WikiDer > Первокурсник

First-year composition
На уроках письма для первокурсников письмо учащихся принимает разные формы, включая рукописный фрирайтинг и ведение записей.

Первокурсник (иногда известный как первый год письма, состав первокурсника или же письмо первокурсника) является вводной основной учебной программой письмо курс в колледжах и университетах США. Этот курс направлен на улучшение способностей студентов к письму в условиях университета и знакомит студентов с письменной практикой по дисциплинам и профессиям.[1] Эти курсы традиционно требуются от поступающих студентов, отсюда и предыдущее название - «Состав первокурсника». Ученые, работающие в области композиционно-риторики, часто проводят обучение на курсах композиции первого года (FYC) как практическую направленность своей научной работы.

Курсы FYC структурированы по-разному. Некоторым высшим учебным заведениям требуется только один семестр FYC, в то время как другим требуется два или три курса. Есть ряд идентифицируемых педагогика связанные с FYC, в том числе: актуально-традиционный, экспрессивист, социально-эпистемический, процесс, постобработка и Написание о письме (WAW). Каждая из этих педагогических методик может создавать множество учебных программ.

Профессионалы в области композиции, в том числе имеющие дипломы по письму и Риторика и Сочинение, часто сосредотачиваются на риторическом подходе, чтобы помочь студентам научиться применять понимание аудитория, цель, контекст, изобретения и стиль к их процессам написания. Этот риторический подход показал, что реальное письмо, а не существующее в виде отдельных форм, больше связано с тем, что писатель выбирает из множества подходов к выполнению риторических задач.[нужна цитата] В дополнение к акценту на риторике, многие курсы сочинения первого года также делают упор на процессе написания, где студентам предлагается взаимодействовать с одноклассниками и получать отзывы, которые можно использовать для пересмотр. Эти практики могут принимать форму эссе. экспертная оценка или workshopping. Портфолио являются обычным способом оценки исправленных студенческих работ.[2]

История

С конца девятнадцатого века курсы композиции в колледжах становятся все более распространенными в американской системе высшего образования.[3] Немецкая модель «строгой« научной »филологии и исторической критики» повлияла на обучение, в результате чего исследовательская работа стала основным продуктом сочинения на первом курсе.[4] Несмотря на то, что во многих колледжах существует давний курс, состав на первом курсе остается спорным и маргинальным.[5][6]

Обсуждение требований в течение первого года

Требование о прохождении первого года обучения композиции обсуждалось в исследования композиции. Эти дебаты сосредоточены на том, насколько эффективен первый год обучения композиции, и на изменениях, которые необходимо внести для развития области композиции. В то время как большинство школ действительно требует некоторой формы курса композиции для первого года обучения, есть некоторые школы, которые решили отменить требование композиции для первого года обучения. Некоторые ученые, такие как Шэрон Кроули в Композиция в университете: историко-полемические очерки, утверждают, что это требование следует отменить. Кроули не предлагает удалить сам курс, а только требует, чтобы все первокурсники прошли курс. Она заявляет, что студенты все равно будут заинтересованы в курсе, если это требование будет отменено, и что удаление требования усилит область композиции. Она подразумевает, что изучение композиции является маргинальным в университете из-за того, что первый год обучения композиции рассматривается как курс навыков. Отказ от требования, по ее словам, устранит связь изучения композиции с вводными курсами, что даст больше признательности этой области.[7] Мнение Кроули вызвало дискуссию в области композиции, но она не единственный критик, который выступает за отмену этого требования. Ученым Дугласу Даунсу и Элизабет Уордл также не нравится это требование, и они вместо этого выступают за учебную программу по письму.[8]

Однако другие ученые не согласны с этой позицией. Они утверждают, что в университете нужен первый год обучения композиции, и считают, что это требование должно оставаться. Ученый Дэвид Смит - один из критиков, выступающих за соблюдение этого требования. Он предполагает, что это требование можно сохранить, а учебную программу и структуру первого года обучения составить для улучшения. Смит объясняет, что многие из целей развития тех, кто выступает за отмену этого требования, все же могут быть достигнуты, предлагая больше опыта письма. Он предлагает писать больше жанров на курсах композиции с отметкой "строительные леса«прогресс в написании дисциплины. Если бы это было сделано, - предполагает он, - проблемы по поводу статуса изучения композиции в университете все равно были бы решены, поскольку курс больше не рассматривался бы как основанный на навыках.[9]

