WikiDer > Артур Мелтон - Википедия

Arthur Melton - Wikipedia

Артур Вивер Мелтон (13 августа 1906 - 5 ноября 1978) был американским психологом-экспериментатором, исследователем и профессором.[1] Он был редактором Журнал экспериментальной психологии на двенадцать лет.

Фон

Артур «Арт» Вивер Мелтон родился в Fayetteville, Арканзас, 13 августа 1906 года. В 18 лет он поступил в бакалавриат в Психология в Вашингтонский университет Сент-Луис где он работал с Джон А. МакГеоч, а функционалист, который провел исследования, изучающие, как распределение практики, отдыха и интерполированного обучения влияет на формирование и потерю ассоциации. Мелтон получил степень бакалавра психологии в 1928 году. Он поступил в аспирантуру в Йельский университет под руководством Эдварда С. Робинсона, другого функционалиста, чьи исследования были сосредоточены на вербальном обучении. В 1932 году Мелтон получил докторскую степень в экспериментальная психология.

Карьера

Музейные исследования

После получения докторской степени Мелтон проработал инструктором в Йельском университете на три года. За это время он работал над проектом с Робинсоном в Художественный музей Филадельфии & Музей науки Буффало который финансировался Корпорация Карнеги и Американская ассоциация музеев.[2] Он опубликовал два важных монографии Проблемы инсталляции в художественных музеях (1935 ) [3] и Экспериментальные исследования воспитания детей в музее науки (1936).[4] Мелтон исследовал влияние переменных, таких как расстояние между экспонатами на выставке, на последующий интерес посетителей музея к экспонату, определив количество времени, потраченное на просмотр конкретного произведения искусства, и общее количество наблюдаемых предметов.[5]

Университет Миссури

В 1935 году Мелтон получил должность заведующего кафедрой психологии Университет Миссури[1] Под руководством Мелтона департамент учредил уважаемую, признанную на национальном уровне и строгую программу получения степени магистра, которая гарантировала автоматический прием на программу докторантуры в любом университете после ее завершения. Кроме того, Мелтон установил вводный курс психологии с лекционно-лабораторной продолжительностью пять кредитных часов, который был принят как вариант в научных требованиях колледжа, хотя и встретил сопротивление со стороны других факультетов фундаментальных наук. Эти достижения укрепили репутацию Мелтона как администратора.

В это время Мелтон начал свои пожизненные исследования обучения и памяти человека с использованием функционального подхода. Он объединил этот функциональный подход с идеями процесса, чтобы показать мыслительные операции, которые не наблюдаются напрямую. Он опубликовал две основополагающие статьи, одну с Джин МакКуин Ирвин (1940). [6] по интерполированному обучению и с W. J. von Lackum (1941) [7] по двухфакторной теории обратного вмешательства. Мелтон и Ирвин попросили испытуемых выучить список слов, связанных с ним, а затем вспомнить слова после различного количества попыток над вторым списком слов. Они вычитали количество явных вторжений (недавно выученные слова из списка два) из общего количества обратных помех (количество помех памяти для слов первого списка как функция количества попыток второго списка). Они обнаружили феномен, который они назвали Фактором X, который был большим и систематически увеличивался с объемом интерполированного обучения второго списка. Они обнаружили, что на низких уровнях обучения по списку один вмешательство в основном было связано с явными вторжениями, но с увеличением обучения по списку один вмешательство возникло из-за фактора X. Со временем количество ошибок вторжения уменьшилось. Они предположили, что это было похоже на отказ от ассоциации, предложенный Кларк Л. Халл в течение вымирание. Они предположили, что ошибки в памяти, забывчивость являются результатом совершения и упущения ошибок из-за нового обучения. Фактор X был ответственен за ослабление или отказ от ассоциации первого списка во время изучения интерполированного списка. Этими статьями Мелтон расширил предыдущие работы, чтобы показать, что забывая было связано как с конкуренцией в ответах, так и с отрывом от обучения, что было названо двухфакторной теорией ретроактивное вмешательство. Примечательно, что использование методов вычитания для выявления основных процессов станет важным методом в исследованиях краткосрочной памяти и познания после Второй мировой войны.[2]

Авиационная Психология

В течение Вторая Мировая ВойнаМелтон, как и многие психологи, ушел в армию. Следующие 17 лет Мелтон проработал в военной психологии.[8] Он помог разработать батарею психомоторных тестов, оценивая перцепционно-моторную координацию и связанные с ней факторы, необходимые для полета, для выбора пилота в воздушные силы. Успех этих тестов был важен для престижа экспериментальной психологии в армии. Позже Мелтон опубликует монографию об этих испытательных батареях.[9] Руководство Мелтона помогло создать и укрепить важную роль психологии в вооруженных силах, особенно в подготовке психологов, которые стали лидерами в экспериментальной психологии после войны. Мелтон работал техническим директором Исследовательского центра кадров и подготовки ВВС в г. База ВВС Лэкленд в Техасе и дослужился до звания главный бригадир во время службы в армии.

