WikiDer > Образование в Танзании

Education in Tanzania

Образование в Танзании предоставляется как в государственном, так и в частном секторах, начиная с дошкольного образования, за которым следует начальное, среднее обычное, среднее продвинутое и, в идеале, университетское образование. Бесплатное и доступное образование - это права человека в Танзании. В Правительство Танзании начал подчеркивать важность образования вскоре после обретения независимости в 1961 году.[1] Учебная программа стандартизирована по уровням и является основой для национальных экзаменов. Уровни успеваемости важны, однако существуют различные причины того, что дети не получают необходимое им образование, включая необходимость помогать семьям с работой, плохая доступность и различные проблемы с обучаемостью. Несмотря на нехватку ресурсов для образования с особыми потребностями, Танзания взяла на себя обязательство внедрять инклюзивное образование и уделять внимание малообеспеченным учащимся, как указано в Обзоре сектора образования за 2006 год. ПОМОЩНИК.[2] В Национальной стратегии правительства по росту и сокращению бедности в 2005 году большое внимание уделялось образованию и грамотности.[3]

В 2016 году правительство ввело политику бесплатного образования для начальных и средних государственных школ.[4]

История

Приверженность правительства Танзании образованию как неотъемлемой части своего социально-экономического развития началась вскоре после обретения независимости. До обретения независимости доступ к образованию был очень ограничен. В Арушская декларация за ним в 1967 г. последовал программный документ «Образование для самостоятельности», в котором образованию отводилась основополагающая роль в преобразовании Танзании в африканское социалистическое общество. Всеобщее начальное образование (ВНО) было подчеркнуто в Декларации Мусомы 1974 г. как способ преобразования сельского общества и сельского хозяйства, и было признано, что подавляющее большинство населения будет получать средства к существованию.[5]

Дети начальной школы Гангилонги демонстрируют свой энтузиазм, демонстрируя свои новые книги в поддержку грамотности и образования.

К началу 1980-х годов внешние потрясения (нефтяные кризисы, низкие цены на кофе, засуха и война между Танзанией и Угандой) и несовершенная экономическая политика вызвали экономический кризис, который необходимо было разрешить путем экономической реструктуризации и восстановления. Однако отношения Танзании с Всемирный банк и Международный Валютный Фонд (МВФ) был напряженным из-за различных взглядов на коренные причины экономического кризиса и способы борьбы с ним. Политические деятели Танзании объяснили кризис внешними потрясениями, а Всемирный банк и МВФ указали на недостаток экономической политики и институтов в качестве основной причины. В секторе образования в этот период произошло огромное сокращение ресурсов, что привело к обратному прогрессу, достигнутому в отношении ВНО в 1970-е годы, и снижению количества и качества на всех уровнях образования.[5]

Несмотря на последующий прогресс, достигнутый в результате экономических реформ в конце 1980-х и 1990-х годах, социальные показатели, включая прогресс в отношении ВНО, оставались неизменными. В 1995 г. Министерство образования подготовил Генеральный план образования и обучения. Это было обновлено и доработано в новой фазе государственной политики, воплощенной в Программе развития сектора образования (ESDP) 1997 г. (пересмотренной в 2001 г.), программе, рассчитанной на период с 1998 по 2007 год и имеющей широкомасштабное воздействие, которое ускорит прогресс. о стагнации показателей образования. Правительство также привержено целям, перечисленным во Всемирной декларации об образовании для всех: удовлетворение основных образовательных потребностей,[6] который был выпущен в Джомтьене, Таиланд, в 2000 году.[7]

В рамках более крупной ESDP правительство вместе с заинтересованными сторонами гражданского общества и донорами сформулировало Программу развития начального образования (PEDP), которая вступила в силу 2 января 2002 года и продлилась до 2009 года. Всемирный банк поддержал PEDP кредитом на корректировку сектора в размере 150 миллионов долларов США. в 2001 году, который был дополнен взносом Нидерландов в размере 50 миллионов долларов США. Цели PEDP заключались в следующем: (1) расширить доступ к школе; (2) улучшить качество образования; и (3) увеличить отсев в начальной школе. Эти цели могут быть достигнуты за счет улучшения распределения и использования ресурсов, улучшения образовательных ресурсов и укрепления институциональных механизмов для эффективного предоставления начального образования. В рамках PEDP, среди прочих реформ, были введены субсидии на душу населения и развитие для прямой выплаты начальным школам.[8]

