WikiDer > Адекватный годовой прогресс

Эта статья написано как личное размышление, личное эссе или аргументированное эссе который излагает личные чувства редактора Википедии или представляет оригинальный аргумент по теме. Пожалуйста помогите улучшить это переписав его в энциклопедический стиль. (Февраль 2013) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Адекватный годовой прогресс (AYP) - это измерение, определяемое Соединенные Штаты федеральный Ни один ребенок не останется без внимания что позволяет Департамент образования США определить, как каждый Средняя школа и школьный округ в стране успевает по результатам стандартизированные тесты. Согласно определению Национального совета по измерениям в образовании (NCME), AYP - это «сумма ежегодного роста успеваемости, которую должны ожидать учащиеся в конкретной школе, округе или штате в федеральной системе подотчетности США, No Child Left Behind (NCLB). . "^[1] AYP был назван одним из источников разногласий вокруг Администрация Джорджа Буша-младшегос Закон о начальном и среднем образовании.^[2] Частные школы не требуются для создания AYP.^[3][4]

Описание

Неадекватный Закон 2001 года о том, что ни один ребенок не останется без внимания, Разд. 1111 (b) (F), требует, чтобы «каждый штат установил график адекватного годового прогресса. Этот график должен гарантировать, что не позднее, чем через 12 лет после 2001-2002 учебного года, все учащиеся в каждой группе, описанной в подпункте (C ) (v) будет соответствовать стандартам штата или превосходить их ". Эти сроки разработаны государственные образовательные учреждения работает под руководством федерального правительства. Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) - это закон, используемый в качестве основного закона, регулирующего роль федерального правительства в образовании.

Роль федерального правительства в этой области ранее была определена в Законе о начальном и среднем образовании (ESEA). ESEA заявило, что его цель заключается в укреплении и улучшении качества образования и образовательных возможностей в начальных и средних школах страны. Эти цели должны были быть достигнуты за счет финансовой помощи местным образовательным учреждениям для обучения детей из малообеспеченных семей или детей с ограниченными возможностями.^[5] В 2001 году закон ESEA был изменен и переименован в Закон «Ни один ребенок не останется без внимания».^[6] Усиление и улучшение образования учащихся начальной и средней школы остается целью NCLB и измерения AYP.

Согласно Министерству образования, AYP - это диагностический инструмент, который определяет, как школы должны улучшаться и куда следует выделять финансовые ресурсы. Бывший Министр образования США Род Пейдж написал: «Закон дает штатам и местным образовательным агентствам значительную гибкость в том, как они направляют ресурсы и адаптируют меры к потребностям отдельных школ, которые определены для улучшения ... школы несут ответственность за достижения всех учащихся, а не только за среднюю успеваемость учащихся. "^[7]

NCLB предусматривает условия для школ, которые не демонстрируют достаточного годового прогресса. Те школы, которые не соответствуют требованиям AYP в течение двух лет подряд, определяются как «школы, нуждающиеся в улучшении» и подлежат немедленному вмешательству со стороны Государственное агентство образования в их состоянии. Первые шаги включают техническая помощь а затем, согласно Министерству образования, «более серьезные корректирующие действия» предпринимаются, если школе не удается выполнить AYP.^[8]

Цель

Цель Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» - обеспечить всем детям справедливые, равные и значительные возможности для получения высококачественного образования и охвата. Это обеспечивается за счет использования академических оценок, подготовки и обучения учителей, строгой учебной программы и адекватных и надлежащих учебных материалов, которые, в свою очередь, помогут в достижении высоких академических стандартов штата, которым должны соответствовать все учащиеся. Этот процесс призван помочь удовлетворить образовательные потребности детей с низким уровнем успеваемости в национальных школах, находящихся в бедственном положении, и обеспечить выполнение каждой школы на уровне национального стандарта. Если это достигается, то считается, что NCLB «закрыл пробел». Это означает, что разрыв в успеваемости между школами с высокими и низкими показателями успеваемости и детьми будет менее заметным, и все будут достигать одного и того же уровня и стандарта по всей стране. Таким образом, ни один ребенок не останется без внимания, и ни одна школа не будет определена как «школы, нуждающиеся в улучшении».^[9]

Подробности

Требования

Все школы от детского сада до двенадцатого класса должны продемонстрировать AYP в областях чтение/языковые искусства, математика, выпускной ставки для средних школ и округов и как минимум еще один академический показатель.^[10] Государства несут ответственность за разработку собственных критериев соответствия AYP и должны представить их на утверждение. После получения все предоставленные критерии будут экспертная оценка группой, включающей представителей, родителей, учителей и государственных и местных образовательных учреждений. После проверки штаты получат отзывы и рекомендации от членов комиссии о том, как лучше согласовать свои критерии со статутом «Ни одного отстающего ребенка». Эти требования включают десять конкретных рекомендаций:

