WikiDer > Наставничество молодежи

Youth mentoring

Наставничество молодежи это процесс сопоставления наставники с молодыми людьми, которые нуждаются или хотят видеть в своей жизни заботливого, ответственного взрослого. Взрослые наставники обычно не связаны с ребенком или подростком и работают волонтерами в рамках программы социального обслуживания на уровне общины, школы или церкви. Целью программ наставничества молодежи является улучшение благосостояния ребенка путем предоставления образец для подражания которые могут поддержать ребенка в учебе, обществе и / или лично. Этой цели можно достичь с помощью школьной работы, общения и / или занятий. Цели и условия программы наставничества различаются в зависимости от страны из-за культурных ценностей.[1]

Хотя неформальные наставнические отношения существуют, официальные высококачественные наставнические отношения, проводимые через местные или государственные наставнические организации, часто бывают наиболее эффективными.

В соответствии с Энциклопедия неформального образования:

«Классическое определение наставничества - это опытный наставник старшего возраста, приемлемый для молодого человека и способный облегчить переход к взрослой жизни, сочетая поддержку и вызов. В этом смысле это отношения развития, в которых молодой человек введен в мир взрослой жизни ".[2]

Эффекты наставничества

Исследование

Было проведено много исследований по наставничеству молодежи с целью определить, есть ли положительные преимущества для молодежи, и если да, то при каких условиях положительные эффекты наиболее вероятны. Однако доказательства несколько неоднозначны, и исследования предостерегают от переоценки потенциальных эффектов из-за небольшой общей величины ассоциации.[3] Согласно некоторым исследованиям, не все программы наставничества дают положительный эффект.[4][5] В некоторых случаях молодые люди, вовлеченные в краткосрочные наставнические отношения или нечастые взаимодействия со своими наставниками, не получали никакой пользы или им был нанесен вред в виде более низкой самооценки.[6] Даже исследования, продемонстрировавшие положительные результаты для молодежи, показали, что польза от наставничества не всегда сохраняется в течение длительного периода времени после вмешательство закончился.[7][8]

Мета-анализ

Один из методов определения того, насколько эффективными стали отношения наставничества, - это использование метаанализ. Мета-анализ позволяет исследователю синтезировать несколько исследований и, как утверждается, обеспечивает беспристрастный, объективный и поддающийся количественной оценке метод проверки значительных различий в результатах, обнаруженных в разных исследованиях.[9] Ниже представлены два исследования с использованием этого метода.

В метаанализе 55 исследований программ наставничества была изучена общая эффективность наставничества, а также факторы, связанные с вариациями в эффектах наставничества.[9] В этом исследовании были отобраны и оценены статьи, найденные в популярных базах данных, а также в возможных поисковых системах (таких как Yahoo и т. Д.), Опубликованные в период с 1970 по 1998 год. Результаты этого метаанализа показали, что в целом положительный, хотя и умеренный, эффект от наставничества. Эффект оказался особенно полезным для молодежи, отнесенной к группе риска (см. студенты из группы риска) или же "обездоленный». В этом контексте такие студенческие группы включали молодежь, находящуюся в приемных семьях, молодежь с неуспеваемостью, молодежь с заключенными опекунами, молодежь, вовлеченную в систему ювенальной юстиции, молодежь с ограниченными возможностями и молодежь с детьми.[10] Дальнейшие результаты показали, что размер эффекта могут быть увеличены с использованием конкретных стратегий и практик, таких как предоставление постоянной поддержки и структурирования наставнику и отношениям. Однако важно отметить, что это исследование не может подразумевать причинно-следственную связь, и для изучения этой связи рекомендуется дальнейшее исследование.[9]

В другом метаанализе было проанализировано 39 статей, опубликованных между 1970 и 2005 годами. Статьи были необходимы для измерения количественного воздействия на любой из делинквентность, агрессия, употребление психоактивных веществ, или же академическая успеваемость.[11] Было обнаружено, что общие эффекты как для преступности, так и для других изученных исходов положительны. Эффекты были сильнее при делинквентных и агрессивных исходах, но оставались умеренными в группе, измерявшей употребление психоактивных веществ и академические достижения. Это говорит о том, что программы наставничества особенно эффективны при делинквентном поведении.[11]

Лучшие практики

Исследования показывают, что использование конкретных передовых практик может быть использовано для улучшения опыта наставничества.[12][13]

В приведенном выше метаанализе было обнаружено несколько передовых методов увеличения размера эффекта в программах наставничества:[9]

  1. Мониторинг реализации программы
  2. Отбор потенциальных наставников
  3. Подбор наставников и молодежи на основе одного или нескольких релевантных критериев
  4. Как предматчевые, так и текущие тренировки
  5. Наблюдение за наставником
  6. Группа поддержки наставников
  7. Структурированные мероприятия для наставников и молодежи
  8. Компоненты поддержки или участия родителей
  9. Ожидания как в отношении частоты контактов, так и продолжительности отношений
  10. Опыт наставника в роли помощника

Кроме того, есть несколько веб-сайтов для наставников, которые предлагают использовать аналогичные передовые методы в надежде добиться лучших результатов для молодежи.

