WikiDer > Партнерство в сфере бизнес-образования

Business-education partnerships

А партнерство между бизнесом и образованием это соглашение о сотрудничестве между школами и предприятиями, союзы, правительства или же общественные организации. Эти партнерства устанавливаются по соглашению между двумя или более сторонами для установления целей и построения плана действий для достижения этих целей.

Партнерство в сфере бизнес-образования может включать школьные советы и сотни студентов. Другие объединяют частных партнеров с отдельным классом или отдельными студентами. Партнерские отношения в сфере бизнес-образования служат бизнесу и промышленности, обеспечивая такие мероприятия, как обучение сотрудников без отрыва от производства, использование помещений, проекты, ориентированные на студентов, разработка программного обеспечения или же маркетинговое исследование. Они также служат для усиления обучения академическим навыкам и обогащения образовательного процесса за счет талантов и идей персонала участвующих предприятий.[1]

Типы партнерства в сфере бизнес-образования

Франк и Смит (1997) предложили четыре классификации для бизнес-образование партнерство, основанное на процессе, который использует партнерство.[2] Они обнаружили, что большинство партнерств в сфере бизнес-образования можно отнести к одной из четырех классификаций.

  • Консультативное партнерство предназначены для получения общественного мнения об изменениях или для сбора идей для политики.
  • Вклад партнерства созданы для того, чтобы приносить пользу организации или сообществу.
  • Оперативное партнерство представляют собой соглашения о распределении работы, в которых компоненты данной задачи делегируются определенным сторонам.
  • Совместное партнерство созданы для разделения ресурсов, рисков и принятия решений.

Примеры партнерской деятельности в сфере бизнес-образования

Существуют сотни видов деятельности, которыми могут заниматься предприятия и школы.[3] Они могут включать:

Достижения партнерства в сфере бизнес-образования

Партнерство со школами может:

  • улучшить качество рабочего места,
  • предоставить сотрудникам опыт обучения и новое понимание система образования,
  • предоставить студентам возможности для карьерного роста,
  • приносить ресурсы для обогащения учебный план,
  • убедиться, что школьное обучение соответствует навыкам, необходимым в промышленности,
  • улучшить условия обучения за счет модернизации помещений или оборудования,
  • интегрировать молодых людей в рынок труда вовлекая их в совместное образование опыт
  • соединить школы с местными предприятиями,
  • помощь в разработке учебных программ, новых возможностях обучения и развитии навыков,
  • удовлетворять потребности бизнеса и промышленности на рынке труда.

Создание партнерства в сфере бизнес-образования

Это может включать:[4]

  • признание возможностей для изменений
  • мобилизация людей и ресурсов для создания изменений
  • развитие видения долгосрочных изменений
  • поиск поддержки и участия партнеров
  • выбор эффективной группы вовлеченных участников
  • построение доверия между сотрудниками и
  • развитие возможностей обучения и преимуществ для всех партнеров.

Извлеченные уроки: оценка долгосрочного воздействия краткосрочных результатов

Дональд М. Кларк из Американской ассоциации профессионального образования (AACE) соглашается с отчетом Конгресс о реализации Закона о возможностях перехода от учебы к работе от 1994 года, что «необходимо сделать больше для привлечения работодателей». Он заявляет, что исследования «партнерства в сфере бизнеса и образования» после объявления Белого дома в 1983 году, призывающего к установлению такого типа связи между двумя секторами, неизменно указывали на то, что они практически не оказали влияния на фундаментальные изменения в системе образования. . В частности, они редко включают попытки повлиять на учебную программу, общий учебный процесс или приобретение базовых навыков. Они также не повлияли существенно на показатель отсева участвующих студентов (Clark, 1996).[5]Свидетельство этого растущего разочарования со стороны бизнеса и промышленности было замечено в общенациональных опросах работодателей, проведенных Национальным центром качества образования рабочей силы (EQW). Опросы показали, что большинство партнерств преследуют расплывчатые и не поддающиеся количественной оценке цели, а большая часть партнерской деятельности носит краткий и эпизодический характер и предполагает низкий уровень инвестиций; они редко работают достаточно долго, чтобы иметь значение в долгосрочной перспективе.