университет Мичигана

Мелтон вернулся в академию в 1957 году, поступив на кафедру психологии в университет Мичигана. Он и Пол Фиттс основал Human Performance Center, который стал одним из ведущих исследовательских и учебных центров для экспериментальных психологов. В Мичигане Мелтон продолжил свою работу над вербальным обучением и памятью. Фактически, Мелтон стал ведущим специалистом в области памяти во всем мире. Его статья «Значение кратковременной памяти для общей теории памяти» (1963). [10] был ориентиром. Мелтон выступал за преемственность в ближайщем будущем и Долгосрочная память, что согласуется с современными теориями объем памяти, а не руководящие теоретические основы в то время, когда они были структурно отличны. Мелтон сообщил, что если испытуемому давали список свободного отзыва со словами, встречающимися дважды, вероятность вспомнить повторяющиеся слова напрямую определялась запаздыванием, количеством элементов, попадающих между одинаковыми словами, эффектом запаздывания Мелтона.[11]

Служба

В 1951 году Мелтон был назначен редактором журнала Журнал экспериментальной психологии, которым он владел 12 лет. Он стал членом Американская психологическая ассоциация(APA) Совет директоров с 1952-1954 и 1962-1965, и председатель Совета по научным вопросам с 1957 по 1958, член Совета по политике и планированию с 1962 по 1965 год. Мелтон был в APA Publication and Communication Правление с 1957-1960 и 1970-1974 годов. Он был одним из основателей Психономическое общество и входил в его правление с 1968 по 1973 год. Он занимал пост президента Среднезападной психологической ассоциации, отдела экспериментальной психологии APA и отдела военной психологии.

Более поздняя жизнь

Мелтон оставался в Мичиганском университете до выхода на пенсию в 1974 году.[1] и стал приглашенным профессором Техасского университета в Остине, где преподавал на полставки.[5] К концу жизни Мелтон страдал от изнурительных проблем со здоровьем, которые серьезно ухудшили его зрение.[8] Он умер 5 ноября 1978 года в Сан-Антонио, штат Техас, в возрасте 72 лет.[2]

Наследие

В статье, написанной для Премии Американского психологического фонда в 1976 году,[12] Мелтон был описан как «лидер экспериментальных исследований человеческого обучения, чьи теоретические идеи и систематический анализ оказали глубокое влияние на направление исследований». Основополагающая статья Мелтона о краткосрочной и долгосрочной памяти была процитирована 15 раз в течение года после публикации.[13] это число выросло до 296 цитирований за следующие 10 лет.[14] Эта влиятельная статья по-прежнему высоко ценится: за последние 10 лет ее цитировали 296 раз.[15] Несмотря на то, что Мелтон был известен своими исследованиями вербального обучения, его работа в области музейных исследований продолжается. Его исследования о музеях продолжают цитироваться в новых статьях по музейному образованию и организации.[16][17][18]

Влияние работ

ПубликацияЗаголовокРаз цитированоТип
МакГеоч и Мелтон (1929) [19]Сравнительные показатели сохранения привычек лабиринта и бессмысленных слогов.38Рукопись
Мелтон (1935) [3]Проблемы инсталляции в художественных музеях192Монография
Мелтон (1936) [4]Экспериментальные исследования воспитания детей в музее науки59Монография
Мелтон (1936) [20]Методология экспериментальных исследований обучения и удержания человека41Рукопись
Мелтон и Ирвин (1940) [6]Влияние степени интерполированного обучения на ретроактивное торможение и явную передачу специфических ответов448Рукопись
Мелтон и фон Лацкум (1941) [7]Ретроактивное и проактивное торможение при удержании: доказательства двухфакторной теории ретроактивного торможения169Рукопись
Мелтон (1947) [9]Аппаратные испытания207Монография
Мелтон (1963) [10]Значение кратковременной памяти для общей теории памяти877Рукопись
Фиттс и Мелтон (1964) [21]Обучение перцептивно-моторным навыкам1308Рукопись
Почтальон и Мелтон (1964) [22]Кратковременная память и случайное обучение359Рукопись
Мелтон (1964- первое издание) [23]Категории обучения человека170Книга
Мелтон (1970) [24]Ситуация с интервалом повторов и памятью473Рукопись
Мелтон и Мартин (1972) [25]Процессы кодирования в памяти человека175Рукопись