Неформальное и формальное наставничество

В исследовании проводится различие между естественными отношениями между взрослыми и молодыми людьми (называемыми неформальным наставничеством) и структурированными отношениями между взрослыми и молодыми людьми, в которых назначается или подбирается наставник (так называемое формальное наставничество).[14] Неформальных наставнических отношений доступно меньше исследований, чем официальных, но исследования показывают, что преимущества существуют как для наставника, так и для подопечного.[14] Также доступны исследования, которые не предполагают никакого эффекта или отрицательных эффектов от наставничества, особенно если отношения со взрослым рушатся.[14] Формальное наставничество лучше изучено в исследовании, поэтому по этой теме доступно больше результатов. В обзоре литературы было высказано предположение, что в исследованиях неуклонно возрастает акцент на качестве наставничества и программирования, и очевиден сдвиг в показателях результатов, при этом в большинстве исследований оценивается общее развитие молодежи, а не снижение конкретных отклоняющихся форм поведения. .[14] В другом обзоре литературы было проанализировано 10 исследований и было обнаружено умеренное положительное влияние на оценки учеников, сокращение употребления психоактивных веществ, снижение некоторых правонарушений, но не на самооценку молодежи.[14]

Эти исследования предполагают, что, хотя исследования противоречат друг другу, обычно в результате наставничества наблюдается общий положительный эффект. Этот положительный эффект более вероятен при использовании установленных передовых практик и среди молодежи, классифицируемой как правонарушители или «группы риска». Количественный анализ показывает, что наставничество на академической основе имеет более сильную связь с результатами, чем общее наставничество молодежи.[3] Однако большинство исследователей соглашаются с тем, что необходимы дальнейшие исследования и что исследования с использованием более строгих методов будут полезны для данной области.

Преимущества

Было упомянуто, что программа наставничества для молодежи имеет значительные преимущества, такие как более низкий уровень отсева из средней школы и, как следствие, увеличение количества выпускников, а также увеличение числа зачисленных в высшие учебные заведения и их окончания.[6] Ежедневно молодежь, участвующая в наставнических отношениях, демонстрирует лучшую посещаемость и меньше пропусков без уважительной причины.[6] Учащиеся более позитивно относятся к формальному обучению в классе с более прочными отношениями между учениками, учителями и родителями. Молодежь также приобретает больше уверенности в себе и лучше ведет себя дома и в школе.[15] В свою очередь, это повышает их мотивацию к обучению в определенной предметной области.[16] В то же время снижается риск того, что ученики сделают первый шаг к злоупотреблению алкоголем и психоактивными веществами.[17] Для учителей наставничество означает улучшение навыков надзора и терпение, чувство удовлетворения и повышение самооценки.[18] Успешное наставничество способствует укреплению здоровья за счет улучшения академического образования, повышения самооценки и общественного признания. Точно так же наставничество может снизить риск агрессивного поведения, употребления алкоголя, табака и наркотиков.[19]

Подходы к наставничеству

На базе школы

Один из распространенных методов называется подходом «на базе школы». Часто учителя отсылают учеников к наставничеству из-за проблем с поведением или трудностей с учебой.[20] Наставник встречается с молодежью в академической среде и способствует школьной работе, одновременно выступая в качестве поддерживающего образца для подражания. Они также могут играть в игры, делать поделки или участвовать в неакадемической деятельности.[1] Такой подход практикуют такие организации, как Старшие братья и сестры который расположен в одиннадцати странах, включая Ирландию, США, Израиль и Болгарию. По данным на 2005 год, только в Соединенных Штатах насчитывалось 870 000 взрослых, которые наставляли молодежь в рамках школьной программы.[1] Примерно 70% всех формальных программ наставничества в Соединенных Штатах относятся к категории школьных.[20] Канада разработала внутришкольную программу, в которой пожилые наставники-аборигены работают в паре с детьми как аборигенов, так и неаборигенов, чтобы повысить самооценку, рассказать о культуре коренных народов и оказать поддержку молодежи в школе.[21]

