WikiDer > Обучение на рабочем месте

Work-based learning

"Обучение на рабочем месте (WBL) представляет собой образовательную стратегию, которая дает студентам практический опыт работы, где они могут применять академические и технические навыки и повышать свои шансы на трудоустройство ».[1] Это серия образовательных курсов, которые объединяют школьную или университетскую учебную программу с рабочим местом, чтобы создать другую парадигму обучения. «Обучение на рабочем месте намеренно объединяет теорию с практикой и признает пересечение явных и неявных форм знания».[2]

Большинство программ WBL, как правило, аккредитованы университетом, и нацелены на беспроигрышную ситуацию, когда удовлетворяются как потребности учащихся, так и отраслевые требования к квалифицированным и талантливым сотрудникам. Программы WBL нацелены на устранение разрыва между обучением и делом. «Стратегии обучения на рабочем месте обеспечивают осведомленность о карьере, возможности исследования карьеры, мероприятия по планированию карьеры и помогают студентам приобрести такие компетенции, как позитивное отношение к работе и другие полезные навыки».[1]

Обучение на рабочем месте включает в себя множество формальный, неформальный и неофициальный мероприятия, включая ученичество, трудоустройство и неформальное обучение на рабочем месте. Ключевым фактором является необходимость активной политики для обеспечения обучения, отвечающего потребностям рабочего места.[3]

Классификация

Обучение на рабочем месте классифицируется по трем параметрам в зависимости от:

  • Продолжительность задания: Продолжительность обучения на рабочем месте может составлять от нескольких часов до 2/4 лет.
  • Отношение к курсовой работе: Обучение на рабочем месте обычно связано с конкретным предметом, преподаваемым в школе или университете.
  • Стипендия: Задания WBL могут быть платными или неоплачиваемыми

Стратегии обучения WBL

Стратегии обучения на рабочем месте включают следующее:[4]

  • Ученичество или стажировка или наставничество: An ученичество включает студента, работающего на работодателя, где он или она обучается и контролируется опытным сотрудником выбранной организации. Студент периодически оценивается на предмет успеваемости в соответствии с приобретенными навыками и знаниями и, возможно, получает соответствующую заработную плату. По окончании курса студент получает служебный сертификат. Студент учится в реалистичной среде и получает возможность применить свои знания в реальных сценариях.
  • Стажировка: Стажировка это краткосрочная возможность, которая знакомит студента с конкретной работой или карьерой, объединяя студента с работником на рабочем месте. Следуя за сотрудником или «слежу за ним», студент знакомится с обязанностями и обязанностями, связанными с этой работой.
  • Деловая / промышленная экскурсия: Полевые поездки предложить студентам представление о последних технических достижениях и бизнес-стратегиях предприятия. Студенты также узнают о различных доступных карьерных возможностях и понимают движущие силы экономики сообщества.
  • Предпринимательский опыт: Это включает в себя создание конкретного бизнеса, прямо от стадии планирования, организации и управления до аспектов контроля и управления рисками бизнеса.
  • Совместное образование: В кооперативном обучении опыт работы планируется совместно с техническим обучением в классе. Этот метод используется университетами, у которых нет доступа к современному оборудованию, необходимому для практического проведения технического курса.
  • Школьное предприятие: Школьное предприятие - это смоделированный или реальный бизнес, которым управляет школа. Он предлагает студентам опыт обучения, позволяя им управлять различными аспектами бизнеса.
  • Сервисное обучение:Эта стратегия сочетает общественные работы с карьерой, когда студенты оказывают волонтерские услуги государственным и некоммерческим агентствам, общественным и правительственным учреждениям и т. Д.

Ключевые лица

  • Ученик: Студент занимает центральное место в процессе WBL. Студент участвует в программе WBL и выполняет все требования программы, сохраняет высокий профессионализм и приобретает необходимые компетенции, для которых программа WBL была разработана.
  • Бизнес-наставник: Бизнес-наставник ставит перед студентом реалистичные цели, привлекает их к работе и наблюдает за ними, чтобы они выполняли свои задачи, и является образцом для подражания для ученика.
  • Координатор учителя: Учитель-координатор - это сертифицированный преподаватель, который управляет программой WBL и следит за успеваемостью ученика, а также оказывает поддержку, когда это необходимо, для обеспечения успешного завершения программы WBL.
  • Администратор школы: Школьный администратор играет ключевую роль во внедрении программ WBL в учебную программу после определения соответствующих курсов, которые можно изучать в рамках программы.
  • Родители: Родительская поддержка позволяет успешно завершить программу WBL, поскольку предлагает подходящее руководство, поддержку и мотивацию для их подопечных и одобряет программу WBL, которая будет наиболее подходящей для удовлетворения учебных потребностей и карьерных устремлений их подопечных.

Заслуги

  • Применение обучения в классе в реальных условиях
  • Установление связи между школой и работой [5]
  • Улучшение критического мышления, аналитического мышления и логических способностей
  • Расширение учебной программы и возможностей обучения
  • Удовлетворение разнообразных потребностей учащегося
  • Создание кадрового резерва будущих сотрудников
  • Сокращает время и затраты на предварительное обучение [6]
  • Повышение осведомленности студентов о карьерных возможностях
  • Сделать образование актуальным и ценным для социального контекста
  • Упражнение по построению сообщества для продуктивной экономики [7]

Недостатки

  • Длительная работа по определению ключевых курсов, которые можно преподавать с помощью программ WBL.
  • Требует тщательного рассмотрения и планирования при внедрении стратегий WBL в существующую учебную программу.
  • Некоторые программы WBL могут не совпадать с графиком и схемой формального образования.
  • Неясно, какие могут быть ключевые элементы этого обучения, и что легко доступные индикаторы, которые приравниваются к академическим результатам обучения, не обязательно вызывают его точность.[8]
  • Требуется эффективная координация между всеми ключевыми лицами, участвующими в программе WBL.
  • Для оценки успеваемости учащихся необходимо разработать эффективную стратегию оценки. Это должно включать как формирующую, так и итоговую обратную связь.

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке, 115, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б «Обучение на рабочем месте».
  2. ^ Рэлин, Джозеф (ноябрь 1997 г.). «Модель обучения на рабочем месте». Организационная наука. 8 (6): 574. Дои:10.1287 / orsc.8.6.563.
  3. ^ Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF). Париж, ЮНЕСКО. п. 115. ISBN 978-92-3-100138-3.
  4. ^ Гамильтон, Стивен Ф .; Гамильтон, Мэри Агнес (1998). «Когда обучение основано на работе?». Дельта Пхи Каппан. 78 (9): 677.
  5. ^ Стас, Кэтлин; Брюэр, Доминик Дж (1998). «Обучение на рабочем месте: взгляд студентов на качество и связь со школой». Оценка образования и анализ политики. 20 (1): 31–46. Дои:10.2307/1164289. JSTOR 1164289.
  6. ^ Каппели, Питер; Шапиро, Даниэль; Шуманис, Николь (1998). "Участие работодателей в программах" от школы к работе ". Анналы Американской академии политических и социальных наук. 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171. Дои:10.1177/0002716298559001009.
  7. ^ «Понимание обучения на рабочем месте» (PDF).
  8. ^ Сондерс, Мюррей (1995). «Принцип интеграции: высшее образование и обучение на рабочем месте в Великобритании». Европейский журнал образования. 30 (2): 203–216. Дои:10.2307/1503529. JSTOR 1503529.