1. Единая система подотчетности в масштабе штата, которая применяется ко всем государственным школам и местным образовательным учреждениям.
2. В систему государственной ответственности должны входить все учащиеся государственных школ.
3. Определение AYP штатом должно основываться на ожиданиях роста успеваемости учащихся, включая то, что все учащиеся будут хорошо владеть чтением и математикой к 2013–2014 гг.
4. Штат должен ежегодно принимать решения об успеваемости всех государственных школ и местных агентств образования.
5. Все государственные школы и местные образовательные учреждения будут нести ответственность за достижения всех индивидуальных подгрупп.
6. Определение AYP государством должно основываться в первую очередь на академических оценках штата.
7. Определение AYP штатом должно включать количество выпускников средних школ, а также дополнительный показатель для средних и начальных школ, который может быть выбран штатами (например, уровень посещаемости).
8. AYP должен быть основан на чтение/языковые искусства и математика достижение целей.
9. Система подотчетности государства должна быть статистически достоверной и надежной.
10. Чтобы сделать AYP школой, штат должен убедиться, что он оценил не менее 95% учащихся в каждой подгруппе (специальное образование, изучающие английский язык, низкий доход, расовая / этническая принадлежность).^[11]

В настоящее время учебным заведениям разрешено обжаловать свои выводы AYP в Государственном агентстве образования и / или в Департаменте образования США, если применимо. Были поданы апелляции в отношении стандартизированный тест результаты и данные, собранные тестирующими компаниями, такими как Служба образовательного тестирования.^[12]

Оценка

NCLB требует, чтобы государства использовали стандартизированные оценки для измерения AYP. Эти оценки позволяют государственным агентствам образования разработать целевые стартовые цели для AYP. После их разработки штаты должны постепенно повышать успеваемость учащихся, чтобы к 2013–14 учебному году 100 процентов учащихся смогли успешно сдать экзамены штата.^[13] В Департамент образования Иллинойса сообщает: «Закон NCLB очень предписывает, как это должно быть сделано - штатам предоставляется очень мало гибкости. Тот же процесс использовался для определения отправных точек для чтения и математики». Используя данные оценки за 2002 год, Министерство образования США определило, какой конкретный процент учащихся в каждом штате требуется для овладения знаниями по каждой предметной области. Особое внимание было уделено учащимся с ограниченными английский профессионализма и лиц с ограниченными возможностями. После определения этих процентных соотношений каждый департамент образования штата должен обеспечить одинаковые стандарты для каждой государственной школы, округа и подгруппы учащихся, независимо от различий.^[14]

Успешный прогресс

«Адекватный годовой прогресс» требует, чтобы каждая государственная школа выполняла три требования ежегодно. Требования к процентному содержанию прироста определяются для каждого штата.^[15] В Иллинойсе эти требования включают:

1. По крайней мере 95 процентов всех учеников проходят тестирование по чтению и математике.
2. По крайней мере, 95 процентов всех учащихся соответствуют минимальному целевому показателю по чтению и математике или превышают их.
3. По крайней мере, 95 процентов всех учащихся соответствуют минимальному целевому показателю посещаемости начальных и средних школ или количеству выпускников средних школ.^[14]

Кроме того, государственные образовательные агентства должны определять ежегодный прогресс районов и определять районы, нуждающиеся в улучшении.^[16] Некоторые государства, в том числе Миссури, снизили стандарты, чтобы обеспечить успех своих школ и округов в соответствии с AYP.^[17]

Неудачный прогресс

Каждое государственное агентство образования обязано определять, какие школы не соответствуют требованиям AYP каждый год. Однако специальное обозначение Министерства образования США под названием «Статус повышения квалификации федеральной школы» применяется только к школам, получившим Название I средства. Государственные органы образования обязаны определять, какие более крупные цели требуются от каждой школы, поскольку они ежегодно не достигают цели.^[18]