Статистика доказывает, что наставничество в школе увеличит вовлеченность студентов. Школьный подход показал улучшения в классе и в обществе. Наставники подбираются с учеником, и они работают один на один с учеником в течение всего учебного года. Сосредоточение внимания на школьных занятиях, интересах ученика и других занятиях. От наставника ожидается, что он будет положительным образцом для подражания, который будет поддерживать и ободрять. Эти отношения помогут мотивировать ученика к успеху в школе, уменьшая количество школьных нарушений и прогулов.[22]

Сообщество

«Основанный на сообществе» - еще один подход к наставничеству.[23] В этой обстановке наставник встречается с молодежью в сообществе, например, в церкви, общественном учреждении, или берет ребенка с собой на общественные мероприятия. Оба подхода можно применять индивидуально или в группе. Индивидуальное наставничество по сравнению с наставничеством на основе сообщества может быть культурно специфичным, например, в Индии, где молодежь меньше нуждается в индивидуальном внимании и преуспевает в групповой среде, согласно Международный журнал социальной работы.[23]

Статистические данные о вовлеченности сообщества показывают, что у подопечных после программ наставничества на 55% больше шансов поступить в колледж, на 78% больше шансов стать волонтером на регулярной основе, 90% заинтересованы в том, чтобы стать наставником, и на 130% больше шансов занять руководящие должности.[24]

Опрос 1101 наставника в рамках 98 программ наставничества показал, что программы наставничества в школах имеют меньше контактных часов, чем программы наставничества на уровне сообществ. Наставники из общины также сообщали, что они «очень близки» со своими подопечными, в то время как наставники из школ сообщали, что они «близки». В этом опросе использовались девять факторов для оценки развивающихся отношений. Эти факторы: «(1) участие в общественной деятельности; (2) участие в академической деятельности; (3) количество часов в месяц, проведенных вместе; (4) принятие решений совместно наставником и подопечным; (5) предматчевые тренировки; (6) послематчевое обучение; (7) отбор наставников (только важное развитие отношений в программах на уровне сообщества); (8) сопоставление; и (9) возраст подопечного ".[25] Вывод этого исследования состоит в том, что школьные программы являются хорошим дополнением к программам наставничества на уровне сообществ, а это означает, что школы должны стремиться иметь различные программы наставничества, чтобы предоставить учащимся самые лучшие ресурсы, соответствующие их потребностям.

Индивидуальный

Индивидуальное наставничество или встреча один на один - это когда один наставник неоднократно встречается с одним и тем же подопечным на протяжении своей программы. Эти партнерские отношения можно найти как в общественных, так и в школьных программах. Индивидуальное наставничество можно увидеть в таких программах, как Big Brothers, Big Sisters в Соединенных Штатах, а также Mentor Me India в Индии. Этот стиль наставничества считается одним из наиболее распространенных социальных вмешательств в США: по оценкам, 3 миллиона молодых людей состояли в формальных наставнических отношениях один на один.[26] Традиционная модель построена таким образом, что наставники и молодежь объединяются в пары с помощью формального механизма, и пары могут свободно проводить время вместе, занимаясь различными видами деятельности и различными условиями, чтобы помочь наладить свои отношения друг с другом.[10] Индивидуальные наставнические отношения или смешанные с некоторыми групповыми собраниями оказались более эффективными, чем исключительно групповое наставничество, как показало исследование, опубликованное в The New Zealand Journal of Psychology.[27]

Наиболее эффективные и успешные наставнические отношения определяются развитием доверия между наставником и учеником. Исследования, изучающие такие отношения, показывают, что доверие является наиболее важным фактором в определении того, будут ли отношения восприниматься как удовлетворительные для обеих сторон. Подход наставника является ключевым для построения доверия в индивидуальной обстановке. Наставники, которые ставят во главу угла отношения или построение дружбы, как правило, более эффективны, чем те, кто в основном сосредоточен на целях и исправлении своих учеников.[28] Для эффективных наставников характерно постоянное присутствие в жизни своих подопечных, уважение к точке зрения подопечных, большее внимание к желаниям или целям подопечных и ответственность за поддержание хороших отношений.[28] Менее эффективные наставники обычно не встречаются со своими подопечными регулярно, не пытаются реформировать или трансформировать своих подопечных и не уделяют чрезмерного внимания изменениям в поведении или учебе.[28]

Успеваемость подопечных улучшается, когда наставники уделяют внимание культурным, спортивным и внеклассным занятиям, а не только ученым. Работа над этими факторами жизни студента может улучшить их самооценку, психическое здоровье и создать новые отношения, а это, в свою очередь, помогает студентам перейти от наставничества к более высоким академическим дисциплинам. Подопечных обычно не замечают, и неопытные наставники могут случайно пренебречь их потенциалом. Вот почему профессиональные наставники могут предложить подопечным лучшее наставничество, чтобы получить максимальную отдачу от занятий. Однако наставничество является наиболее успешным, когда наставничество строится на общем энтузиазме наставников и подопечных.[29]

