WikiDer > Конструктивная структура развития

Похоже, что один из основных авторов этой статьи тесная связь со своим предметом. Может потребоваться очистка для соответствия политике содержания Википедии, в частности нейтральная точка зрения. Пожалуйста, обсудите подробнее страница обсуждения. (Май 2018) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

В конструктивная структура развития (CDF) является теоретической основой для эпистемологический и психологическая оценка взрослых. Рамки основаны на эмпирических исследованиях развития, показывающих, что восприятие реальности индивидом активно конструируется "собственный мир", уникальные для них, которые они продолжают развивать на протяжении всей своей жизни.

CDF был разработан Отто Ласке на основе работы Роберт Кеган и Майкл Basseches, учителя Laske в Гарвардский университет. Методология CDF включает три отдельных инструмента, которые соответственно измеряют социально-эмоциональный уровень человека, когнитивный уровень развития и психологический профиль. Он предлагает три эпистемологических взгляда на отдельных клиентов, а также на группы.^[1] Эти конструкции предназначены для выяснения того, как отдельный человек и / или группа концептуально конструирует реальный мири насколько близка нынешнее мышление человека к сложности реального мира.

Обзор

Методология CDF основана на эмпирических исследованиях положительное развитие взрослых который начался при Лоуренс Колберг в 1960-е гг. Роберт Кеган (1982, 1994), Майкл Basseches 1984 и Отто Ласке (1998, 2006, 2009, 2015, 2018). Ласке (1998, 2009) представил концепции из Георг Вильгельм Фридрих Гегельфилософия и Франкфуртская школа в структуру, делая строгое различие между социально-эмоциональный и когнитивное развитие.

Кеган (1982) описал пять стадий развития, из которых последние четыре постепенно достигаются только во взрослом возрасте. Basseches (1984) показал, что взрослые потенциально могут выйти за пределы формального логического мышления посредством диалектического мышления, разделенного на четыре фазы, которые можно измерить с помощью индекса текучести. Выводы Кегана и Бассечеса были обновлены и уточнены Ласке в 2005 и 2008 годах соответственно. В 2008 и 2015 годах Ласке предположил, что диалектические мыслеформы являются воплощением идеи Бхаскара. четыре момента диалектики (MELD; Bhaskar 1993), и что эти онтологические моменты образуют последовательность M → E → L → D, которая лежит в основе индивидуального когнитивного развития (Laske 2015), обеспечивая основу для диалектической когнитивной науки, а также когнитивно ориентированной науки управления. Основываясь на концепции «диалогической диалектики», Ласке подчеркивал необходимость диалогической, в отличие от монологической, социальной науки. Методология CDF включает три отдельных инструмента, которые соответственно измеряют социально-эмоциональную стадию человека («что я должен делать и для кого?»), Когнитивный уровень развития («что я могу знать и каковы мои возможности?») И психологический профиль («как у меня сейчас дела?»). Первые два инструмента (ED, CD) обеспечивают эпистемологический подход, третий (NP) - психологический взгляд на человека или команду. См. Список литературы ниже.

В CDF социально-эмоциональная, когнитивная и психологическая оценка проводится отдельно, а именно:

1. Социально-эмоциональный профиль человека отвечает на вопрос «Что мне делать и для кого?»; оно оценивается на основе полуструктурированного 1-часового интервью с точки зрения «этапов» (созданное Кеган-Лахи в 1988 г., усовершенствованное Ласке 2005 г.).
2. Когнитивный профиль человека отвечает на вопрос «Что я могу знать и какие у меня есть варианты?»; он оценивается на основе полуструктурированного 1-часового интервью с точки зрения «диалектических мыслеформ» и гибкости их использования во время интервью или в письменном тексте (Basseches 1984; уточнено Laske 2008).
3. Психологический профиль человека отвечает на вопрос «Как у меня сейчас дела?»; он оценивается на основе анкеты Morris Aderman's Need-Press Questionnaire (NP), основанной на Генри МюррейРусская теория личности (Адерман 1970).

