WikiDer > Цифровая студия - Википедия

Digital studio - Wikipedia
Студенты, работающие в Цифровой студии бывшего СССР

А цифровая студия предоставляет как технологически оборудованное пространство, так и технологическую / риторическую поддержку студентам (обычно в университете), работающим индивидуально или в группах над различными цифровыми проектами, такими как дизайн веб-сайта, разработка электронного портфолио для класса, создание блог, выбор изображений для визуального эссе или написание сценария для подкаст.[1]

История / теория

Обзор

Цифровые студии (например, Университет штата Флорида) и мест с разными названиями, но схожими целями (например, New Media Writing Studio на Техасский христианский университет), возникли в ответ на потребность в ресурсах, предназначенных для улучшения взаимодействия учащихся с цифровыми технологиями в риторических целях. Цифровые студии часто теоретически и административно связаны с центры письма- сайты, на которых студенты могут обратиться за помощью в своих текстовых проектах. Академический термин, который использовался для обозначения сайтов такого типа (например, центр письма с акцентом на цифровые и новые медиа): многограмотность центр. Помимо мультимодальной ориентации, Digital Studios также отходит от модели письменного центра, предоставляя студентам свободу работать в студии без личного взаимодействия с преподавателем по письму.

Рост технологий

Компьютерная грамотность в массовой культуре

Еще в 1983 г. компьютерная грамотность приветствовался в Нью-Йорк Таймс как «новая цель в школах».[2] По мере того как компьютерные технологии становились все более распространенными, Всемирная паутина стал более популярным и доступным, и, поскольку преподавание компьютерных навыков стало официальной политикой США с принятием "Конкурса технологической грамотности" Клинтона[3] В 1996 году преподаватели различных дисциплин начали с новой энергией исследовать роль компьютерных технологий в учебной программе как средство и как цель.

Научный интерес к "многоязычию"

В том же году, когда президент Клинтон выступил с инициативой «Вызова», New London Group (NLG) призвала ученых, занимающихся педагогикой грамотности,

учитывать растущее разнообразие текстовых форм, связанных с информационными и мультимедийными технологиями. Это включает понимание и компетентный контроль форм представления, которые становятся все более значимыми в общей коммуникационной среде, таких как визуальные образы и их отношение к письменному слову - например, визуальный дизайн в настольных издательских системах или интерфейс визуального и лингвистического значения в мультимедиа. .[4]

Это объясняет новые текстовые формы в сочетании с аналогичным счетом для «все более глобализирующихся обществ», которые NLG назвала «многоязычностью».

Технологическая грамотность в риторике и композиции

Два года спустя, в 1998 г. Обращение председателя ССКС, Синтия Селф (основавшая рецензируемый журнал Компьютеры и композиция в 1983 г.) обратился к специалистам в области Риторика и композиция с целью, аналогичной цели NLG, утверждая, что как область, ученые-композиторы «уделяли технологическим вопросам очень мало сосредоточенного внимания на протяжении многих лет», недостаток внимания она назвала «опасно близоруким».[5] Селфе утверждал, что учителям необходимо «обратить внимание» на то, «как технологии теперь неразрывно связаны с грамотностью и обучением грамоте в этой стране».[5] Призыв Селфе торжественно, если не официально, ознаменовал начало нового научного интереса к тому, что Селфе назвал «критической технологической грамотностью»:

Преподаватели композиции, преподаватели языковых искусств и другие специалисты по грамотности должны осознавать, что актуальность технологий в дисциплинах изучения английского языка заключается не только в том, чтобы помочь студентам эффективно работать с коммуникационным программным и аппаратным обеспечением, но, скорее, также в помощи им. понимать и уметь оценивать - обращать внимание - на социальные, экономические и педагогические последствия новых коммуникационных технологий и технологических инициатив, которые влияют на их жизнь.[5]

Среди ученых, которые откликнулись на этот призыв, была Барбара Блейкли Даффелмейер, которая проводила исследования, включающие включение «критической компьютерной грамотности» (адаптация термина Селфе) в состав первокурсника.[6]