Если Титул I школы не соответствуют требованиям AYP в течение двух лет подряд, они помещаются в статус улучшения школы «Выбор», что означает, что они должны разработать план улучшения, предоставить учащимся возможность перейти в другую школу и предоставить им транспорт, чтобы добраться туда, и использовать часть из фондов Раздела I на профессиональное развитие учителей и сотрудников. Если школа не участвует в программе AYP в течение трех лет подряд, она будет иметь статус улучшения школы «Дополнительные услуги», что означает, что в дополнение ко всем требованиям «Выбор», указанным выше, они также должны использовать часть своих средств по Разделу I для поддержки учащимся, предоставляя репетиторство или внеклассные программы от утвержденного государством поставщика. Если школа терпит неудачу в программе AYP в течение четырех лет подряд, она вводит статус улучшения «Корректирующее действие», где они должны предоставить как «Выбор», так и «Дополнительные услуги», а также выбрать одно из следующих действий: заменить ответственный персонал, внедрить новый учебной программы, уменьшить полномочия руководства школы, назначить внешнего эксперта для консультирования школы или реструктурировать внутреннюю организацию школы.^[19] Наконец, если школа терпит неудачу по программе AYP в течение пяти или более лет, она должна выполнить одно из следующих действий:

• Фрахтование: закрытие и открытие как публичное чартерная школа
• Реконструкция: замена школьного персонала, включая директора, в связи с аварией в школе.
• Контракт: заключение контракта с внешней организацией на управление школой.
• Государственные поглощения: передача деятельности школы государственное агентство образования
• Любая другая крупная реструктуризация управления: участие в другой форме крупной реструктуризации, которая приводит к фундаментальным реформам.^[20]

Эти стратегии «другой крупной реструктуризации управления» были наиболее популярны при реструктуризации школ в 2007–2008 годах и позволяют школам делать различные вещи для улучшения своих школ, например сужать диапазон классов, вновь открываться в качестве тематической школы, закрывать школу. , создавать небольшие обучающие сообщества или создавать собственные варианты, которые не предоставляются Министерством образования. ^[19]

Вариант распространения санкций, требуемых NCLB, на школы без Титула I существует; однако в настоящее время мало исследований, указывающих на применение этой практики.^[21]

Стратегии улучшения AYP

Государственные образовательные агентства США разработали множество стратегий, направленных на улучшение AYP. Например, шаги, предпринятые Департамент образования Джорджии включать новые и более строгие учебный план, размещение "выпускной специалистов »в каждом Средняя школа по всему штату комплексная реорганизация средней школы была сосредоточена на строгом и актуальном образовании и технологии на протяжении всего обучения, включая виртуальную школу Джорджии и бесплатный онлайн СИДЕЛ подготовительный курс.^[22]

Однако сторонние критики и аналитики продолжают вносить свои собственные предложения по усовершенствованию системы «Адекватный годовой прогресс». Одним из примеров этого является Роберт Манваринг (старший политический аналитик сектора образования), у которого есть много предложений на федеральном, государственном и местном уровнях. На федеральном уровне Manwaring считает, что «Ни один ребенок не остался без внимания» и что штаты избегают трудных решений, таких как замена людей в неблагополучных школах. Он считает, что вмешательство в неблагополучные районы происходит слишком медленно. Он считает, что главное в том, чтобы федеральное правительство настаивало на усилении контроля со стороны штатов и предлагало более короткие сроки для более быстрых действий со школами, которые постоянно терпят неудачу. Он считает, что федеральное правительство должно продолжать инвестировать в улучшение школы, но перейти от «программы, основанной на формуле», к конкурсным грантам, которые будут вознаграждать школы, добившиеся значительного улучшения в школах с низкой успеваемостью. Он считает, что штаты должны нести ответственность за утверждение «других крупных планов реструктуризации» (как обсуждалось выше) для школ, чтобы гарантировать, что они являются правильными шагами для значительного повышения успеваемости учащихся. Наконец, он считает, что требования «сопоставимости» финансирования по Разделу I должны быть изменены, чтобы гарантировать, что все школы по Разделу I получают точную сумму государственного и местного финансирования.

На уровне штатов Манваринг считает, что штаты не хотят вмешиваться в дела школ с низкой успеваемостью, и что многим государственным департаментам все равно не хватает опыта или возможностей для облегчения реорганизации школ. Он предлагает штатам выявлять школы, нуждающиеся в улучшении, и требовать от округов внедрения модели вмешательства, в ходе которой штат будет оказывать поддержку и контролировать прогресс. Он считает, что они должны взять под свой контроль чартерные школы, обеспечив эффективный надзор за чартером, закрыв малоэффективные чартерные школы и предоставив изрядное финансирование и условия успешным чартерам. Наконец, он заявляет, что следует внимательно следить за реструктуризацией школ и быть готовым вмешаться в случае необходимости.