В CDF каждый из этих профилей сам по себе считается чистой абстракцией, поскольку только в их совокупности «скрытые измерения человеческого сознания» могут быть эмпирически поняты и положены в основу вмешательства. Важно отметить, что вмешательство CDF требует диалектического мышления, в отличие от чисто логического мышления, которое используется в позитивистских исследованиях. По этой причине CDF - это модель диалогического, а не монологического исследования.

Социально-эмоциональное развитие

Этапы взрослого развития

По словам психолога по развитию Роберт Кеган,^[2] Я-концепция человека развивается в несколько этапов на протяжении всей его жизни. Такая эволюция осуществляется поочередно двумя основными мотивами: автономией и принадлежностью к группе. Человеческие существа «контролируются» этими мотивациями в том смысле, что они не имеют на них влияния, а скорее определяются ими. Кроме того, эти мотивации конфликтуют, и их отношения развиваются на протяжении всей жизни.^[1]:31

Кеган описывает 5 стадий развития, из которых последние 4 постепенно достигаются во взрослом возрасте, хотя лишь небольшая часть взрослых достигает четвертой стадии и выше:

• Стадия 1: чисто импульсивная или рефлекторная (младенчество и раннее детство).
• Этап 2: самоощущение человека определяется его потребностями и желаниями. Потребности и желания других значимы только в той степени, в которой они поддерживают потребности человека. Фактически человек и другие обитают в двух «разных мирах» (от детства до юности).
• Стадия 3: самоощущение человека социально детерминировано на основе реальных или воображаемых ожиданий других (постподростковый возраст).
• Стадия 4: Самосознание человека определяется набором ценностей, которые он создал для себя (достигается редко, только в зрелом возрасте).
• Стадия 5: Самоощущение человека больше не привязано к какому-либо конкретному аспекту себя или своей истории, и он может позволить себе сосредоточиться на течении своей жизни.

CDF называет такие стадии «социально-эмоциональными», поскольку они связаны с тем, как человек осмысливает свой опыт в социальном мире. CDF считает, что люди редко находятся точно на одной стадии, но более точно распределены по диапазону, где они подвержены противоречивым влияниям более высокой и более низкой стадии.

Оценка социально-эмоционального профиля человека

Социально-эмоциональный профиль человека оценивается с помощью интервью, называемого интервью «субъект-объект».^[2] Во время интервью интервьюер предлагает такие подсказки, как «успех», «изменение», «контроль», «ограничения», «разочарование» и «риск», и предлагает интервьюируемому описать значимый опыт под этими заголовками. Интервьюер выступает в роли слушателя, роль которого состоит в том, чтобы сосредоточить внимание интервьюируемого на его собственных мыслях и чувствах.

Интервью оценивается путем определения отрывков речи, указывающих на конкретный этап или подэтап. Соответствующие разделы выбираются из стенограммы интервью и анализируются для определения стадии разработки. Наиболее частый подэтап, выявляемый при подсчете баллов, описывается как «центр тяжести» интервьюируемого. Стадии, набранные ниже центра тяжести, описываются как «риск» (регрессии), в то время как стадии, набранные выше центра тяжести, описываются как «потенциальные» (для развития). Распределение баллов резюмируется индексом «риск – ясность – потенциал» (RCP), который можно использовать для характеристики характера проблем развития, с которыми сталкивается человек.

