WikiDer > Благодарный запрос в образовании

Appreciative inquiry in education

Благодарный запрос (AI) - это подход, основанный на улучшение становится интереснее, когда акцент делается на сильных сторонах, а не на слабостях. Люди склонны реагировать на позитивные утверждения, но реагируют на негативные утверждения, которые их беспокоят. Дети более чувствительны к своей самооценке и преуспевают в том, что заставляет их чувствовать себя хорошо, что заставляет их чувствовать себя принятыми, включенными и признанными. ИИ - это мощный инструмент, который можно использовать в сфере образования, чтобы дети могли узнать, что в них хорошего, и мечтать о том, что они могут сделать с этим осознанием. Дети сегодня[когда?] очень чувствительны и поспешно принимают решения, что иногда стоит им жизни. В такой ситуации ИИ играет очень важную роль.

Обзор

Признательный запрос - это совместный поиск лучшего в людях, в их организациях, и в мире вокруг них. Он включает в себя систематическое обнаружение того, что дает системе «жизнь», когда она наиболее эффективна и способна в экономическом, экологическом и человеческом плане. ИИ включает в себя искусство и практику задавать вопросы, которые усиливают способность системы повышать положительный потенциал. Он мобилизует расследование, создавая «безоговорочно положительный вопрос», часто с участием сотен, а иногда и тысяч людей ».[1]

Заявление

Применяется в образование В секторе искусственный интеллект - это совместный поиск лучшего в детях, их школах, учителях, одноклассниках, родителях, и это открытие влияет и помогает формировать их образ будущего. Все начинается с истории, которую благодарный вопрошающий рассказывает о себе, и эта история касается только того, где ребенок испытал лучшее из того, что он мог, например. по чтению, письму, сдаче тестов и экзаменов. Благодаря этому потоку энергии из прошлого опыта ребенок готовится к аналогичному опыту в будущем и, таким образом, питает все, что дает энергию и приносит радость от работы, принятия и готовности двигаться вперед. ИИ начинается с заявления о цели или объекте исследования, которое затем проводит спрашивающего через пять шагов (известных как 5D ИИ) и графически иллюстрируется следующим образом:[2]

См. Изображение в[3]

Благодарный опрос в секторе образования может усилить мотивация студентов и помочь им стать максимально живыми и эффективными. ИИ вызывает социальные изменения в ученике, поскольку акцент делается на том, что хорошо, и на вере в то, что люди воспитывают то, что они ценят, а не то, что им не нравится. Система образования может быть основана на пяти принципах искусственного интеллекта, которые позволят ребенку через свою собственную историю узнать, что в нем хорошего, и мечтать о том, как он может извлечь выгоду из этой истории о добре, чтобы сделать больше того, что он ценит в себе, в своем среда, о его мире.

Принципы

Быстрый взгляд на принципы позволит понять, почему ИИ подходит для нашей системы образования:[4]я. Принцип конструкционизма - утверждает, что язык и метафоры мы не просто описываем реальность (мир), они фактически создают «нашу» реальность (мир). Это означает, что мы уделяем большое внимание выбору слов, которые будут влиять на то, какое будущее мы создаем. Язык учителя влияет на то, что ребенок считает своей реальностью, и это влияет на его самовосприятие и, следовательно, его самооценку, которая очень важна для того, кем он / она станет в будущем. II. Принцип одновременности - изменение начинается с момента, когда мы задаем вопрос о вещи. Суть искусственного интеллекта - это безоговорочно положительный вопрос. Например, - что самое лучшее, что произошло с вами за последнюю неделю? iii. В Поэтический принцип - поскольку тема исследования заключается в том, что хорошего в человеке или окружающей среде, это помогает открыть новую главу в жизни ребенка. Истории раскрывают качества, которые ранее не осознавались и не ценились. Iv. Принцип предвосхищения - мы превращаемся в образы, которые создаем, следовательно, когда ребенок видит себя хорошим, его воображение о своем будущем всегда будет достаточно хорошим, и как магнит, это воображаемое будущее всегда будет тянуть ребенка к этой цели. v. Положительный принцип - чувство надежды, вдохновение, забота, целеустремленность, радость и создание чего-то значимого или участие в добре - это то, что мы определяем как положительное. Поэтому важно, чтобы вопросы, задаваемые ребенку, были утвердительными и положительными.