Коммуникации в СМИ, в школе и за ее пределами

Годы, последовавшие за выступлением Селфе, стали свидетелями более быстрого развития мобильных технологий, социальных сетей и Web 2.0, что привело к созданию еще большего количества новых площадок для сочинения, на которые учителя могли бы обратить внимание. В своем собственном Обращении председателя СССК в 2004 году Кэтлин Блейк Янси процитировала эти новые места в своем аргументе в пользу «новой учебной программы для 21 века», которая объединила бы «воедино письмо вне школы и письмо внутри».[7] Вот такая программа, сказала она:

находится в новом словаре, новом наборе практик и новом наборе результатов; он сосредоточит наши исследования на новых и провокационных направлениях; его цель - создание вдумчивой, информированной, технологически грамотной публики.[7]

На момент своего выступления Янси, профессор Клемсона, также выступала за создание бакалаврской специальности по композиции и риторике. Вскоре она переехала в Государственный университет Флориды, где помогла основать новую специальность в соответствии с тем, за что она выступала вCCCC. Редактирование, письмо и медиа (EWM), а также помог открыть цифровую студию бывшего СССР.

По мере того, как учителя и администраторы по всей стране стремились включить больше цифровых технологий в свои учебные программы, необходимость в пространствах для цифровой композиции и для поддержки бесчисленных платформ для цифровой композиции стала очевидной. Цифровая студия - одно из таких мест.

Связь с центрами письма

С необходимостью поддержки студентов, которые будут заниматься цифровое письмо и мультимедиа В проектах, профессионалы, работающие в центрах письма, начали проводить сравнения между своей традиционной работой - помогать студентам с алфавитными текстами на странице - и новым видом работы: помогать студентам с их мультимедийными проектами на экране. Джон Тримбур предсказал в 2000 году:

Я предполагаю, что центры письма все больше и больше будут определять себя как центры мультиграмотности. Многие уже делают это - преподают устные презентации, добавляют онлайн-уроки, предлагают семинары по оценке веб-источников, уделяют больше внимания дизайну документов. На мой взгляд, новая цифровая грамотность будет все в большей степени использоваться в центрах письма не только в качестве источников информации или систем доставки для обучения, но и как самостоятельное продуктивное искусство, а работа центров письма, во всяком случае, станет более риторической для привлечения внимания. к методам и эффектам дизайна в письменной и визуальной коммуникации - более ориентированной на продукт и, возможно, меньше похожей на составление конференций движения процессов.[8]

Позже, всего за несколько месяцев до того, как Янси произнесла адрес своего председателя СССК, Майкл Пембертон в своей статье в Writing Center Journal спросил:

Поскольку мы вступаем в эпоху, когда электронные публикации и компьютерный дискурс являются нормой, в эпоху, когда новые литературные жанры и новые формы коммуникации появляются, по-видимому, еженедельно, мы должны спросить себя, должны ли центры письма продолжать жить исключительно в линейный, несвязанный мир печатной страницы или стоит ли им планировать переопределение себя - и переобучение - чтобы обосноваться в развивающемся мире мультимедийных, гиперссылочных цифровых документов. Проще говоря, стоит ли готовить репетиторов к беседе со студентами о гипертекстах?[9]

Пембертон также проанализировал (своим отчетом) сорокалетнюю историю того, как «центры письма [рассматривали] новые технологии», отметив, что «отношения между центрами письма и компьютерными технологиями в целом были только сердечными». [9] Статья Пембертона свидетельствует о продолжающейся дискуссии среди профессионалов центров письма о необходимости поддержки цифровых творений студентов, которую они считали аналогичной работе в центрах письма.

В 2010 году сборник под редакцией Дэвида Шеридана и Джеймса Инмана, Центры мультиграмотности: работа центров письма, новые медиа и мультимодальная риторика, был опубликован. Во многих главах цитируются приведенные выше цитаты Тримбера и Пембертона, поскольку они работают, чтобы объяснить актуальность коллекции, примеры, в которых были созданы центры мультиграмотности (создание Студии студенческого общения Клемсона 1941 года является предметом двух главы), а также теоретический и практический анализ потенциальных перспектив такой работы.