Когнитивное развитие

Эпохи когнитивного развития взрослых

В соответствии с Жан Пиаже, мышление развивается в 4 этапа от детства до юношеского возраста. Пиаже назвал эти стадии сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-оперативной. Считается, что развитие формально-оперативного мышления продолжается примерно до 25-го года жизни. Последующие исследователи сконцентрировались на знаменитом теперь вопросе Кольберга: «Есть ли жизнь после 25?» В CDF на развитие постформально-операционального мышления у взрослого в первую очередь указывает сила диалектического мышления, измеренная в текучести использования мыслеформ.^[3]:120

Вслед за Бхаскаром (1993) в CDF человеческое мышление рассматривается как развитие в четырех последовательных фазах или «эпохах», называемых «здравый смысл», «понимание», «разум» и, наконец, «практическая мудрость».^[3]:208[4] Первые три фазы развития мышления могут быть связаны с различными системами мышления, предложенными философами. Локк, Кант и Гегель. Каждая фаза включает в себя систему мышления предыдущей фазы и превосходит ее. Заключительная фаза «практической мудрости» возвращается к более высокой форме «здравого смысла» в том смысле, что она представляет собой сложное мышление, которое стало второй натурой и поэтому не требует усилий.^[3]:128 В отличие от других исследователей развития взрослых, таких как Фишер и Commons, Ласке описывает постформальное когнитивное развитие с точки зрения использования и координации диалектических мыслеформ и созвездий мыслеформ, которые были описаны Basseches как ментальные схемы.^[5]

Четыре класса диалектических мыслеформ

Диалектическое мышление уходит корнями в греческую классическую философию, но также встречается в древней индуистской и буддийской философии и связано с поиском истины с помощью аргументированных аргументов. Наиболее яркое выражение он находит в трудах немецкого философа Георга Гегеля. По сути, диалектика рассматривается как система, с помощью которой человеческое мышление пытается уловить природу реальности. Опираясь на Бхаскар и Basseches, CDF использует структуру диалектического мышления, основанную на идее, что все в действительности преходяще и состоит из противоречий, является частью большого целого, каким-то образом связано со всем остальным и подвержено внезапной трансформации. Таким образом, эта структура различает диалектическое мышление с точки зрения четырех классов диалектических мыслеформ, которые, можно сказать, определяют реальность:^[3]:224

• Process (P) - постоянное изменение; возникновение из отсутствия: этот класс мыслеформ описывает, как вещи или системы возникают, развиваются и исчезают;
• Контекст (C) - стабильные структуры: этот класс мыслеформ описывает, как вещи являются частью структуры более крупного, стабильного, организованного целого. Контекстуализация частей внутри целого порождает разные точки зрения или точки зрения;
• Relationship (R) - единство в разнообразии; тотальность: этот класс мыслеформ описывает, как вещи (которые являются частью большего целого) связаны между собой и природу их общего основания;
• Трансформация (T) - баланс и эволюция, включая распад: этот класс мыслеформ описывает, как живые системы находятся в постоянном развитии и трансформации, потенциально в результате коллапса предыдущей формы организации и подвержены влиянию человеческого фактора.

Кроме того, CDF выделяет семь индивидуальных мыслеформ для каждого класса, что в сумме составляет 28 мыслеформ, представляющих переформулировку 24 схем Бассека.^[5]

Когнитивный профиль человека

Когнитивный профиль описывает инструменты мышления, имеющиеся в распоряжении человека, и показывает степень развития мышления человека, о чем свидетельствует использование диалектических мыслеформ в четырех классах. Профиль создается с помощью полуструктурированного интервью, в котором интервьюеру стоит задача выявить использование респондентом мыслеформ в разговоре о работе и рабочем месте интервьюируемого. Текст интервью впоследствии анализируется и оценивается для получения ряда математических показателей.

