL-адреса, созданные студентами, в другие тексты на платформе, с которой многие студенты уже знакомы с. Кроме того, это позволяет студентам задавать больше второстепенных вопросов, которые в противном случае у них не было бы мотивации лично посетить профессора в рабочее время.[9] Это также позволяет студентам управлять своими собственными настройками конфиденциальности и часто работать с настройками конфиденциальности, которые они уже установили как зарегистрированные пользователи. Facebook - это один из альтернативных способов для более застенчивых учеников высказывать свои мысли в классе и за его пределами. Это позволяет студентам собраться с мыслями и сформулировать их в письменной форме, прежде чем приступить к их выражению.[9] Кроме того, уровень неформальности, типичный для Facebook, также может помочь студентам в самовыражении и стимулировать более частое общение студентов и преподавателей и студентов и студентов. В то же время Таунер и Муньос отмечают, что такая неформальность может фактически оттолкнуть многих преподавателей и студентов от использования Facebook в образовательных целях.

С точки зрения управления курсами Facebook может быть менее эффективным в качестве замены более традиционных систем управления курсами, как из-за его ограничений в отношении загрузки заданий, так и из-за сопротивления некоторых студентов (и преподавателей) его использованию в образовании. В частности, существуют функции сотрудничества между студентами, которые могут быть более эффективно реализованы в специализированных системах управления курсами, например, организация сообщений во вложенном и связанном формате. Тем не менее, ряд исследований предполагает, что студенты чаще публикуют сообщения на дискуссионных форумах и, как правило, являются более активными участниками дискуссий в сообщениях Facebook по сравнению с традиционными системами управления курсами, такими как WebCT или же Доска (Chu, Meulemans, 2008; Salaway, et al., 2008; Schroeder, Greenbowe, 2009).[10][11][12]

Кроме того, знакомство и удобство работы с Facebook часто делятся на социально-экономический класс: студенты, родители которых получили высшее образование или, по крайней мере, посещали колледж в течение некоторого периода времени, с большей вероятностью уже являются активными пользователями.[13] Преподаватели должны серьезно учитывать и уважать эти колебания и воздерживаться от «навязывания» Facebook своих учеников в академических целях.[14][15] Преподаватели также должны учитывать, что предоставление Facebook необязательна, но продолжение предоставления контента через него студентам, которые решат его использовать, ложится несправедливым бременем на нерешительных студентов, которые затем вынуждены выбирать между использованием технологии, которая им не нравится, и полноценным участием. в ходе. Связанное с этим ограничение, особенно на уровне школьного образования K-12, - это недоверие (а в некоторых случаях и прямой запрет) использования Facebook в официальных классах во многих образовательных юрисдикциях. Однако эта нерешительность в отношении использования Facebook в Соединенных Штатах постоянно уменьшается, поскольку годовой отчет Pew Internet & American Life Project за 2012 год показывает, что вероятность того, что человек будет зарегистрированным пользователем Facebook, колеблется только на 13 процентов между разными уровнями образования. достижения, 9 процентов между городскими, пригородными и сельскими пользователями, только 5 процентов между разными категориями доходов домохозяйств. Самый большой разрыв наблюдается между возрастными группами: 86 процентов пользователей в возрасте от 18 до 29 лет заявлены как зарегистрированные пользователи, по сравнению с только 35 процентами пользователей в возрасте 65 лет и старше.[16]

Twitter

Диаграмма, показывающая содержание «твитов» - сообщений, размещенных на сайте Twitter. Безусловно, самыми крупными категориями «твитов» были «бессмысленная болтовня» и «спорные» темы.

Twitter может быть использован для улучшения построения коммуникации и критического мышления. Домизи (2013) использовал Twitter на семинаре для выпускников, требуя от студентов публиковать еженедельные твиты, чтобы расширить обсуждения в классе. Сообщается, что студенты использовали Twitter для связи с контентом и другими студентами. Кроме того, студенты сочли его «полезным в профессиональном и личном плане».[17] Джунко, Хейбергерт и Локен (2011) завершили исследование 132 студентов, чтобы изучить связь между социальными сетями и вовлечением студентов, а также социальными сетями и оценками. Они разделили студентов на две группы: одна пользовалась Twitter, а другая - нет. Twitter использовался для обсуждения материала, организации учебных групп, публикации объявлений о занятиях и общения с одноклассниками. Джунко и его коллеги (2011) обнаружили, что у студентов в группе Twitter был более высокий средний балл и более высокие показатели вовлеченности, чем у контрольной группы.[18]