В исследованиях композиции не было достигнуто консенсуса относительно статуса требований к курсу композиции первого года. Преимущества и недостатки курса продолжают обсуждаться, и ученые, упомянутые выше, являются лишь несколькими голосами и точками зрения, вовлеченными в это обсуждение. Несмотря на споры по поводу этого требования, оно остается в силе в большинстве университетов.[3][8]

Структура современного сочинения первокурсников

Состав первого года обучения разработан для достижения целей для успешного завершения, установленных Советом администраторов писательских программ.[10] Чтобы достичь этих целей, студенты должны усвоить риторические условности, критическое мышление навыки, информационная грамотность, и процесс написания академической статьи. Хотя в США не существует стандартной учебной программы для первого года обучения, учебная программа разрабатывается на нескольких уровнях, включая уровень штата, учреждения, департамента и написание программы.

Состав и риторика первого года

С публикацией Джеймс Киннивис Теория дискурса в 1971 году английские факультеты начали объединять риторика в их состав кабинетов.[11] При этом преподаватели композиции уделяют больше внимания преподаванию анализ аудитории, Аристотельриторические призывы (этос, пафос, и логотипы), а также обучение методам дискурса Кинниви.

Согласно Брайану Саттону в книге «Письмо по дисциплинам, сочинение на первом курсе и исследовательская работа», с 1980 года в академических кругах усилились споры о том, полезен ли «общий» подход к написанию сочинений на первом курсе. для студентов, чье будущее письмо будет зависеть от конкретной дисциплины.[12]

Основное письмо

Впервые описано Мина Шонесси в 1970-е годы базовое письмо - это раздел по изучению композиции, цель которого - дать учащимся из неблагополучных семей, поступающим в колледж, более полное понимание риторических аспектов процесса письма.[13]

Подходы

Существует ряд различных теорий композиции и методик педагогики, которые педагоги используют для обучения композиции на первом курсе. Второе издание Руководство по педагогике композиции[14] определяет 17 различных педагогических методов композиции, некоторые из которых относятся к композиции на первом году обучения и кратко описаны ниже:

Жанр

Жанровая педагогика предназначена для того, чтобы сосредоточить внимание ученика на цели данного фрагмента текста через призму жанр. Некоторые точки зрения отдают предпочтение обучению конкретным чертам данного устоявшегося жанра, особенно для тех, кто изучает английский как второй язык. Другие придерживаются мнения, что учащиеся должны научиться определять элементы письма - например, стиль и условности, - которые обозначают его полезность в данной обстановке как элементы жанра и знают, когда их использовать надлежащим образом. Другая форма жанровой педагогики включает оценку характеристик данных жанров, в том числе чувствительности, которую они воплощают, и того, какие личности или точки зрения исключаются ими.[15]

Литература и сочинение

Литература и композиция как подход к обучению основаны на интеграции литературы в качестве содержания курса композиции. Литература стратегически проходит через письменный курс, предоставляя учащимся исчерпывающую и исчерпывающую информацию, позволяющую им внести свой вклад в различные литературные беседы. При таком подходе литература предоставляет учащимся множество возможностей для развития навыков письма, включая темы для дебатов, аргументов, дискуссий и общего исследования человечества. Дискурсы для открытий с помощью этой методологии включают гендер, расу, этническую принадлежность, культуру, феминизм, социальные вопросы, политику и религию.[16]

Процесс

Как следует из названия, процесс педагогика использует учебное время, обсуждая весь процесс письма. Класс, который реализует процессную педагогику, направлен на улучшение навыков студентов как писателей путем работы в одной или нескольких группах над мозговым штурмом, редактированием, корректурой и «покупкой» работы студентов перед тем, как они представят окончательный вариант. После первого года обучения композиции студенты будут изучать стратегии развития навыков. Перед подачей окончательного проекта студенты должны заполнить несколько проектов.[17] Благодаря использованию процессуальной педагогики собственное письмо учащихся выступает в качестве текста для класса, который они используют и у которого учатся, чтобы стать лучшими писателями.[18] Некоторые критики предполагают, что учащимся будет сложно применить полученные навыки в других контекстах.[19]