Группа

Наставничество в малых группах может быть полезным в местах, где не хватает наставников или где молодежь может учиться коллективно в групповой обстановке. Это работает с наставничеством, ориентированным на карьеру, когда основное внимание уделяется поощрению будущего успеха человека путем привлечения успешных профессионалов в качестве наставников. Такой подход оказался успешным в рамках Проекта наставников рома по всей Европе; он может развить уверенность в себе и социальные навыки, а также научить важности цыганской культуры.[30]

Соответствие полов

Исследования показывают, что отношения наставничества молодежи имеют наибольшее влияние на "студенты из группы риска" или же "обездоленный" студенты. Наставничество показало большие успехи в учебе для тех групп населения, которые имеют более высокий риск неуспеваемости и отсева.[31][32] Несмотря на то, что было проведено много исследований, посвященных влиянию наставничества и важности продолжительности отношений наставничества, было проведено не так много исследований, посвященных влиянию пола на отношения наставничества. Около трети наставников женщин прекращали наставничество раньше, чем мужчины. Прекращение действия произошло до одиннадцати месяцев; к двенадцати месяцам примерно 46% женщин прекратили наставничество. С другой стороны, у мужчин в среднем наставничество длилось два года.[33] Проведенное исследование гендерного соответствия в наставнических отношениях привело к противоречивым результатам. Например, в диссертационном исследовании исследователь изучил влияние, которое мужской образец для подражания может оказать на «успешных» афроамериканцев средней школы. Исследование показало, что пол образца для подражания не является самым важным фактором, наиболее важным фактором было то, что образец для подражания - это тот, кто обладает определенными качествами, такими как лидерство, достижения, трудовая этика, и создает атмосферу заботы.[34] С другой стороны, в другом исследовании изучались различия между наставническими отношениями между наставниками мужчин и женщин со своими подопечными и было обнаружено, что мужчины и женщины наставляют по-разному. Они обнаружили, что женщины-наставники дают больше психосоциальный наставничество, когда наставники-мужчины уделяют больше внимания наставничеству по вопросам карьеры.[35] Еще одно исследование показало, что прирожденные наставники-мужчины оказали значительное влияние на афроамериканскую молодежь с точки зрения их будущих экономических выгод. Исследование показало, что афроамериканская молодежь, не имеющая отца, больше всего выиграла, когда у нее был наставник-мужчина по сравнению с наставником-женщиной или когда у них не было наставника вообще.[36] Из-за этих противоречивых выводов о влиянии гендерного соответствия на отношения наставничества необходимо провести дальнейшие исследования по этой теме.

Программы наставничества по странам

Наставничество молодежи осуществляется по всему миру, и страны используют разные подходы к концепции, основанные на ценностях и потребностях молодежи этой страны. Есть такие организации как Big Brothers Big Sisters International у которых есть офисы по всему миру, а также организации в конкретных странах, такие как Mentor Me India.[37][38]

Австралия

В Австралии существует большое количество программ наставничества, действующих по всей стране, с использованием ряда практик наставничества: например, наставничество в школах, индивидуальное наставничество и электронное наставничество. В Австралии также есть высший орган, представляющий сектор наставничества молодежи, известный как Австралийская сеть наставничества молодежи - или АЙМН. AYMN работает с заинтересованными молодежными наставническими организациями и практиками, чтобы способствовать росту и развитию высококачественных программ наставничества для молодых людей в Австралии, обеспечивая национальную базу для сотрудничества, поддержки, руководства и опыта. Он сыграл важную роль в укреплении практики наставничества и повышении эффективности на местах. Одним из ключевых достижений Сети является создание Национальных критериев наставничества молодежи, в которых более 500 человек из сектора наставничества внесли свой вклад в процесс консультаций и окончательный продукт.

Венгрия

Цыганские дети

В Цыганский население составляет около 1,9% от общей численности населения в Венгрияпо переписи 2001 г.[39] Есть 12 миллионов Цыганский по всей Европе, и они составляют одну из самых уязвимых групп населения Европы. Среди цыганского населения наблюдается недостаток образования среди молодежи, сопровождающийся большим количеством неграмотных. В связи с этой тенденцией был создан проект «Цыганский наставник», который предоставляет успешных взрослых цыган в качестве образцов для подражания цыганской молодежи. Программа началась в 2006 году, а к 2011 году она распространилась на четыре другие европейские страны с 1400 участниками. Программа предназначена для профессионалов из самых разных областей, таких как государственные служащие, профессора, музыканты и представители СМИ. Эти взрослые встречаются с группами молодежи два-три часа два раза в месяц, чтобы повлиять на их будущие решения в отношении образования и развития карьеры. Программа уже обнаружила сдвиг в отношении к образованию и повышению успеваемости.[30]