HRDCОценка программ для школьной молодежи, взятая из ее заключительного отчета за июнь 1997 года об эффективности программ, связанных с трудоустройством для молодежи: уроки, извлеченные из прошлого опыта, проливает больше света на долгосрочное воздействие ограниченных краткосрочных результатов. Это исследование показало, что наиболее эффективные программы для молодежи обеспечивают постоянный контакт со взрослыми. Результаты показывают, что наиболее эффективными стратегиями удержания молодых людей в школе являются те, которые наводят мосты в мир труда, пока молодые люди еще учатся. Было обнаружено, что наиболее эффективные стратегии сочетают компонент обучения с прочными связями с сообществом работодателей, более формальное обучение, связанное с обучением на рабочем месте и опытом работы, а также помощь в поиске работы и временные субсидии к заработной плате (HRDC, июнь 1997 г.).[6] Есть некоторые свидетельства того, что программы совместного обучения приводят к улучшению результатов трудоустройства в высшей школе, хотя количество стажировок, предлагаемых работодателями, довольно ограничено. Есть ряд опасений относительно присутствия корпораций в школе. Существует опасение, что активное участие бизнеса побудит правительства отказаться от своей роли основных спонсоров образования (Torjman, 1998).[7] Другие вопросы корпоративного участия в школах обнаруживают тревожные последствия корпоративной идеологии и этоса, которые проникают в учебный опыт наших молодых людей (Hill and McGowan, 1996).[8] Учителя обеспокоены тем, что партнерство с корпорациями, занимающимися военными исследованиями и разработками, посылает студентам четкий сигнал. Присутствие военных подрядчиков в классах говорит о том, что школы не озабочены насилием и угнетением в мире (Hill and McGowan, 1996).[8] Некоторые школьные советы разработали руководящие принципы бизнес-образования, которые призваны действовать как кодекс, который партнеры могут применять для саморегулирования на протяжении всего периода партнерства, но в соответствии с Конференц-совет Канады, руководящие принципы и кодексы поведения существенно различаются (Hill and McGowan, 1996).[8] Кодекс поведения служит процессом проверки, чтобы гарантировать, что доступ в школы предоставляется только социально ответственным предприятиям, а деятельность партнерства будет контролироваться внешней оценочной комиссией, состоящей из родителей, членов сообщества, учителей и представителей бизнеса.

Рекомендации

  1. ^ Канадская торговая палата (1992). Партнерские отношения между бизнесом и образованием Focus 2000: ваше руководство по процессу планирования. CCH Canadian Limited. п. 13. ISBN 978-0-88796-831-0.
  2. ^ Фрэнк, Фло и Энн Смит. Справочник партнерства. Оттава: Human Resources Development Canada, 2000. Доступ в формате PDF в феврале 2007 г. ISBN 0-662-28881-5. [1]
  3. ^ Ватт, Дуглас. Отчет об исследовании партнерства: результаты 1-го глобального исследования вопросов и тенденций партнерства между бизнесом, образованием и сообществом, The Conference Board of Canada, май 2003 г., стр.10.«500 - Ошибка». Архивировано из оригинал на 31.08.2012. Получено 2012-07-10.
  4. ^ Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория NCREL, Глава 1: Построение совместных партнерств - Каким образом совместное партнерство планирует действия?, Министерство образования США, апрель 1996 г. [2] В архиве 2008-05-16 на Wayback Machine
  5. ^ Кларк, Дональд М. (1996). Изменяя сотрудничество в сфере промышленности и образования. Информационный бюллетень NAIEC, XXXII: 5, ноябрь – декабрь 1996 г. [3]
  6. ^ HRDC, 1997. Эффективность программ занятости для молодежи: уроки, извлеченные из прошлого опыта, SP-AH027E-06-97
  7. ^ Торжман, Шерри. (1998). Партнерство: хорошее, плохое и неопределенное, ISBN 9781894159081
  8. ^ а б c Хилл, Филип Г., и Макгоуэн, Брайан. Корпоративное участие в католических школах Онтарио В архиве 14 января 2006 г. Wayback Machine. Ассоциация католических учителей английского языка Онтарио, Институт католического образования, ISBN 0-9699178-4-8

внешняя ссылка

Канада

Соединенные Штаты