WikiDer > Педагогика

Pedagogy

Амстердамский университет
В просторном классе школьники-подростки работают парами за партами с портативными компьютерами.
Класс в Норвегии.
Десяток индонезийских студентов собрались в посольстве США

Педагогика (/ˈпɛdəɡɒdʒя,-ɡoʊdʒя,-ɡɒɡя/), наиболее часто понимаемый как подход к обучению, - это теория и практика учусь, и как этот процесс влияет на социальные, политические и психологическое развитие учащихся. Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, - это изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она учитывает взаимодействия, которые происходят во время обучения. И теория, и практика педагогики сильно различаются, поскольку они отражают разные социальные, политические и культурные контексты.[1]

Педагогика часто описывается как акт обучения.[2] Педагогика, применяемая учителями, формирует их действия, суждения и другие стратегии обучения, принимая во внимание: теории обучения, понимание учащихся и их потребностей, а также биография и интересы отдельных учащихся.[3][4] Его цели могут варьироваться от содействия гуманитарное образование (общее развитие человеческого потенциала) в более узкую специфику профессионально-техническое образование (передача и приобретение определенных навыков). Традиционная западная педагогика рассматривает учителя как носителя знаний, а ученика как получателя знаний (описанных Пауло Фрейре как «банковские методы»).[5]), но теории педагогики все чаще идентифицируют ученика как агента, а учителя как фасилитатора.

Инструктивные стратегии определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой, а также учусь цели устанавливается учеником и учителем. Одним из примеров может быть Сократический метод.[6]

Этимология и произношение

Слово является производным от Греческий παιδαγωγία (Payagōgia), из παιδαγωγός (Payagōgos), сам по себе синтез ἄγω (назад), «Я веду» и παῖς (país, родительный падеж παιδός, платные) «мальчик, дитя»: отсюда «посещаемость мальчиков, чтобы вести ребенка».[7] Произносится по-разному, как /ˈпɛdəɡɒdʒя/, /ˈпɛdəɡoʊdʒя/, или же /ˈпɛdəɡɒɡя/.[8][9] Отрицательный коннотации из педантизм иногда были задуманы или взяты, по крайней мере, со времен Сэмюэл Пепис в 1650-х гг.[10]

История

Западный

В западном мире педагогика связана с греческой традицией философского диалога, особенно с сократовским методом исследования.[11] Более общее описание его развития утверждает, что оно возникло из активной концепции человека, отличной от фаталистической, и что история и человеческая судьба являются результатами человеческих действий.[12] Эта идея зародилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие во время эпоха Возрождения, то Реформация, а эпоха Просвещения.[12]

Сократ

Основная статья: Сократ

Сократ (470 - 399 г. до н.э.) использовали Сократический метод во время общения со студентом или сверстником. Этот стиль не передает знания, а скорее пытается укрепить логику ученика, показывая выводы утверждения ученика как ошибочные или поддерживаемые. Преподаватель в этой учебной среде признает потребность учащихся думать самостоятельно, чтобы облегчить их способность думать о проблемах и проблемах.[13] Впервые он был описан Платоном в Сократические диалоги.

Платон

Основная статья: Платон

Платон (428/427 или 424/423 - 348/347 до н.э.) описывает систему образования в Республика (375 г. до н.э.) в котором права личности и семьи приносятся в жертву государству. Он описывает три касты: одну для обучения ремеслу; один для изучения литературных и эстетических идей; и один должен быть обучен литературным, эстетическим, научным и философским идеям.[14] Платон рассматривал образование как осуществление души, и, наполняя душу, тело впоследствии получает пользу. Платон рассматривал физическое воспитание для всех как необходимость стабильного общества.[14]

Аристотель

Основная статья: Аристотель

Аристотель (384–322 до н.э.) составил трактат, Об образовании, который впоследствии был утерян. Однако он отказался от точки зрения Платона в последующих работах, выступая за общее образование, предоставленное всем гражданам государством. Небольшое меньшинство людей, проживающих в греческих городах-государствах в то время, считалось гражданами, и поэтому Аристотель по-прежнему ограничивал образование меньшинством в Греции. Аристотель считает, что физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальным исследованиям.[14]