Индия

Улыбающийся индийский мальчик

Программы наставничества на юге Индии начали расти. деревенский настройки. Наставничество в Индии можно найти как индивидуально, так и в группах. Mentor Me India - это особая программа в городских районах Индии, в рамках которой осуществляется индивидуальное наставничество внутри сообщества. Эти наставничества ориентированы на девочек в возрасте от 10 до 12 лет на пилотном этапе, предоставляя им профессиональных наставников-женщин.[40] Еще одна программа наставничества, которая начинается в сельских районах Индии и осуществляется исследователями из Соединенных Штатов, а также членами индийского сообщества. Цель заключалась в том, чтобы помочь обнищавшей молодежи, которая не имеет доступа к тем же ресурсам, что и молодежь в городских условиях. При создании программы были учтены индийские культурные нормы и ограниченный доступ к ресурсам. Основное внимание в этой программе наставничества уделяется развитию лидерских качеств, академических достижений и духовного развития, при этом участвуя в общественной работе среди молодежи.[23] Согласно Журналу международной социальной работы, индивидуальное наставничество не так уместно в сельской Индии, как в других местах, из-за отсутствия наставников, а также из-за желания строить отношения со сверстниками.[23]

Южная Африка

Молодежь Южной Африки играет на маримбе

Начиная с 1990-х годов, после того, как молодые люди были лишены свободы по причине апартеид, неправительственные организации решили, что нужно защищать молодежь. Цель этих организаций - создать альтернативу официальной системе правосудия, которая удерживает около 30 000 молодых людей в год вне уголовного процесса. Одна из программ, «Диверсия в музыкальное образование» (DIME), включает в себя наставнический подход через понимание музыки. Программа не требует каких-либо предыдущих музыкальных способностей и ориентирована на ученика, а не на исполнение. Программа также находится в Тампе, Флорида, США, и позволяет осуществлять межкультурный обмен сотрудниками и видео между организациями. Роль наставника в этой организации заключается в том, чтобы помогать молодежи ставить и достигать целей, а также способствовать личностному росту человека. Результаты программы показали положительные результаты в отношении семейных отношений.[41]

Соединенные Штаты

Мужчина и мальчик пятерка в боулинг

Самая крупная программа наставничества в США - это Старшие братья и сестры Америки, программа для молодежи от 6 до 18 лет. Организация осуществляет наставничество как на уровне общины, так и на уровне школы, и обычно это наставничество один на один.[1] Существуют также программы, предназначенные для определенных групп молодежи, такие как Национальное наставническое движение CARES, которое было создано после ураган Катрина. Программа предоставляет сильных чернокожих лидеров, чтобы дать возможность черной молодежи Америки добиться лучшего будущего. В начале программы 86 процентов чернокожих четвероклассников читали ниже уровня своего класса, а 1000 чернокожих детей в день арестовывались.[42] После присоединения к наставническому движению 98 процентов участников остались в школе, а также избегали деятельности банд, и подростковая беременность, а 85 процентов молодежи, участвовавшей в программе, не употребляли наркотики. Начиная с 2005 года, программа оказала влияние на более чем 125 000 чернокожих молодых людей. Наставничество обычно осуществляется в сообществе в групповой обстановке для создания позитивных отношений между молодежью.[42] В 2002 году Институт медицины Национальной академии наук опубликовал крупный отчет, в котором рассматривались внеклассные и другие общественные программы, призванные способствовать позитивному развитию молодежи.[43] В отчете сделан вывод, что очень немногие внеклассные программы «получили всестороннюю экспериментальную оценку, необходимую для того, чтобы дать твердую рекомендацию о тиражировании программы в целом по стране». Однако в отчете в качестве редкого исключения были выделены программы наставничества, смоделированные по образцу наставнической программы Big Brothers Big Sisters, и рекомендовано их широкое распространение.[44]