Согласно CDF мышление, которое является высокоразвитым, представлено следующими особенностями:

• сбалансированное использование всех четырех классов диалектических мыслеформ (P, C, R, T)
• высокий индекс системного мышления, то есть использование трансформирующих мыслеформ (Т) и
• сбалансированное использование критических и конструктивных мыслеформ (P + R) vs. (C + T)

Связь между социально-эмоциональным развитием и когнитивным развитием

Социально-эмоциональное и когнитивное развитие часто рассматриваются как отдельные направления развития.^[6] но Ласке (2008) предположил, что они связаны «стадиями рефлексивного суждения»^[7] или "эпистемическая позиция",^[3]:137 описывается как точка зрения человека на то, что составляет «знание» и «истина». Эпистемическая позиция определяет способность человека справляться с неопределенностью и неуверенностью в своем знании мира и, вместе со стадией социально-эмоционального развития, отражает «позицию», которую человек занимает по отношению к миру. Хотя когнитивное развитие дает человеку «инструменты» для мышления, состоящие из мыслеформ, полученных как из логики, так и из диалектики,^[3] «позиция», которую занимает человек, определяет, применяют ли он инструменты мышления, имеющиеся в его распоряжении.

Личность

Психогенные потребности и пресса

CDF использует теорию, выдвинутую психологом Генри Мюрреем, о том, что большая часть человеческого поведения определяется стремлением удовлетворить определенные психологические (или «психогенные» потребности), большинство из которых являются бессознательными. Таким образом, личность рассматривается как характерное поведение, возникающее из динамики между паттерном психогенных потребностей человека и силами окружающей среды, действующими на этого человека, что называется «прессинг».

Анализ потребностей прессы основан на Зигмунд ФрейдРусская модель психики человека разделена на компоненты Ид, Эго и Супер-Эго. В жизни человек подвержен бессознательному стремлению Ид, в то же время сознательно стремясь к определенным идеалам, навязанным Супер-эго, которое само находится под влиянием социального контекста. Это динамический баланс между силами Ид и Супер-эго и рабочей средой, который определяет работоспособность человека. Дисбаланс между социальной реальностью работы и идеалами человека приводит к разочарованию, а дисбаланс между бессознательными потребностями человека и его идеалами приводит к растрате энергии или «поглотителю энергии».^[3]:419

Профиль личности человека

Методология оценки CDF использует психометрическую анкету самоотчета, разработанную учеником Генри Мюррея Моррисом Адерманом, которая называется инвентаризацией потребности-прессы (NP).

Анкета оценивает психологические характеристики по трем категориям: самостоятельное поведение, сосредоточенность на задаче и межличностная перспектива,, каждая из которых определяется 6 переменными, оцениваемыми независимо. В анкете сравниваются текущие потребности человека с 1) тем, какими они были бы в идеальном (моральном) мире и 2) тем, что, по их мнению, им предлагается в действительности (например, с конкретной культурной средой, с которой они созвучны или расходятся). Каждая категория состоит из нескольких категорий (шкал), таких как: потребность в контроле, стремление к достижению, принадлежность и т. Д. Могут быть сделаны сравнения и интерпретации между оценками человека за «Потребность» и их оценками за идеальную и актуальную «Прессу». Также можно проводить сравнения между оценками человека и группой людей, с которыми он работает. Наконец, оценки NP могут быть связаны с оценками развития (ED и CD), будь то индивидуальные или групповые.

Приложения

Оценка работоспособности

Методология оценки, используемая CDF, была создана для измерения способностей и работоспособности людей. Теория работы, используемая CDF, основана на работе Эллиот Жак. По словам Жака,^[8] Работа определяется как применение рефлексивного суждения для достижения определенных целей в определенные сроки. Это определение подчеркивает важность того, как принимаются решения в сложном мире, и промежуток времени, в течение которого решения выполняются. В то время как Жак предлагает строго когнитивное определение работы, CDF рассматривает социально-эмоциональные аспекты работы как не менее важные, включая профиль NP человека (менеджера, генерального директора).

CDF различает два вида работоспособности: прикладную и потенциальную. Прикладные возможности относятся к ресурсам, которые человек уже может применить для выполнения работы. Потенциальные возможности относятся к ресурсам, которые человек может использовать в будущем.^[3]:57 Человек может в любой момент принять решение не применять свои потенциальные трудовые способности. В равной степени обстоятельства могут помешать человеку применить свои потенциальные способности. Таким образом, способность к работе - это не то же самое, что способность выполнять работу, а, скорее, определяет и ограничивает ее.