Гао, Луо и Чжан (2012) рассмотрели литературу о Twitter, опубликованную в период с 2008 по 2011 год. Они пришли к выводу, что Twitter позволяет учащимся участвовать друг с другом в классе (создавая неформальную "задний канал"), а также расширить обсуждение вне уроков. Они также сообщили, что студенты использовали Twitter, чтобы получать последние новости и общаться с профессионалами в своей области. Студенты сообщили, что микроблоггинг призвал студентов «участвовать на более высоком уровне».[19] Поскольку сообщения не могут превышать 140 символов, от студентов требовалось кратко излагать идеи, размышлять и сосредоточиться на важных концепциях. Некоторые студенты нашли это очень полезным. Другим ученикам не понравилось ограничение на количество символов. Кроме того, некоторые студенты сочли микроблоги ошеломляющими (информационная перегрузка). Исследование показало, что многие студенты фактически не участвовали в обсуждениях, они «просто прятались» в сети и наблюдали за другими участниками.[19]

YouTube

Смотрите также: Социальное влияние YouTube

YouTube является часто используемым инструментом социальных сетей в классе (также второй по посещаемости веб-сайт в мире).[20][неудачная проверка] Студенты могут смотреть видео, отвечать на вопросы и обсуждать контент. Кроме того, студенты могут создавать видео, чтобы делиться ими с другими. Шерер и Ши (2011) утверждали, что YouTube увеличил участие, персонализацию (настройку) и производительность. YouTube также улучшил цифровые навыки студентов и предоставил возможность для взаимного обучения и решения проблем.[21] Eick et al. (2012) обнаружили, что видео привлекают внимание студентов, вызывают интерес к предмету и уточняют содержание курса.[22] Кроме того, студенты сообщили, что видеоролики помогли им вспомнить информацию и визуализировать реальные применения концепций курса. В начале 2000-х годов, когда YouTube только начинал, человек по имени Салман Хан начал загружать видео лекций. По мере роста популярности его видео Ханская академия родился, и Салман начал расширять темы своих лекций, чтобы охватить более широкую аудиторию студентов. Сегодня Академия Хана все еще используется, и ее постоянное положительное влияние на образование также заметно.[23]

MSE Media

MSE Media - это образовательная медиа-компания, которая обеспечивает бесплатное онлайн-продвижение и маркетинг для среднего и высшего образования, развития карьеры и навыков. Студенты имеют легкий доступ к мероприятиям, касающимся карьеры, образования и навыков, по всему миру с региональным акцентом в Великобритании, США и Индии. Это платформа для взаимного обучения, обучения и обмена, где студенты получают информацию о школе, университете, образовательных мероприятиях, важных социально-экологических проблемах и академических кругах.