Квинтилианский

Основная статья: Квинтилианский

Марк Фабий Квинтилиан (35 - 100 г. н.э.) опубликовал свою педагогику в Institutio Oratoria (95 г. н.э.). Он описывает образование как постепенное дело и возлагает определенные обязанности на учителя. Он выступает за риторическое, грамматическое, научное и философское образование.[14]

Тертуллиан

Основная статья: Тертуллиан

Квинт Септимий Флоренс Тертуллиан (155 - 240 г. н.э.) был христианским ученым, отвергавшим все языческое образование, настаивая на том, что это «путь к ложной и высокомерной мудрости древних философов».[14]

Джером

Основная статья: Джером

Святой Иероним (347-30 сентября 420 г. н.э.), или Святой Иероним, был христианским ученым, который подробно описал свою педагогику девочек в многочисленных письмах на протяжении всей своей жизни. Он не верил, что тело нуждается в тренировке, и поэтому выступал за пост и умерщвление, чтобы подчинить тело.[14] Он рекомендует только Библию в качестве материала для чтения, с ограниченным доступом и предостерегает от использования музыкальных инструментов. Он выступает против того, чтобы девушки могли взаимодействовать с обществом, и за «привязанность к одному из ее товарищей, а не к другим».[14] Он рекомендует обучать алфавиту кубиками из слоновой кости вместо запоминания, чтобы «она училась, играя».[14] Он сторонник положительное подкрепление, заявив: «Не упрекайте ее за трудности, которые она может испытывать в обучении. Напротив, поощряйте ее похвалой ...»[14]

Gerson

Основная статья: Жан Жерсон

Жан Шарлье де Жерсон (13 декабря 1363 г. - 12 июля 1429 г.) Ректор Парижского университета, написал в De parvulis ad Christum trahendis «Маленькими детьми легче управлять ласками, чем страхом», поддерживая более мягкий подход, чем его христианские предшественники. Он также заявляет: «Прежде всего, позвольте учителю приложить усилия, чтобы быть отцом для своих учеников». Он считается предшественником Фенелон.[14]

Коменский

Основная статья: Иоанн Амос Коменский

Иоанн Амос Коменский (28 марта 1592 - 15 ноября 1670), которого считают отцом современного образования.

Иоганн Песталоцци

Основная статья: Иоганн Генрих Песталоцци

Иоганн Генрих Песталоцци (12 января 1746-17 февраля 1827) основатель нескольких учебных заведений как в немецко-, так и во франкоязычных регионах Швейцарии и написал множество работ, объясняющих его революционные современные принципы обучения. Его девизом было «Учиться головой, руками и сердцем».[15]

Иоганн Гербарт

Основная статья: Гербартизм

Образовательная философия и педагогика Иоганн Фридрих Гербарт (4 мая 1776 г. - 14 августа 1841 г.) подчеркнул корреляцию между личное развитие и вытекающие из этого выгоды для общества. Другими словами, Гербарт предположил, что люди становятся удовлетворенными, когда они утверждают себя как продуктивные граждане. Гербартианство относится к движению, основанному на теоретических взглядах Гербарта.[16] Говоря о процессе обучения, Гербарт предложил в качестве важнейших компонентов пять шагов. В частности, эти пять шагов включают в себя: подготовку, представление, ассоциацию, обобщение и применение.[17] Гербарт предполагает, что педагогика связана с предположениями педагога и определенным набором способностей с намеренной конечной целью.[18]

Джон Дьюи

Основная статья: Джон Дьюи

Педагогика Джон Дьюи (20 октября 1859 - 1 июня 1952) представлена ​​в нескольких работах, в том числе Мое педагогическое кредо (1897), Школа и общество (1900), Ребенок и учебная программа (1902), Демократия и образование (1916), Школы завтрашнего дня (1915) с Эвелин Дьюи, и Опыт и образование (1938). По его мнению, цель образования не должна вращаться вокруг приобретения заранее определенного набора навыков, а, скорее, для реализации всего потенциала и способности использовать эти навыки для общего блага (Мое педагогическое кредо, Дьюи, 1897). Дьюи выступал за образовательную структуру, которая обеспечивает баланс между предоставлением знаний, а также принимает во внимание интересы и опыт учащегося (Ребенок и учебная программа, Дьюи, 1902 г.). Дьюи не только переосмыслил способ, которым должен происходить процесс обучения, но также и роль, которую учитель должен играть в этом процессе. Он предвидел отклонение от овладения заранее выбранным набором навыков к развитию автономии и критического мышления как у учителя, так и у ученика.