В CDF работоспособность измеряется с точки зрения профиля личности «потребность - пресса», в то время как прикладные способности измеряются с точки зрения инструментов мышления, отображаемых когнитивным профилем, а потенциальные возможности измеряются с точки зрения взятой оценки «риск – ясность – потенциал». из социально-эмоционального профиля.

Организационное управление талантами

Для Эллиота Жака,^[8] человеческие организации структурированы управленчески в соответствии с уровнями подотчетности. Каждый уровень подотчетности влечет за собой более высокий уровень сложности работы, требуемой от исполнителя роли, которая называется «размер роли». Жак определил понятие необходимая организация, где роли в организации иерархически организованы на определенных уровнях возрастающей сложности.

Применение CDF в качестве методологии оценки для измерения «размера человека» с точки зрения его трудоспособности и дееспособности обеспечивает путь вперед для системы управления талантами чтобы «размер человека» соответствовал «размеру роли». Все более сложные роли требуют все более высоких уровней социально-эмоционального развития и когнитивного развития исполнителя. Таким образом, необходимые организации могут согласовать свою архитектуру человеческих возможностей со своей архитектурой управленческой отчетности.^[3]:84 и разработать «задания на рост»^[9] которые способствуют развитию способностей к более сложным ролям.

Коучинг

CDF предоставляет платформу для профессионального коучинга, например, в развитие лидерских качеств и развитие менеджмента разными способами. Во-первых, он предоставляет инструменты оценки, с помощью которых коуч может построить интегрированную модель подопечного с учетом проблем развития клиента, которому нужно помочь. Во-вторых, и в том смысле, который используется Эдгар Шейн^[10] Использование инструментов оценки и обратная связь по результатам со стороны коуча - это акт «консультации по процессу», благодаря которому клиент может лучше понять предположения, ценности, отношения и поведение, которые помогают или препятствуют его успеху. В-третьих, CDF предоставляет инструменты для более глубокого и сложного мышления, тем самым позволяя клиенту исследовать и расширять свой концептуальный ландшафт проблемы.

CDF различает поведенческий коучинг и коучинг развития. Цель поведенческого коучинга - улучшить фактическую производительность клиента на работе, описанную в терминах CDF как их прикладные возможности. Напротив, цель развивающего коучинга - выявить и развить текущие и возникающие способности клиента к работе в контексте их когнитивного и социально-эмоционального развития.

Самоорганизация в командах

Как показано в книге Динамическое сотрудничество: укрепление самоорганизации и коллективного интеллекта в командах, Ян Де Виш и Отто Ласке (2018), CDF может быть инструментом для создания в организациях диалогическая культура посредством которого может быть реализовано распределенное лидерство в организациях.

Смотрите также

• Модель иерархической сложности
• Неопиажеские теории когнитивного развития
• Позитивное развитие взрослых