Награды и награды

Рекомендации

  1. ^ а б c Пачелла, Р. Г. (2014). Создание Департамента психологии современного Мичигана: Председательство Дональда Маркиза, 1945–1957.
  2. ^ а б c Познер, М. И. (1992). Артур Вивер Мелтон: 13 августа 1906 г. - 5 ноября 1978 г. Биографические воспоминания. Национальная академия наук (США), 61, 315.
  3. ^ а б Мелтон, А. В. (1935). Проблемы инсталляции в художественных музеях.
  4. ^ а б Мелтон, А. В. (1936). Экспериментальные исследования воспитания детей в музее науки.
  5. ^ а б Андервуд, Б. Дж. (1979). Некролог: Артур У. Мелтон (1906–1978).
  6. ^ а б Мелтон, А. В., и Ирвин, Дж. М. (1940). Влияние степени интерполированного обучения на обратное торможение и явную передачу специфических ответов. Американский журнал психологии, 53(2), 173-203.
  7. ^ а б Мелтон, А. В., и фон Лацкум, В. Дж. (1941). Обратное и упреждающее торможение при удержании: доказательства двухфакторной теории обратного торможения. Американский журнал психологии, 54(2), 157-173.
  8. ^ а б Дэниел Р. С., Гелдард Ф., Грино Дж. Г. и Маккичи У. Дж. (1980). Артур Вивер Мелтон: 1906–1978.
  9. ^ а б Мелтон, А. В. (1947). Аппаратные испытания (№ 4). ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИИ АВИАЦИИ ВАШИНГТОНА ВВС АРМИИ.
  10. ^ а б Мелтон, А. В. (1963). Значение кратковременной памяти для общей теории памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 2(1), 1-21.
  11. ^ Мердок, Б. Б. (1974). Человеческая память: теория и данные. Лоуренс Эрльбаум.
  12. ^ Мелтон, А. В. (1977). Награды Американского психологического фонда за 1976 год. Американский психолог, 99.
  13. ^ "- Google ученый". scholar.google.com. Получено 2017-04-29.
  14. ^ "- Google ученый". scholar.google.com. Получено 2017-04-29.
  15. ^ "- Google ученый". scholar.google.com. Получено 2017-04-29.
  16. ^ Кверол, А. Г. (2016). Влияние восприятия современного искусства: исследование оценки искусства молодых и пожилых людей в музеях.
  17. ^ Матиас, М., Чжоу, Ф., Торрес-Морено, Дж. М., Джосселин, Д., Поли, М. С., и Карнейро Линьярес, А. (2017). Персонализированные обзорные экскурсии: образец для посещения художественных музеев. Международный журнал географической информатики, 31(3), 591-616.
  18. ^ Хайн, Г. Э. (2002). Обучение в музее. Рутледж.
  19. ^ МакГеоч, Дж. А., и Мелтон, А. В. (1929). Сравнительные показатели сохранения привычек лабиринта и бессмысленных слогов. Журнал экспериментальной психологии, 12(5), 392.
  20. ^ Мелтон, А. В. (1936). Методология экспериментальных исследований обучения и запоминания человека. I. Функции методологии и доступные критерии для оценки различных экспериментальных методов. Психологический бюллетень, 33(5), 305.
  21. ^ Фиттс, П. М. (1964). Обучение перцептивно-моторным навыкам. Категории человеческого обучения, 47, 381-391.
  22. ^ Почтальон, Л. (1964). Кратковременная память и случайное обучение. Категории человеческого обучения, 24, 145-201.
  23. ^ Мелтон, А. У. (ред.). (2014). Категории человеческого обучения. Академическая пресса.
  24. ^ Мелтон, А. В. (1970). Ситуация с интервалом повторений и памятью. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 9(5), 596-606.
  25. ^ Мелтон, А. В., и Мартин, Э. (1972). Кодирующие процессы в памяти человека.