Фрейре

Основная статья: Пауло Фрейре

Пауло Реглус Невес Фрейре (/ˈжрɛərя/; Португальский:[ˈPawlu ˈfɾeiɾi] (Об этом звукеСлушать); 19 сентября 1921 г. - 2 мая 1997 г.) Бразильский педагог и философ кто был ведущим защитником критическая педагогика. Он наиболее известен своей влиятельной работой Педагогика угнетенных, который обычно считается одним из основополагающих текстов критического педагогического движения.[19][20][21]

Восточная

Конфуций

Основная статья: Конфуций

Конфуций (551–479 до н.э.) заявил, что власть несет ответственность за предоставление устных и письменных наставлений людям, находящимся под правилом, и «должна делать им добро всеми возможными способами».[14] Одним из самых глубоких учений Конфуция, возможно, было превосходство личного примера над явными правилами поведения. Его моральные учения делали упор на самосовершенствование, подражание моральным образцам и умелое суждение, а не на знание правил. Другие соответствующие практики в конфуцианской традиции преподавания включают Ритуал и его понятие познания тела, а также конфуцианское понимание себя, которое имеет более широкую концептуализацию, чем западное индивидуальное Я.[22]

Педагогические соображения

Скрытая учебная программа

Основная статья: Скрытая учебная программа

Скрытый учебный план - это побочный эффект образования, «[уроки] усвоены, но не предназначены для открытого доступа»[23] такие как передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде.[24]

Учебное пространство

Основная статья: Учебное пространство

Учебное пространство или учебная среда - это физическая среда для среда обучения, место, в котором происходит обучение и обучение.[25] Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива "класс,"[26] но это может также относиться к внутреннему или внешнему местоположению, фактическому или виртуальному. Учебные помещения очень разнообразны по использованию, стилям обучения, конфигурации, местоположению и учебным заведениям. Они поддерживают различные педагогические методы, включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

Теории обучения

Основная статья: Теория обучения (образование)

Теории обучения концептуальные основы описание того, как знания усваиваются, обрабатываются и сохраняются во время учусь. Когнитивные, эмоциональные и средовые влияния, а также предыдущий опыт - все это играет роль в том, как понимание или мировоззрение приобретается или изменяется, а знания и навыки сохраняются.[27][28]

Дистанционное обучение

Основная статья: Дистанционное обучение

Дистанционное образование или заочное обучение - это обучение студентов, которые не всегда могут физически присутствовать школа.[29][30] Традиционно, это, как правило, заочные курсы, на которых студент переписывался со школой через почтовый. Сегодня это онлайн-образование. Курсы, которые проводятся (51 процент и более)[31] либо гибридный,[32] смешанный[33] или 100% дистанционное обучение. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагая широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирная паутина или другие сетевые технологии, являются недавними разработками в области дистанционного образования.[29] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, онлайн-обучение и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.

Адаптация учебных ресурсов

Адаптация учебного материала должна соответствовать соответствующему обучению и учебная среда, национальные и местные культурные нормы и сделать его доступным для разных типов учащихся. Ключевые изменения в учебном ресурсе включают:[34]

Ограничения в классе

  • Большой класс - рассмотрите меньшие группы или обсудите в парах;
  • Доступное время - сократите или увеличьте продолжительность занятий;
  • Изменение необходимых материалов - поиск, изготовление или замена необходимых материалов;
  • Требования к площади - реорганизация класс, используйте большее пространство, двигайтесь в помещении или на улице.[34]

Культурное знакомство

  • Измените ссылки на имена, еду и предметы, чтобы сделать их более знакомыми;
  • Замените местные тексты или искусство (фольклор, рассказы, песни, игры, произведения искусства и пословицы).[34]

Местная значимость

  • Используйте названия и процедуры для местных учреждений, таких как суды;
  • Будьте внимательны к местным нормам поведения (например, в отношении пола и возраста);