В Национальной стратегии правительства по росту и сокращению бедности (2005 г.) особое внимание уделяется инклюзивному образованию как части второго кластера, который касается социального благополучия и качества жизни.[7] Учителей поощряли начать изучать язык жестов и иметь специальные ресурсы для «учащихся из неблагополучных семей». Школы начинают сосредотачиваться на группах, которые традиционно были исключены из возможностей получения образования, независимо от физических, интеллектуальных, социальных или других условий в их среде.[2]

Государственная система образования против частной

Школьная система Танзании ориентирована на богатых.[9] Менее 30 процентов студентов достигают среднее образование, а языковой барьер между начальным и средним образованием является большой проблемой. Язык обучения в начальной школе Кисуахили а язык средней школы - английский. Многие дети не имеют опыта владения английским языком, и обычно им не предоставляется бесплатная дополнительная или частная помощь. В стране рассматривается вопрос о стандартизации языка обучения для всей системы образования. Около 60 процентов всех учителей имеют недостаточную квалификацию, отсутствуют стимулирующие и учебные материалы, а многие государственные школы расположены в крайне бедных районах. Частных начальных школ очень мало, они дорогие и со средним английским.[1] Частные средние школы также дороги, даже более того, но они часто имеют более высокий спрос, потому что дети, которые не сдали выпускной экзамен в начальной школе после экзамена по стандарту 7, не могут поступить в государственную среднюю школу. Частные школы имеют меньшие размеры классов и лучшие ресурсы, но взимают плату за обучение в размере от 1,5 до 2 миллионов турецких шекелей в год, что для большинства семей невозможно.[10] Правительство пытается стандартизировать предоставление образования и снизить затраты.[11]

Государственный бюджет сектора образования

На 2011–2012 финансовый год, который начался 1 июля 2011 года, национальный бюджет сектора образования составил 2,283 трлн. В номинальном выражении это на 11,6 процента больше суммы, заложенной в бюджет на 2010-11 финансовый год. Однако с учетом инфляции рост составил примерно 1 процент.[12]

Основываясь на фактических показателях деятельности за последние финансовые годы, сумма, заложенная в бюджет Министерство образования и профессионального обучения обычно намного больше, чем потраченная сумма. В 2008-09 финансовом году министерство израсходовало 85,1 млрд. Сомони из предусмотренных в бюджете 128,5 млрд. Сомони. С тех пор разрыв между бюджетом и расходами увеличился. В 2010-11 финансовом году министерство израсходовало лишь 76,8 млрд сомони из заложенных в бюджет 139,7 млрд турецких шиллингов.

В целом за последние три года не было израсходовано 155,1 млрд. Сомони.[требуется разъяснение] Этой суммы может хватить для строительства 3 875 домов для учителей в соответствии с сметной стоимостью строительства одного дома в 40 миллионов турецких шиллингов, как указано в ... [фазе 2 Программы развития среднего образования]. Построив эти дома, мы могли бы уменьшить проблему нехватки жилья для учителей, особенно в школах, расположенных в отдаленных деревнях.[12]

На сектор образования было заложено 20 процентов национального бюджета в 2008–09 финансовом году. В 2011–2012 финансовом году эта доля снизилась до 17 процентов.[12]

Предусмотренные в бюджете на 2011-12 финансовый год средства на развитие, такие как строительство зданий и домов учителей, израсходовали только 10,2 процента от общей суммы, заложенной в бюджет сектора образования. Это по сравнению с 20-24 процентами в Уганде и 14-15 процентами в Кении.[12]