Нигерия

Женский наставник в Нигерии - Поощрение консультирования сверстников

Как и повсюду, неформальное наставничество предшествует официальному стилю наставничества в Нигерии. Неформальное наставничество - это то, как молодежь получает образование, а семейные традиции, инструкции и ритуалы передаются из поколения в поколение.[нужна цитата] Однако формальное наставничество в Нигерии наблюдается в различных секторах, включая академические круги, бизнес и другие. Нигерийская молодежь широко известна своими предпринимательскими способностями. Считается, что более 80% из них, независимо от пола, имеют потенциальное предпринимательское наставничество как способ инвестировать в свое будущее.[45] Хотя неформальное наставничество было исходной формой большинства наставнических отношений, формальное наставничество существует в академических кругах, но с преобладанием мужчин, что вызывает искаженную диаду, которая требует обучения и улучшения имеющихся формальных структур обучения.[46] Препятствия на пути к наставничеству включают отсутствие финансирования, недостаток доверия, а также отсутствие надлежащего наставничества по гендерному признаку, особенно для молодых женщин в наставничестве.[47] Это не исчерпывающий список, поскольку есть призыв к развитию дополнительных исследований в области наставничества молодежи в контексте Нигерии.[48] Также 31 мая 2018 г. "Не слишком молод, чтобы бежать" БилЗакон, подписанный президентом Мухаммаду Бухари, поощряет участие молодежи в политическом руководстве.[49] Несколько общественных усилий неправительственных организаций, таких как Тони Элумелу Фонд, Стратегия инициативы наставничества и расширения прав и возможностей лидерства (S.M.I.L.E) в Лагосе, а также We Aspire Youth Mentorship Initiative, молодежная группа, сосредоточенная на поощрении мужчин и женщин к участию в наставничестве на основе сверстников.