Инклюзивность для разных студентов

  • Подходящее чтение уровень (и) текстов для использования студентами;
  • Мероприятия для разных стилей обучения;
  • Проживание для студентов с особыми образовательными потребностями;
  • Чувствительность к культурным, этнический и языковое разнообразие;
  • Чуткость к студентам социально-экономический положение дел.[34]

Педагогические подходы

Критическая педагогика

Основная статья: Критическая педагогика

Критическая педагогика - это одновременно педагогический подход и более широкий общественное движение. Критическая педагогика признает, что образовательные практики оспариваются и формируются историей, что школы не являются политически нейтральные пространства, и это учение носит политический характер. Решения относительно учебный план, дисциплинарная практика, студенческое тестирование, учебник выбор, язык, используемый учителем, и многое другое могут расширить или лишить возможности учащихся. Он признает, что образовательные практики отдают предпочтение одним учащимся перед другими, а некоторые методы вредят всем учащимся. Он также признает, что образовательная практика часто отдает предпочтение одним голосам и взглядам, маргинализируя или игнорируя другие. Еще один рассмотренный аспект - это мощность учитель держит в руках учеников и последствия этого. Его цели включают в себя расширение возможностей студентов стать активными и заинтересованными. граждане, которые способны активно улучшать свою жизнь и свои сообщества.[35]

Критические педагогические практики могут включать в себя выслушивание и включение знаний и взглядов учащихся в класс, установление связей между школой и более широким сообществом и постановку проблем перед учащимися, которые побуждают их подвергать сомнению предполагаемые знания и понимание. Цель постановки задачи студентам - дать им возможность начать ставить свои собственные проблемы. Учителя признают свое авторитетное положение и демонстрируют этот авторитет своими действиями в поддержку учеников.[35]

Диалогическое обучение

Основная статья: Диалогическое обучение

Диалогическое обучение - это учусь что происходит через диалог. Обычно это результат эгалитарный диалог; Другими словами, следствие диалога, в котором разные люди предоставляют аргументы на основе срок действия претензии, а не на мощность претензии.[36]

Обучение, ориентированное на студентов

Основная статья: Обучение, ориентированное на студентов

Обучение, ориентированное на учащихся, также известное как образование, ориентированное на учащихся, в широком смысле включает в себя методы обучение которые смещают фокус обучения с учитель к ученик. Изначально обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие самостоятельности и независимости учащихся.[37] возложив ответственность за процесс обучения на учеников.[38][39][40] Обучение, ориентированное на учащихся, сосредоточено на навыках и методах, которые позволяют обучение на протяжении всей жизни и самостоятельное решение проблем.[41]

Ученые степени

В Ученая степень Пед. Д., Врач Педагогики, некоторые университеты США почетно присуждают выдающимся учителям (в США и Великобритании полученные степени в учебной области классифицируются как Ed. D., Доктор педагогических наук, или доктор философии, Доктор Философии). Этот термин также используется для обозначения акцента в образовании как специальности в какой-либо области (например, Доктор музыки степень в области фортепианная педагогика).

Педагоги в Европе

Образование педагогов и их роль в обществе сильно различаются от культуры к культуре.

Дания

Четверо детей из детского сада играют с игрушечными грузовиками на столе, и учитель сидит с ними, пока они играют
Германия: Воспитатель детского сада помогает группе детей играть (1960).

В Скандинавии педагог (пдагог) в широком смысле является педагогом, но этот термин в основном зарезервирован для лиц, которые работают в дошкольный образование (Такие как детские сады и ясли). Педагог может занимать различные виды работ в рамках этого ограничительного определения, например: в дома престарелых, тюрьмы, детские дома, и управление человеческими ресурсами. При работе с семьями или молодежью из группы риска их называют социальными педагогами (социальный).