Дошкольное образование

в Конвенция о правах ребенка, ратифицированную Танзанией в 1991 г., есть два аргумента, которые подчеркивают важность Дошкольное образование. Он утверждает, что это должно быть основным правом для всех детей младшего возраста и что оно дает высокую экономическую отдачу для развития нации. Танзания была одной из первых африканских стран, ратифицировавших эту политику, а также ряд других, таких как Африканская хартия прав и благосостояния ребенка. Хотя они прогрессивны и рассматривают дошкольное образование как основное право, оно не является обязательным и зависит от родителей, посещает ли их ребенок до пяти лет.[13] Общественность слабо осведомлена о важности раннего образования, особенно в сельских общинах. Он доступен примерно для 40% детей дошкольного возраста, и в настоящее время правительство не предпринимает никаких шагов для его увеличения.[14] Около 8,6% учителей дошкольного образования имеют профессиональную квалификацию, и питание, физическое и психическое здоровье не являются приоритетами системы. Учебная программа ориентирована на преподавателей, составляющих учебную программу по математике и грамотности, с небольшим пространством для обратной связи, вопросов или более «творческого обучения», такого как рассказывание историй, искусство или взаимодействие со сверстниками.[14] ж

Начальное образование

Статистика приема и обучения

В Арушская декларация В 1967 году в Танзании было предусмотрено принять систему обучения и образования на базе общин, в которой каждая территория, независимо от ее благосостояния, городского или сельского характера, оценивает свои собственные потребности и принимает соответствующие меры для их удовлетворения.[15] Начальное образование является обязательным и бесплатным, за исключением школьных принадлежностей.[16][17][18] и преподается на суахили, если через государственную систему. Как уже упоминалось, частное начальное образование стоит на английском языке и намного дороже.

Около 8 247 000 детей в Танзании охвачены начальным образованием, что составляет около 80 процентов от общего числа учащихся в стране.[19] В среднем в Танзании охвачено 86,5 процента детей младшего школьного возраста, что меньше 97 процентов в 2007 году.[20] По мере увеличения количества учащихся с доступностью качество образования снижалось.[21] Количество классных комнат было слишком маленьким, особенно в сельской местности, из-за чего в одном классе часто приходилось 100-200 учеников, а в десяти государственных школах их преподавал только один учитель.[14] Соотношение учителей и учеников составляло в среднем 1:51, а соотношение учебников и учеников было примерно 1:10 (по состоянию на 2018 год). Танзания планирует принять на работу около 10 000 учителей начальных школ в этом году и пытается сосредоточиться на их квалификации.[нужна цитата]

Стандартная начальная учебная программа

Институт образования Танзании является основным органом, ответственным за разработку учебной программы. Он готовит программы, учебные планы и педагогические материалы, такие как справочники и лабораторные пособия. Он также определяет стандарты для учебных материалов, обучает учителей нововведениям в учебных программах, контролирует выполнение учебных программ в школах, а также оценивает и утверждает рукописи, предназначенные для школьного использования.[22]

Учебная программа состоит из двенадцати предметов: Кисуахили, Математика, естественные науки, география, обществоведение, история, английский язык, профессиональные предметы, французский язык, религия, информационные и коммуникационные технологии и школьный спорт. Культурные мероприятия включают поэзию, драму, музыку, искусство и спорт. Основное внимание в учебной программе уделяется развитию у учащихся следующих компетенций: критическое и творческое мышление, общение, умение считать, технологическая грамотность, навыки личной и социальной жизни и самостоятельное обучение.[22] В учебную программу также было добавлено сельское хозяйство, особенно в сельской местности, что помогает выйти на рынок труда после учебы. Суахили стал официальным языком начального образования только в 1968 году после обретения Танзанией независимости, и это привело к значительному языковому разрыву между начальным и средним образованием. Если дети не учатся в частных начальных школах, где обучение ведется на английском языке, язык становится препятствием для получения высшего образования.[21]

Ребенок, погруженный в чтение книги.