Рекомендации

Литература

• Basseches, Майкл: Диалектическое мышление и развитие взрослых. Издательство Ablex Publishing, Норвуд, Нью-Джерси, 1984 г. ISBN 0-89391-017-1.
• Бхаскар, Рой: Диалектика. Пульс свободы. Версо, Лондон и Нью-Йорк 1993, ISBN 0-86091-368-6.
• Де Виш, Ян: Вертикальное измерение. 2010, ISBN 978-94-9069-538-5
• Де Виш, Ян и Отто Ласке (2018): Динамическое сотрудничество: укрепление самоорганизации и коллективного интеллекта в командах, (ISBN 97890-5325-443-1).
• Hager, август: Persönlichkeitsentwicklung wird messbar: verborgene Dimensionen menschlicher Arbeit entdecken und messen. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729, pp17–23.
• Жак, Эллиотт: Необходимая организация: руководство генерального директора по творческой структуре и лидерству. Кейсон Холл, Арлингтон, Вирджиния, 1989 г. ISBN 0-9621070-0-X.
• Жак, Эллиотт: жизнь и поведение живых организмов. Общая теория. Praeger, Лондон 2002, ISBN 0-275-97501-0.
• Кеган, Роберт: Над нашими головами: ментальные требования современной жизни. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1994, ISBN 0-674-44588-0.
• Кеган, Роберт: Эволюционирующая личность: проблема и процесс человеческого развития. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982 г., ISBN 0-674-27231-5.
• Кинг, Патрисия М. и Китченер, Карен С.: Развитие рефлексивного суждения. Джосси-Басс, Сан-Франциско, Калифорния, 1994 г., ISBN 978-1-555-42629-3.
• Lahey L, Souvaine E, Kegan R, Goodman R, Felix S: Руководство по предметно-объектному интервью: его администрирование и интерпретация. Minds at Work, Кембридж, Массачусетс, 2011 г. ISBN 978-1461128809.
• Ласке, Отто Э. (2018), Блоги Института взаимного развития, http://www.interdevelopmentals.org/?page_id=4831.
• Ласке, Отто Э .: Диалектика как основная дисциплина интегральной эпистемологии: установление MELD Бхаскара как краеугольного камня профессионального мышления о человеческом процветании. Интегральный журнал теории и практики, вып. 10 шт. 2 (2016).
• Ласке, Отто Э .: Как Рой Бхаскар расширил и углубил понятие когнитивного развития взрослых, Integral Leadership Review, лето (2016).
• Ласке, Отто Э .: Диалектическое мышление для интегральных лидеров: учебник. Integral Publishers, Тусон, Аризона (2015 г.), ISBN 978-0-9904419-9-1.
• Ласке, Отто Э. (Hrsg.): Конструктивная структура развития - Arbeitsfähigkeit und Erwachsenenentwicklung. Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729.
• Ласке, Отто Э .: À la découverte du Potentiel Humain: Les processus de développement naturel de l'adulte. Глостер, Массачусетс: издательство Interdevelopmental Institute Press 2012.
• Ласке, Отто Э .: Humanpotenziale erkennen, wecken und messen. Handbuch der entwicklungsorientierten Beratung. Bd. 1. Издательство Interdevelopmental Institute Press, Медфорд, Массачусетс, 2010 г. ISBN 978-0-9826238-0-0.
• Ласке, Отто Э .: Измерение скрытых размеров. Основы необходимой организации. Том 2. Издательство Interdevelopmental Institute Press, Медфорд, Массачусетс, 2009 г. ISBN 978-09776800-6-1.
• Ласке, Отто Э .: Измерение скрытых размеров. Искусство и наука полного вовлечения взрослых. Том 1. Издательство Interdevelopmental Institute Press, Медфорд, Массачусетс, 2006 г. ISBN 0-9776800-0-2.
• Ласке, Отто E: Преобразующие эффекты коучинга на профессиональной повестке дня руководителей. Психологическая диссертация. Bell & Howell Company, Бостон, Мичиган, 1999.
• Огилви, Жан: Когнитивное развитие: новый фокус в работе с лидерами. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729, pp70–75.
• Швейкерт, Симона: CDF как Bildungswerkzeug für Menschen im Zeitalter der Wissensökonomie. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729, pp90–95.
• Шеннон, Ник: CDF: к науке о принятии решений для организационных человеческих ресурсов? Взгляд практикующего. В: Wirtschaftspsychologie, Nr. 1/2010, ISSN 1615-7729, pp34–38.
• Стюарт, Джон, Джон Стюарт рассматривают Ласке о диалектическом мышлении, Integral Leadership Review, 31.08.2016.

внешняя ссылка

• Институт взаимного развития (IDM)
• Потребность - Анализ прессы