Работа педагога обычно отличается от учительуделяя особое внимание обучению детей жизненно важным знаниям, таким как Социальное или дополнительные навыки, и культурные нормы. Также очень большое внимание уделяется заботе о ребенке и его благополучию. Многие педагогические учреждения также практикуют социальная интеграция. Работа педагога также заключается в поддержке ребенка в его умственном и социальном развитии.[42]

В Дании все педагоги получают образование в ряде национальных институтов социальных педагогов, расположенных во всех крупных городах. Обучение представляет собой 3,5-летний академический курс, дающий студенту звание Бакалавр в области социального образования (датский: Профессии бакалавр сом пæдагог).[43][44]

Также можно получить степень магистра педагогики / педагогики в Копенгагенском университете. Эта программа бакалавриата и магистратуры имеет более теоретическую направленность по сравнению с более профессиональной программой бакалавриата в области социального образования.

Венгрия

В Венгрии слово педагог (педагогус) синоним учителя (Танар); поэтому учителей как начальных, так и средних школ можно называть педагогами, это слово встречается также в названиях их лоббистских организаций и профсоюзов (например, Профсоюз педагогов, Демократический профсоюз педагогов[45]). Тем не менее, бакалавриат по педагогике не дает учащимся права на работу в качестве учителей в начальной или средней школе, но дает им возможность подать заявление на работу в качестве помощников по обучению. С 2013 года 6-летний период обучения был восстановлен вместо отделений бакалавриата и последипломного образования, которые характеризовали предыдущую практику.[46]

Современная педагогика

Статья из Почта Катманду опубликованный 3 июня 2018 года, описал обычный первый день школы в академическом календаре. Учителя встречают своих учеников с отличительными чертами. Разнообразие принадлежностей среди детей и подростков превышает сходство. Педагоги должны обучать студентов с различным культурным, социальным и религиозным происхождением. Эта ситуация влечет за собой дифференцированную стратегию в педагогике, а не традиционный подход учителей к эффективному достижению целей.[47]

Американский писатель и педагог Кэрол Энн Томлинсон определенный Дифференцированная инструкция как «усилия учителей по устранению несоответствий среди учеников в классе». Дифференциация относится к методам обучения.[48] Она объяснила, что дифференцированное обучение дает учащимся множество альтернатив для получения информации. Основные принципы, составляющие структуру дифференцированного обучения, включают формирующую и постоянную оценку, групповое сотрудничество, признание различных уровней знаний учащихся, решение проблем и выбор навыков чтения и письма.[49]