Рекомендации

  1. ^ Кист, В. (2012). «Класс готовится твитнуть: социальные сети в классе. Наши дети» (PDF). files.eric.ed.gov.
  2. ^ «BYOD». Школьный совет округа Пил. 2014.
  3. ^ Фьюкс, А .; Маккейб, М. (2012). «Facebook: средство обучения или отвлечение? Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании, 28 (3)». Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании. 28 (3): 92–98. Дои:10.1080/21532974.2012.10784686.
  4. ^ а б c Файзи, Рдуан; Эль-Афия, Абдельлатиф; Чихеб, Раддуан (11 октября 2013 г.). «Изучение потенциальных преимуществ использования социальных сетей в образовании». Международный журнал инженерной педагогики. 3 (4): 50–53. Дои:10.3991 / ijep.v3i4.2836.
  5. ^ а б Бурбулес, Николас К. (2016). «Как мы используем социальные сети в образовании». Образовательная теория. 66 (4): 551–565. Дои:10.1111 / edth.12188.
  6. ^ «Как использование социальных сетей влияет на подростков».
  7. ^ Чу, Ритеш; Рухи, Умар (22 июня 2017 г.). «Социальные сети в высшем образовании: обзор литературы о Facebook». Образование и информационные технологии. 23 (2): 605–616. Дои:10.1007 / s10639-017-9621-2.
  8. ^ «Друг или враг? Школы все еще борются с социальными сетями». 2012-04-25.
  9. ^ а б Муди, М (весна 2010 г.). «Обучение Twitter и не только: совет по включению социальных сетей в традиционные курсы» (PDF). Журнал исследований в области журналов и новых медиа. 11 (2): 1–9.
  10. ^ Чу, Мелани; Меулеманс, Ивонн Налани (11 октября 2008 г.). «Проблемы и возможности использования MySpace и Facebook в академических библиотеках». Ежеквартальные справочные службы Интернета. 13 (1): 69–85. Дои:10.1300 / J136v13n01_04.
  11. ^ Салавей, Г .; Caruso, J .; Марк, Р. (2008). «Исследование ИКАР студентов бакалавриата и информационных технологий». Центр прикладных исследований EDUCAUSE. Боулдер, Колорадо. Получено 15 ноября 2011.
  12. ^ Schroeder, J .; Гринбоу, Т. Дж. (2009). «Химия Facebook: использование социальных сетей для создания онлайн-сообщества лаборатории органической химии» (PDF). Вводить новшества. 5 (4): 3. Получено 10 апреля 2017.
  13. ^ Харгиттай, Эстер (2007). «Чье пространство? Различия между пользователями и непользователями сайтов социальных сетей». Журнал компьютерных коммуникаций. 13 (1): 276–97. Дои:10.1111 / j.1083-6101.2007.00396.x.
  14. ^ Towner, T .; Муньос, К. (2012). «Facebook и веб-программы: сравнение». В C. Cheal; Дж. Кафлин; С. Мур (ред.). Трансформация в обучении: стратегии социальных сетей в высшем образовании. Информационно-научный институт. ISBN 9781932886498.
  15. ^ Мэдж, Клэр; Кроткая, Джулия; Велленс, Джейн; Хули, Тристрам (2009). «Facebook, социальная интеграция и неформальное обучение в университете:« Это больше для общения и разговоров с друзьями о работе, чем для фактического выполнения работы »'". Обучение, СМИ и технологии. 34 (2): 141–55. Дои:10.1080/17439880902923606.
  16. ^ «Демография пользователей социальных сетей - 2012». Исследовательский центр Pew: Интернет, наука и технологии. 14 февраля 2013 г.
  17. ^ Домизи, Дениз П. (10 января 2013 г.). «Микроблоги для развития связей и сообщества в рамках еженедельного семинара для выпускников». TechTrends. 57 (1): 43–51. Дои:10.1007 / s11528-012-0630-0.
  18. ^ Junco, R .; Heiberger, G .; Локен, Э. (2011). «Влияние Twitter на вовлеченность студентов и их оценки». Журнал компьютерного обучения. 27 (2): 119–132. Дои:10.1111 / j.1365-2729.2010.00387.x.
  19. ^ а б Gao, F .; Luo, T .; Чжан, К. (2012). «Твиты для обучения: критический анализ исследования микроблогов в сфере образования, опубликованного в 2008–2011 годах». Британский журнал образовательных технологий. 43 (5): 783–801. Дои:10.1111 / j.1467-8535.2012.01357.x.
  20. ^ Moran, M .; Seaman, J .; Тинти-Кейн, Х. (2012). «Как современные преподаватели вузов используют социальные сети» (PDF). pearsonlearningsolutions.com.
  21. ^ Шерер, Памела; Ши, Тимоти (4 апреля 2011 г.). «Использование онлайн-видео для поддержки обучения и взаимодействия студентов». Обучение в колледже. 59 (2): 56–59. Дои:10.1080/87567555.2010.511313.
  22. ^ Eick, C.J .; Кинг, Д.Т. (2012). "Мнения специалистов, не связанных с наукой, об использовании видео на YouTube для поддержки обучения в рамках комплексной научной лекции". Журнал преподавания естественных наук в колледже. 42 (1): 26–30.
  23. ^ Северанс, Чарльз (январь 2015 г.). «Ханская академия и информатика». Компьютер. 48 (1): 14–15. Дои:10.1109 / mc.2015.18. ISSN 0018-9162.