На местном уровне Manwaring считает, что, поскольку местные школьные округа находятся ближе всего к школам и обладают гибкостью, необходимой для немедленных действий в интересах учащихся, им следует изменить свою политику, чтобы обеспечить школы равным объемом ресурсов и закрепить этот факт. этот длительный отказ недопустим. Он предполагает, что округа настаивают на заключении коллективных договоров, которые позволяют улучшить персонал в школах с низкой успеваемостью, включая системы оценки, позволяющие своевременно отстранять неуспевающих учителей. Он также считает, что руководители школ должны уметь быстро вносить радикальные изменения, чтобы изменить школы с низкой успеваемостью, при этом учителя вкладывают большие средства в такую ​​политику. Наконец, он считает, что школьные округа должны быть готовы к открытию новых школ, чтобы со временем закрыть самые низкоэффективные школы.^[19]

Полемика

Школы по всей стране реорганизованы в соответствии со стандартами, продиктованными федеральным правительством, а не местными потребностями. Директор одной из таких школ заметил: «Размещение всех самых нуждающихся учеников специального образования в нескольких школах, кажется, создает неразрешимые проблемы в рамках« Ни одного отстающего ребенка ». Эти определения часто сводятся к успеваемости небольшого числа учеников, которая не отражает успеваемость всей школы.^[23] По состоянию на 2006 год Программа международной оценки учащихся (PISA), которая выполняет оценки по математике и чтению в национальных системах образования, не включает учащихся со специальным образованием в качестве значительной части их оценивающего населения.^[24]

Критика встречает ряд нововведений на государственном уровне. В 2007 году высшее должностное лицо Департамент образования Огайо постановил, что NCLB «не обращает внимания на то, добиваются ли ученики уровня ниже среднего или (те) выше уровня владения языком». Огайо предлагает более тонкую «модель роста», которая позволила бы школам лучше демонстрировать успехи, не подвергая опасности прошлые академические достижения.^[25]

Еще одна спорная проблема NCLB заключается в том, что она имеет непредвиденные последствия для других школьных предметов. Поскольку AYP основан в основном на стандартизированном государственном тестировании по математике и чтению, считается, что это может привести к тому, что школы будут игнорировать другие предметы. Кроме того, считается, что NCLB дает учителям мотив сосредоточить энергию в классе на типах вопросов, с которыми ученики столкнутся при проверках квалификации, в отличие от других вопросов и тем, которые следует рассматривать в равной степени.^[26]

В Департамент образования штата Нью-Йорк входит в группу государственные образовательные учреждения которые выразили поддержку AYP.^[27]

Влияние NCLB на качество учителей

NCLB был создан не только для того, чтобы убедиться, что учащиеся соответствуют профессиональным навыкам, но и для того, чтобы побудить учителей стать более квалифицированными и согласиться работать в различных средах в зависимости от потребностей. Государства разработали множество стимулов для поощрения этого. Сюда входят пособия на обучение, программы прощения ссуд и жилищная помощь, чтобы побудить людей начать профессиональную деятельность в целом, повысить свою квалификацию или работать в определенных школьных условиях. NCLB потребовал, чтобы штат Иллинойс прекратил использование неквалифицированных учителей, и предложил дополнительное обучение, чтобы учителя могли вернуться в соответствии с руководящими принципами NCLB. После этого наем не полностью сертифицированных учителей был гораздо менее распространен даже в школах с самым высоким уровнем бедности и численности меньшинств, где не полностью сертифицированные учителя встречаются чаще всего.^[28]

Текущее состояние NCLB

8 января 2002 г. Джордж Буш подписал Закон «Ни одного отстающего ребенка». По словам Арне Дункана, министра образования США, он создал искусственную цель повышения квалификации, которая фактически побудила штаты снизить свои стандарты, чтобы учащимся было легче достичь целей и привести школу в соответствие с AYP. Дункан также считает, что такая система сужает учебный план и ошибочно маркирует школы как неуспевающие, даже если они могут демонстрировать академический рост другими способами, кроме государственных тестов. За годы, прошедшие с момента создания NCLB, 44 штата добились успехов в повышении своих стандартов, но теперь им приходится объяснять, почему их школы «терпят неудачу». Чтобы исправить это, госсекретарь считает, что закон должен быть менее предписывающим и позволять школьным округам создавать свои собственные планы улучшения, уникальные для их нужд. В 2015 году администрация Обамы предложила штатам гибкость от NCLB в обмен на их собственные справедливые и гибкие планы по повышению стандартов. На данный момент 42 штата проявили интерес к этой системе и в настоящее время работают с Министерством образования. Усилия Конгресса по повторной авторизации NCLB^[29] в конечном итоге привело в 2015 году к Закон о достижении каждым студентом успеха, который заменил его, изменяя, но не заменяя положения, касающиеся стандартизованного тестирования.

Смотрите также

• Образование в США

Рекомендации

внешняя ссылка

• Ресурсы на AYP. Комиссия по образованию Штатов.