Говард Гарднер получил известность в секторе образования за его Теория множественного интеллекта.[50] В 1983 году он назвал семь из этих видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуальный и пространственный, телесный и кинестетический, музыкальный и ритмический, внутриличностный и межличностный. Критики говорят, что теория основана только на интуиции Гарднера, а не на эмпирических данных. Другая критика заключается в том, что интеллект слишком идентичен для разных типов личности.[51] Теория Говарда Гарднера пришла из когнитивных исследований и утверждает, что этот интеллект помогает людям "познать мир, понять себя и других людей. «Указанные различия оспаривают образовательную систему, которая предполагает, что студенты могут»понимать одни и те же материалы одинаково и что стандартизированная коллективная мера очень беспристрастна по отношению к лингвистическим подходам в обучении и оценке, а также в некоторой степени к логическим и количественным стилям."[52]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ли, Г., 2012. Педагогика, оспариваемая культурой: битвы за грамотность и обучение между основными учителями и родителями-иммигрантами из Азии. Suny Press.
  2. ^ «Определение ПЕДАГОГИКИ». www.merriam-webster.com. Получено 9 января 2019.
  3. ^ «План для государственных школ. Флагманская стратегия 1: Обучение учащихся. Принципы обучения и преподавания Справочный документ P-12» (PDF). Департамент образования и профессиональной подготовки Виктория. Архивировано из оригинал (PDF) 15 февраля 2017 г.. Получено 12 июн 2017.
  4. ^ Шульман, Ли (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы» (PDF). Harvard Educational Review. 15 (2): 4–14. Получено 12 июн 2017.
  5. ^ Фрейре, П., 2018. Педагогика угнетенных. Блумсбери Паблишинг США.
  6. ^ Petrie et al. (2009). Педагогика - целостный, индивидуальный подход к работе с детьми и молодежью в разных службах. п. 4.
  7. ^ "педагогика". Интернет-словарь этимологии.
  8. ^ «Определение слова« педагогика »- Словарь английского языка Коллинза».
  9. ^ «педагогика существительное - определение в британском английском словаре и тезаурусе - Cambridge Dictionary Online». Dictionary.cambridge.org. 10 октября 2012 г.. Получено 29 октября 2012.
  10. ^ "педагог". Интернет-словарь этимологии.
  11. ^ Краппелл, Кортни (2019). Преподавание фортепианной педагогики: руководство для эффективных учителей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 160. ISBN 978-0-19-067052-8.
  12. ^ а б Coussée, Filip; Verschelden, Griet; Уильямсон, Ховард (2009). История молодежной работы в Европе: актуальность для молодежной политики сегодня. Страсбург Cedex: Совет Европы. п. 96. ISBN 978-92-871-7244-0.
  13. ^ Честерс, Сара Дэйви (2012). Класс Сократа. Чам, Швейцария: Springer Science & Business Media. п. 35. ISBN 978-94-6091-855-1.
  14. ^ а б c d е ж грамм час я j k Компайре, Габриэль (1892). История педагогики. D.C. Heath & Company.
  15. ^ Барнард, Генри; Песталоцци, Иоганн (1859). Песталоцци и песталоццианство: жизнь, образовательные принципы и методы Иоганна Генриха Песталоцци. ФК Браунелл..
  16. ^ «Гербартизм | просвещение». Британская энциклопедия. Получено 2 ноября 2015.
  17. ^ «Иоганн Фридрих Гербарт | биография - немецкий педагог». Британская энциклопедия. Получено 2 ноября 2015.
  18. ^ Кенклис, Карстен (12 февраля 2012 г.). "Теория образования как топологическая риторика: концепции педагогики Иоганна Фридриха Гербарта и Фридриха Шлейермахера". Исследования в области философии и образования. 31 (3): 265–273. Дои:10.1007 / s11217-012-9287-6. ISSN 0039-3746. S2CID 144605837.
  19. ^ "Новый наблюдатель" (PDF). Justinwyllie.net. Архивировано из оригинал (PDF) 16 сентября 2012 г.. Получено 12 ноября 2012.
  20. ^ Сима Бармания (26 октября 2011 г.). «Почему« Педагогика угнетенных »Пауло Фрейре сегодня актуальна как никогда». Blogs.independent.co.uk. Архивировано из оригинал 30 апреля 2012 г.. Получено 12 ноября 2012.
  21. ^ «Пауло Фрейре и неформальное образование». Infed.org. 29 мая 2012 г.. Получено 12 ноября 2012.
  22. ^ Квак, Дак-Джу; Като, Моримичи; Хунг, Рую (18 декабря 2019 г.). Конфуцианская концепция обучения: новый взгляд на гуманистическую педагогику Восточной Азии. Рутледж. ISBN 978-1-351-03836-2.
  23. ^ Мартин, Джейн. «Что нам делать со скрытой учебной программой, когда мы ее найдем?» Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
  24. ^ Жиру, Генри и Энтони Пенна. «Социальное образование в классе: динамика скрытой учебной программы». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100–121.
  25. ^ Повар, ди-джей (2010). «Обобщенные модели деятельности для интеллектуальных пространств». IEEE Intell Syst. 2010 (99): 1. Дои:10.1109 / MIS.2010.112. ЧВК 3068197. PMID 21461133.