Это позволяет ученику быть потенциально свободным от любого вида рабства или контроля. ИИ дает ученикам возможность продемонстрировать свои новаторские способности, а не просто механически запоминать. Это, в свою очередь, заставляет их автономный ученики. Студенты могут понять свои сильные стороны каждый раз, когда их потенциал увеличивается. Использование этого в образовательном секторе вызовет море различий, так как будет больше возможностей для усиления существующей положительной энергии. Даже базовые предположения ИИ, которые включают предположение, что «в любой человеческой ситуации есть что-то работающее», являются четким указанием на то, что ни один ребенок не способен произвести результат, который даже удивил бы самого ребенка. Все, что нужно ребенку, - это такие вопросы, которые позволят ему / ей проникнуть в суть его / ее существа.[5]

Система образования, основанная на средних оценках за тест или экзамен, квалифицирует детей, которые не соответствуют этим оценкам, как «не сдавших экзамен». Искусственный интеллект в образовании позволяет ребенку определять предметы, по которым он / она очень доволен выполнением, и через рассказ ребенок обнаруживает, что он / она делал иначе и как использовать этот аспект для большего удовлетворения. Вот почему ИИ также называют «поиском энергии для изменений».[6] Это поиск хорошего в рассказах и того, что нужно сделать в мечтах. AI воплощает мечту в реальность, потому что мотивация к будущему зависит от образов успеха прошлого.

Движение за реформу образования

Одним из направлений движений за реформу образования в последние два десятилетия был призыв к более активным совместным усилиям как среди педагогов, так и с родителями, учащимися и окружающим сообществом.[7] Педагогический исследователь Hargreaves (1994) назвал сотрудничество «принципом формулирования и интеграции» (стр. 245) для улучшения школы, предоставляя учителям возможность учиться друг у друга, получать моральную поддержку, координировать действия и размышлять над своей классной практикой, своими ценностями. , и смысл их работы.

Эти опасения указывают на необходимость того, чтобы процесс изменений имел позитивную направленность, по сути самоорганизующийся, побуждает к глубокому размышлению и избегает ловушки манипулирования школьные администраторы. Этот анализ указывает на необходимость внимательного изучения, процесса, основанного на сильных сторонах, который строится на «лучшем из того, что есть» в организации.[8]

Рекомендации

  1. ^ Куперрайдер, Дэвид (2005). Признательный запрос: позитивная революция в изменениях. В P. Holman & T. Devane (ред.), The Change Handbook, Berrett-Koehler Publishers, Inc., стр. 245–263.
  2. ^ Бернард Дж, Мор (2002). Основы благодарного расследования; Дорожная карта для создания позитивного будущего. Pegasus Communications, Inc. стр. 5.
  3. ^ Бернард Дж, Мор. «Основы благодарного расследования; дорожная карта для создания позитивного будущего». Типовые процессы благодарственного расследования.
  4. ^ «5 принципов благодарного расследования». www.appreciativeinquiry.net.au. Архивировано из оригинал в 2015-09-30. Получено 2015-09-29.
  5. ^ Хаммонд, Сью Аннис (1996). Тонкая книга благодарственных запросов. Техас: издательская компания CSS.
  6. ^ Эллиотт, Чарльз (1999). Введение в благодарственный запрос Чарльз Эллиотт Декан Тринити-холл Кембриджского университета МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (IISD). Канада: Издано Международным институтом устойчивого развития. ISBN 1-895536-15-4.
  7. ^ А, Харгривз (1991). Надуманная коллегиальность: микрополитика сотрудничества учителей. В J. Blase (Ed.), The policy of life in school. Нью-Йорк. С. 46–72.
  8. ^ А, Харгривз (1994). Меняются учителя, меняются времена: работа и культура учителей в эпоху постмодерна. Нью-Йорк: Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.