«Студия» против «центра»: перерыв в модели

Объединение цифровых студий и центров письма в многограмотность центры полезны в некоторых отношениях, например что административно этими двумя организациями можно управлять одинаковым образом и укомплектовывать их одними и теми же людьми. В остальном было сказано, что лучше разделить их на два различных типа объектов. Сам выбор названия «писательский центр» или «цифровая студия» одним (или другим) названием, например, должен (по мнению некоторых) определяться тем, какие виды студенческой деятельности, как ожидается, будут там проходить. Грешем и Янси, рассказывая о дизайне и создании Студии студенческой коммуникации «Класс 1941» (также известной как «Студия Пирса»), объясняют:

Этот центр, теперь также называемый Студией Пирса, похож на «студийную» модель составления инструкций (Грего) и в отличие от нее, а также как Центр письма и в отличие от нее. Как и студийная модель композиции, Pearce Studio включает в себя написание текстов и способствует сотрудничеству, но это не место для курсов. Подобно центру письма, он помогает студентам разработать процесс и продукт, но эти продукты включают плакаты и выступления так же часто, как и печатные тексты.[10]

Грешем и Янси также рассказывают о своих дискуссиях с архитекторами, которые помогли спроектировать и построить физическое пространство для студии:

Мы показали архитекторам несколько центров письма в Интернете и описали их. Затем мы объяснили архитекторам, как мы думаем, что Студия похожа на Центр письма - в том, что она включает письмо, в ее процессы и ее отношение к студентам - но и чем она будет отличаться - в ее особом внимании к речи, в ее сосредоточиться на сотрудничестве, уделяя внимание цифровым текстам.[10]

Для Грешема и Янси центр письма - это место, где отдельные ученики могут обратиться за помощью к индивидуальным преподавателям по написанию печатных текстов. Студийная модель создает возможности для сотрудничества между студентами с участием преподавателя или без него для множества различных проектов в самых разных режимах.

Рекомендации

  1. ^ «Цифровая студия бывшего СССР». Архивировано из оригинал 9 июня 2010 г.. Получено 4 апреля 2011.
  2. ^ Филд, Элизабет (10 апреля 1983 г.). «Компьютерная грамотность: новая цель в школе». Нью-Йорк Таймс.
  3. ^ «Конкурс технологической грамотности». Конкурс технологической грамотности. Получено 15 апреля 2011.
  4. ^ Лондонская группа, Нью-Йорк (1996). «Педагогика многоязычия: проектирование социального будущего». Harvard Educational Review. 66 (1): 60–92.
  5. ^ а б c Селфе, Синтия (февраль 1999 г.). «Технология и грамотность: история опасностей невнимания». Состав колледжа и общение. 50 (3): 411–436. Дои:10.2307/358859.
  6. ^ Даффельмейер, Барбара (2000). «Критическая компьютерная грамотность: компьютеры в составе первого года обучения как тема и среда». Компьютеры и композиция. 17: 289–307. Дои:10.1016 / s8755-4615 (00) 00036-0.
  7. ^ а б Янси, Кэтлин Блейк (декабрь 2004 г.). «Сделано не только на словах: композиция в новом ключе». Состав колледжа и общение. 56 (2): 297–328. Дои:10.2307/4140651.
  8. ^ Тримбур, Джон (2000). «Многоязычность, социальное будущее и центры письма». Письменный центр Журнал. 20 (2): 29–32.
  9. ^ а б Пембертон, Майкл (2003). «Планирование гипертекстов в центре письма ... или нет». Письменный центр Журнал. 24 (1).
  10. ^ а б Грешем, Морган; Кэтлин Янси (2004). «Новая студийная композиция: новые места для письма, новые формы композиции, новые культуры обучения» (PDF). WPA: Написание программ администрирования. 28 (1–2): 9–28. Получено 17 апреля 2011.

внешняя ссылка