  26. ^ Эглоссарий, определение. Дата обращения 5 апреля 2016.
  27. ^ Иллерис, Кнуд (2004). Три измерения обучения. Малабар, Флорида: паб Krieger. Co. ISBN 9781575242583.
  28. ^ Ормрод, Жанна (2012). Человеческое обучение (6-е изд.). Бостон: Пирсон. ISBN 9780132595186.
  29. ^ а б Каплан, Андреас М .; Haenlein, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Бизнес-горизонты. 59 (4): 441–50. Дои:10.1016 / j.bushor.2016.03.008.
  30. ^ Ханимен, М; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в области сельского хозяйства: действительная альтернатива высшему образованию?» (PDF). Материалы 20-го ежегодного национального собрания по исследованиям в области сельскохозяйственного образования: 67–73.
  31. ^ Комиссия по аккредитации дистанционного образования. «Область аккредитации, признанная CHEA». «Архивная копия». Архивировано из оригинал 24 декабря 2016 г.. Получено 4 ноября 2015.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь). Апрель 2013.
  32. ^ Табор, Шэрон В. (весна 2007 г.). Сокращая дистанцию: реализация гибридной модели обучения. Ежеквартальный обзор дистанционного образования. 8. ИАП. С. 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN 1528-3518. Получено 23 января 2011.
  33. ^ Воан, доктор Норман Д. (2010). "Смешанное обучение". В Кливленде-Иннесе, MF; Гаррисон, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эру. Тейлор и Фрэнсис. п. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Получено 23 января 2011.
  34. ^ а б c d е ЮНЕСКО (2019). Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100340-0.
  35. ^ а б Кинчело, Джо (2008). Учебник по критической педагогике. Нью-Йорк: Питер Лэнг. ISBN 9781433101823.
  36. ^ Kincheloe, Joe L .; Хорн, Раймонд А., ред. (2007). Справочник Praeger по образованию и психологии. п. 552. ISBN 978-0313331237.
  37. ^ Джонс, Лео. (2007). Студенческий класс. Издательство Кембриджского университета.
  38. ^ Роджерс, К. Р. (1983). Свобода учиться для 80-х. Нью-Йорк: издательство Charles E. Merrill Publishing Company, Bell & Howell Company.
  39. ^ Педерсен, С., и Лю, М. (2003). Убеждения учителей в вопросах реализации учебной среды, ориентированной на учащихся. Исследования и разработки образовательных технологий, 51 (2), 57–76.
  40. ^ Ханнафин, М. Дж., И Ханнафин, К. М. (2010). Познание и веб-обучение, ориентированное на учащихся: проблемы и значение для исследований и теории. Обучение и обучение в цифровую эпоху (стр. 11–23). Springer США.
  41. ^ Янг, Линн Э .; Патерсон, Барбара Л. (2007). Обучение медсестер: создание учебной среды, ориентированной на учащихся. п. 5. ISBN 978-0781757720.
  42. ^ Тайбэй Таймс Учимся у Дании
  43. ^ «Подагог» [Педагог]. UddannelsesGuiden (на датском). Министерство Детства и Образования. Получено 1 сентября 2019.
  44. ^ Учебный гид - Дания Подагог - UddannelsesGuiden.dk.
  45. ^ "Титульная страница". Официальный сайт Профсоюза педагогов. Профсоюз педагогов. Получено 27 мая 2013.
  46. ^ "Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek a legtöbben [английский язык: эти области обучения оказались самыми популярными]". Эдулин. 19 апреля 2013 г.. Получено 27 мая 2013.
  47. ^ «Новая педагогика». Получено 8 июн 2018.
  48. ^ «Что такое дифференцированное обучение? | Схоластика». www.scholastic.com. Получено 8 июн 2018.
  49. ^ ASCD. «Понимание дифференцированного обучения: создание основы для лидерства». www.ascd.org. Получено 8 июн 2018.
  50. ^ "Говард Гарднер". Гарвардская высшая школа образования. Получено 8 июн 2018.
  51. ^ «Теория множественного интеллекта (Гарднер) - теории обучения». Теории обучения. 17 июля 2014 г.. Получено 8 июн 2018.
  52. ^ «Множественный интеллект Гарднера». www.tecweb.org. Получено 8 июн 2018.

Источники

дальнейшее чтение

Основная статья: Список важных публикаций по педагогике
Библиотечные ресурсы о
Педагогика
  • Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения, Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  • Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.
  • Брунер, Дж. С. (1971). Актуальность образования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон
  • Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Континуум
  • Монтессори, М. (1910). Антропология педагогика.
  • Монтессори, М. (1921). Manuale di Pedagogia Scientifica.
  • Монтессори, М. (1934). Псико Геометрия.
  • Монтессори, М. (1934). Psico Aritmética.
  • Пиаже, Ж. (1926). Язык и мысль ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган.
  • Карл Розенкранц (1848). Педагогика как система. Перевод 1872 года Анны С. Брэкетт, Р. П. Стадли.
  • Карл Розенкранц (1899). Философия образования. Д. Эпплтон и Ко.
  • Выготский, Л. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

внешняя ссылка