Рекомендации

  1. ^ а б c d Эррера, Карла; Гроссмен, Жан; Каух, Тина; МакМакен, Дженнифер (январь – февраль 2011 г.). "Наставничество в школах: исследование влияния наставничества старших братьев старших сестер в школе". Развитие ребенка. 82 (1): 346–381. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2010.01559.x. PMID 21291446.
  2. ^ Филип, Кейт (август 2000 г.). «Наставничество и молодежь». Энциклопедия неформального образования. Infed. Получено 2005-11-16.
  3. ^ а б Эби, Лилиан Т .; Аллен, Тэмми Д.; Эванс, Сара С .; Нг, Томас; Дюбуа, Дэвид Л. (апрель 2008 г.). «Имеет ли значение наставничество? Междисциплинарный мета-анализ, сравнивающий людей, на которых наставник и без него». Журнал профессионального поведения. 72 (2): 254–267. Дои:10.1016 / j.jvb.2007.04.005. ISSN 0001-8791. ЧВК 2352144. PMID 19343074.
  4. ^ Herrera, C .; Grossman, J. B .; Kauh, T. J .; МакМакен, Дж. (2011). "Наставничество в школах: исследование влияния наставничества старших братьев старших сестер в школе". Развитие ребенка. 82 (1): 346–361. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2010.01559.x. PMID 21291446.
  5. ^ Rhodes, J. E .; Дюбуа, Д. Л. (2006). «Понимание и содействие движению наставничества молодежи». Отчет о социальной политике. 22: 3.
  6. ^ а б c Jekielek, Susan M .; Мур, Кристин М .; Волосы, Элизабет С .; Скарупа, Харриет Дж. (2001). «Наставничество: многообещающая стратегия развития молодежи». Дои:10.1037 / e317792004-001. S2CID 13964522. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  7. ^ Бритнер, П. А .; Balcazar, F.E .; Blechman, E. A .; Блинн-Пайк, Л .; Ларос, С. (2006). «Наставничество в особых группах молодежи». Журнал общественной психологии. 34 (6): 747–763. Дои:10.1002 / jcop.20127.
  8. ^ Блинн-Пайк, Л. (2007). Преимущества, связанные с отношениями наставничества молодежи. В T.D. Allen & L.T. Эби (Ред.). Руководство Блэквелла по наставничеству: подход с разных точек зрения (стр. 165-188). Мальден, Массачусетс: Издательство Блэквелл.
  9. ^ а б c d DuBois, D. L .; Holloway, B.E .; Valentine, J.C .; Купер, Х. (2002). «Эффективность программ наставничества для молодежи: метааналитический обзор» (PDF). Американский журнал общественной психологии. 30 (2): 157–196. Дои:10.1023 / а: 1014628810714. HDL:10161/14943. PMID 12002242. S2CID 24900685.
  10. ^ а б DuBois, David L .; Родос, Жан Э. (2006). «Введение в специальный выпуск« Молодежное наставничество: связь науки с практикой ». Журнал общественной психологии. 34 (6): 647–655. CiteSeerX 10.1.1.626.1721. Дои:10.1002 / jcop.20121. ISSN 0090-4392.
  11. ^ а б Толан, П., Генри, Д., Шони, М., Басс, А. (2008). Менторские вмешательства для воздействия на преступность несовершеннолетних и связанные с ними проблемы. Систематические обзоры Кэмпбелла, 16. doi: 10.4073 / csr.2008.16 Получено с www.campbellcollaboration.org/lib/download/238/
  12. ^ Rhodes, J. E .; Reddy, R .; Гроссман, Дж. Б. (2005). «Защитное влияние наставничества на потребление подростками психоактивных веществ: прямые и косвенные пути». Прикладная развивающая наука. 9 (1): 31–47. Дои:10.1207 / s1532480xads0901_4. S2CID 44224119.
  13. ^ Китинг, Л. М .; Tomishima, M. A .; Фостер, S .; Алессандри, М. (2002). «Влияние программы наставничества на молодежь из групп риска». Подростковый возраст. 37 (148): 717–34. PMID 12564825.
  14. ^ а б c d е Блинн-Пайк, Л. (2007) Преимущества, связанные с отношениями наставничества молодежи. В T.D. Allen & L.T. Эби (Ред.). Руководство Блэквелла по наставничеству: подход с разных точек зрения (стр. 165-188). Мальден, Массачусетс: Издательство Блэквелл.
  15. ^ "Польза для молодежи | Youth.gov". Youth.gov. Получено 2018-07-16.
  16. ^ Альверманн, Донна Э. (июнь 2002 г.). «Эффективное обучение грамоте для подростков». Журнал исследований грамотности. 34 (2): 189–208. CiteSeerX 10.1.1.1024.1927. Дои:10.1207 / с15548430jlr3402_4. ISSN 1086-296X. S2CID 143884081.
  17. ^ DuBois, David L .; Портильо, Нельсон; Родос, Жан Э .; Сильверторн, Найда; Валентин, Джеффри С.(01.08.2011). «Насколько эффективны программы наставничества для молодежи? Систематическая оценка фактов, насколько эффективны программы наставничества для молодежи? Систематическая оценка доказательств». Психологическая наука в интересах общества. 12 (2): 57–91. Дои:10.1177/1529100611414806. ISSN 1529-1006. PMID 26167708. S2CID 16989068.
  18. ^ "Сторож моего брата". www.mbkpbc.net. Получено 2018-07-16.
  19. ^ Коллер, Райан Дж .; Куо, Алиса А. (апрель 2014 г.). «Развитие молодежи через наставничество: программа наставничества в школах Лос-Анджелеса среди латиноамериканских детей». Журнал общественного здоровья. 39 (2): 316–321. Дои:10.1007 / s10900-013-9762-1. ISSN 1573-3610. PMID 23996576. S2CID 19295431.
  20. ^ а б Джонсон, Жаннетт Л .; Рэндольф, Карен А. (2008-07-01). «Школьные программы наставничества: обзор исследований». Дети и школы. 30 (3): 177–185. Дои:10.1093 / cs / 30.3.177. ISSN 1532-8759.
  21. ^ Общественное образование (2001). «Старейшины-аборигены и члены общины в школах». Правительство Саскачевана Образование. Саскачеван Обучение. Получено 17 декабря 2013.