Исследованное письмо

Первоначальная цель распределения исследовательских работ в составе первого курса заключалась в том, чтобы помочь студентам в развитии исследовательских навыков.[14] Наряду с этими навыками особое внимание уделялось обучению использованию источников для усиления диссертации. В последние годы в академических кругах все более распространенным стал переход к обучению навыкам информационной грамотности и включению мультимедиа.[14] Количество традиционных исследовательских работ, назначаемых студентам, с 2000-х гг. Сокращается. Опрос, проведенный в 2009 г., показывает, что 6% исследований, написанных на первом курсе, составляли традиционные исследовательские работы, а 94% - альтернативные варианты.[20]

Рекомендации

  1. ^ Даффи, Джон. "Эссе о ценности первого года обучения письму." Внутри Высшего Эд. 16 марта 2012 г.
  2. ^ "Принципы и практика электронных портфелей. »Конференция по составу и коммуникации в колледже, 2007.
  3. ^ а б Кроули, Шэрон. Композиция в университете: историко-полемические очерки. Питтсбург, Университет Питтсбурга Press: 1998.
  4. ^ Фаррис, Кристина; Рассел, Дэвид (1992). "Письмо в академических дисциплинах, 1870–1990: учебная история". Academe. 78 (5): 57. Дои:10.2307/40250395. ISSN 0190-2946. JSTOR 40250395.
  5. ^ Миллер, Сьюзен. Текстуальные карнавалы: политика композиции. Карбондейл и Эдвардсвилл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского университета, 1991.
  6. ^ Холбрук, Сью Эллен. «Женская работа: феминизация композиции». Риторика Обзор 9(2) 1991: 201–229.
  7. ^ Кроули, Шэрон. Композиция в университете: историко-полемические очерки. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1998. стр. 241–43. Распечатать.
  8. ^ а б Даунс, Дуглас и Элизабет Уордл. Обучение письму, исправление заблуждений: (пере) видение сочинения для первого года обучения как «Введение в изучение письма»'. Состав колледжа и общение. 58.4 (2007) 552–584. Интернет.
  9. ^ Смит, Дэвид. Конец исследования композиции. Карбондейл: Издательство Южного Иллинойского Университета, 2004. стр. 183–85. Распечатать.
  10. ^ «Заявление о результатах работы WPA для первого года состава (3.0), одобрено 17 июля 2014 г. | Совет администраторов писательских программ». wpacouncil.org. Получено 2019-03-23.
  11. ^ Кларк, Ирэн. Концепции в композиции: теория и практика в обучении письму. Махве, штат Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2003. стр. 6.
  12. ^ Саттон, Брайан. «Написание дисциплин, сочинения на первом курсе и исследовательской работы». Язык и обучение по дисциплинам 2.1 (1997) 46–57. Интернет.
  13. ^ Отте, Джордж и Ребекка Млынарчик. "Краткое описание: основы письма. »Национальный совет преподавателей английского языка. 2009.
  14. ^ а б c Тейт, Гэри (2014). Руководство по педагогике композиции, второе издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр. v – vi.
  15. ^ Девитт, Эми (2014). Руководство по педагогике композиции, второе издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 146–162.
  16. ^ Тейт, Гэри (2014). Руководство по педагогике композиции (Второе изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 163–176. ISBN 978-0-19-992216-1.
  17. ^ Харрингтон, Сюзанмари; Маленцызк, Рита; Пекхэм, Ирв; Родс, Кейт; Янси, Кэтлин Блейк (2001). «Заявление о результатах работы ВПА для составления первого года». Колледж английский. 63 (3): 321. Дои:10.2307/378996. ISSN 0010-0994. JSTOR 378996. S2CID 148736881.
  18. ^ Энсон, Крис (2014). Руководство по педагогике композиции, второе издание. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 212–230.
  19. ^ Райфф, Мэри Джо; Баварши, Анис (2011). «Отслеживание дискурсивных ресурсов: как студенты используют предыдущие знания жанра для согласования новых письменных контекстов в сочинении первого года обучения». Письменное сообщение. 28 (3): 312–337. Дои:10.1177/0741088311410183. ISSN 0741-0883. S2CID 145329010.
  20. ^ Швейцер, Лия. Письмо на перепутье: изучение сочинения на первом курсе и творческого письма (Тезис). Университет Луисвилля. Дои:10.18297 / etd / 1285.
  • Перриман-Кларк, Стейси. «Письмо, риторика и американские культуры (WRA) 125 - Письмо: этнический и расовый опыт». Композиция Исследования 37.2 (осень 2009 г.): 115–134.

внешняя ссылка