  22. ^ Прайс, Джулия; Келлер, Томас Э (2012). «Исследование траекторий взаимоотношений студентов и волонтеров в рамках программ наставничества молодежи в школах». Журнал общественной психологии. 40 (2): 228–248. Дои:10.1002 / jcop.20487.
  23. ^ а б c d Прайс, Джулия; Гоинс, Маргарет; Рейланд, Мелисса (январь 2011 г.). «Развитие программы наставничества молодежи на юге Индии». Международная социальная работа. 54 (1): 51–65. Дои:10.1177/0020872810372559. S2CID 29839518.
  24. ^ «Взаимодействие с сообществом». Наставник. 2014.
  25. ^ Эррера, Карла; Сайп, Синтия Л .; Маккланахан, Венди С. (2000-04-00). Наставничество с детьми школьного возраста: развитие отношений в программах на уровне общины и школы. Проверить значения даты в: | дата = (помощь)
  26. ^ Родос, Жан Э .; Дюбуа, Дэвид Л. (август 2008 г.). «Наставничество в отношениях и программы для молодежи». Современные направления в психологической науке. 17 (4): 254–258. Дои:10.1111 / j.1467-8721.2008.00585.x. ISSN 0963-7214. S2CID 3706365.
  27. ^ Фарруджиа, Сьюзен; Пэт Буллен; Джой Дэвидсон; Энн Данфи; Фрэнк Соломон; Эфесо Коллинз (2011). «Эффективность программ наставничества молодежи в Новой Зеландии». Новозеландский журнал психологии. 40 (3): 52–70.
  28. ^ а б c Сайп, Синтия Л. (декабрь 2002 г.). «Программы наставничества для подростков: резюме исследования». Журнал здоровья подростков. 31 (6): 251–260. Дои:10.1016 / с1054-139x (02) 00498-6. ISSN 1054–139X. PMID 12470922.
  29. ^ Гиллиган, Роби (1998). «Повышение сопротивляемости детей и молодых людей · В общественной заботе путем наставничества их талантов и интересов» (PDF).
  30. ^ а б Грубер, Андреа (осень 2012 г.). «Восстановление студентов-цыган в Венгрии». Возвращение детей и молодежи. 21 (3): 34–36.
  31. ^ Томпсон, Линн (2001). «Влияние наставничества на академическую успеваемость молодежи из групп риска». Обзор услуг для детей и молодежи. 23 (3): 227–242. Дои:10.1016 / s0190-7409 (01) 00134-7.
  32. ^ Джонсон, Келли (2010). «Наставничество среди молодежи из групп риска: повышение академической успеваемости учащихся средних школ». Обзор внепартийного образования. 6 (1): 1–12.
  33. ^ Erdem, Gizem; DuBois, David L .; Ларос, Саймон; Вит, Дэвид Де; Липман, Эллен Л. (2016). «Наставничество в отношениях, позитивное развитие, эмоциональные и поведенческие проблемы молодежи: исследование модели медиации». Журнал общественной психологии. 44 (4): 464–483. Дои:10.1002 / jcop.21782. ISSN 1520-6629.
  34. ^ Джойнер, Соня (2013). «Влияние положительных ролевых моделей успешной школьной успеваемости афроамериканцев-мужчин». ProQuest диссертации и тезисы.
  35. ^ Аллен, Т. (2004). «Факторы, связанные с отчетами наставников о предоставленных наставнических функциях: гендерные и родственные характеристики». Секс Роли. 50 (1): 129–139. Дои:10.1023 / б: sers.0000011078.48570.25. S2CID 143254677.
  36. ^ Timpe, Z .; Лункенхаймер, Э. (2015). «Долгосрочные экономические преимущества естественных отношений наставничества для молодежи». Американский журнал общественной психологии. 56 (1–2): 12–24. Дои:10.1007 / s10464-015-9735-х. ЧВК 4643259. PMID 26148978.
  37. ^ "Кто мы - Big Brothers Big Sister International". Big Brothers Big Sister International.
  38. ^ «Наша программа - Наставник, Индия». Наставник меня Индия.
  39. ^ Центральное Разведывательное Управление. "Венгрия". Cia.Gov. Получено 19 октября 2013.
  40. ^ "Наставь меня, Индия". Получено 12 ноября 2013.
  41. ^ Вудворд, Шейла; Нильсен, Юлия; Матити, Вуйисиле (2008). «Южная Африка, искусство и молодежь в конфликте с законом» (PDF). Международный журнал общественной музыки. 1 (1): 69–88. CiteSeerX 10.1.1.1011.3552. Дои:10.1386 / ijcm.1.1.69_0. Получено 19 октября 2013.
  42. ^ а б Митчелл, Мартин (весна 2013 г.). «Национальное наставническое движение CARES». Возвращение детей и молодежи. 22 (1): 30–34.
  43. ^ Общественные программы по содействию развитию молодежи. 2002. Дои:10.17226/10022. ISBN 978-0-309-10590-3.
  44. ^ Институт медицины Национальной академии наук (2002 г.). Общественные программы по содействию развитию молодежи. Издательство национальных академий. п. 307. Дои:10.17226/10022. ISBN 978-0-309-10590-3.
  45. ^ Ибрагим Шитту, Айоделе (31.05.2017). «Содействие молодежному предпринимательству: роль наставничества». Бюллетень IDS. 47 (3). Дои:10.19088/1968-2017.132.
  46. ^ Окурамэ, Дэвид Э. (15 августа 2008 г.). «Наставничество и предпочтения: диагностический опрос для равных возможностей наставничества». Международная организация равных возможностей. 27 (6): 519–536. Дои:10.1108/02610150810897282. ISSN 0261-0159.
  47. ^ Афолаби, Эйитайо Руфус Ифедайо; Фалей, Бамидель Абиодун; Адеола, Арему Маргарет (2015). «Наставничество среди академического персонала Университета Обафеми Аволово, Иле-Ифе, Нигерия». Журнал образования и человеческого развития. 4 (2). Дои:10.15640 / jehd.v4n2a19.
  48. ^ Окурамэ, Дэвид Э. (24 июля 2007 г.). «Воспринимаемые наставнические функции: имеет ли значение пол наставника?». Женщины в управленческом обзоре. 22 (5): 418–427. Дои:10.1108/09649420710761473. ISSN 0964-9425.
  49. ^ Опубликовано. «Наставление следующего поколения Нигерии для лидерства». Панч Газеты. Получено 2019-03-05.

внешняя ссылка