Национальные экзамены и показатели успеваемости

До 1973 года от студента требовалось сдать экзамен по Национальному стандарту 4, чтобы продолжить обучение по стандарту 5.[23] Экзамены по-прежнему сдаются, хотя сдача больше не требуется. Процент успешно сданных экзаменов составил 70,6 процента в 2001 году, 88,7 процента в 2003 году и 78,5 процента в 2007 году.[22]

Согласно действующему законодательству, студент должен сдать Выпускной экзамен из начальной школы по окончании Стандарта 7, чтобы получить аттестат о начальной школе и иметь право посещать государственную среднюю школу. В 2009 году 49,4 процента из 999 070 студентов, сдавших эти экзамены, получили удовлетворительные оценки.[24] Процент успешно сданных экзаменов снизился с более чем 70 процентов в 2006 году.[25] В Дар-эс-Салам имели самый высокий балл успеваемости (69,8%), в то время как Шиньянга была самая низкая (31,9 процента).[24] Наблюдалась значительная разница в баллах по стране для мужчин (55,6 процента) и женщин (43,2 процента).[24] Это несоответствие существовало в той или иной степени во всех регионах, кроме Килиманджаро.[24] Из сдавших экзамен в 2009 году 90,4 процента были отобраны для поступления в государственные средние школы на 2010 год.[24] В этих школах не хватило места для всех сдавших.[нужна цитата]

В 2007 году 89,9 процента детей, участвующих в Стандарте 6 на материковой части Танзании, имели уровень чтения 4 или выше, «самостоятельное чтение», что было вторым по величине среди 14 стран и регионов в южной и восточной Африке, где были доступны эти данные (Ботсвана 75,8 процентов, Кения 80,2 процента, Лесото 47,5 процента, Малави 8,3 процента, Маврикий 78,9 процента, Мозамбик 56,5 процента, Намибия 61,3 процента, Сейшельские Острова 78,0 процента, Южная Африка 51,7 процента, Свазиленд 93,0 процента, Замбия 27,3 процента, Занзиленд 78,6 процента и Зимбабве 62,8 процента. процент).[26] Хотя только 56,9 процента этих детей имели четвертый или более высокий уровень математики, «начальные навыки счета», это пятое место среди этих стран и регионов (Ботсвана - 43,6 процента, Кения - 61,7 процента, Лесото - 18,9 процента, Малави - 26,7 процента, Маврикий - 78,9 процента, США). Мозамбик 30,8 процента, Намибия 18,4 процента, Сейшельские Острова 57,7 процента, Южная Африка 30,8 процента, Свазиленд 55,7 процента, Замбия 8,2 процента, Занзибар 52,3 процента и Зимбабве 62,8 процента)[26]

В 2007 году 577,8 баллов по чтению для детей по стандарту 6 на материковой части Танзании был самым высоким среди 15 стран и регионов на юге и востоке Африки, где были доступны эти данные.[27] Их ученики набрали 552,7 балла по математике, что было третьим по величине, уступая только Маврикию и Кении.[27]

Однако учебный план и успех относительны. По данным ЮНИСЕФ, результаты выпускных экзаменов в начальной школе в 2014 году показали, что только 8 процентов учеников второго класса могли правильно читать и выполнять базовую математику, такую ​​как сложение и вычитание. Менее 0,1 процента продемонстрировали компетентность в таких жизненных навыках, как уверенность в себе, стойкость и способность решать проблемы.[20]

Среднее образование

Уровни

Среднее образование имеет два уровня. Обычный уровень (уровень O ') - это от формы 1 до формы 4. После формы 4 всем, кто прошел Аттестат об экзамене о среднем образовании (Танзания) . Отобранные студенты могут перейти на продвинутый уровень (A 'Level) - 5 и 6 классы - или получить обычный диплом в техническом колледже. Не все школы предлагают классы A 'Level. Все студенты этого уровня учатся в интернате. Из-за потенциальных проблем, связанных с размещением как учениц, так и учениц мужского и женского пола, школы A 'Level ограничивают набор учащихся одного пола.

Класс средней школы
Учащиеся заняты обучением в средней школе Мсаранги.
Студенты, ухаживающие за школьными культурами
Группа студентов, ухаживающих за школьными культурами, во время обучения сельскому хозяйству.

Статистика приема и обучения

В 2008 году в 1–4 классы обучалось 1 164 250 учащихся, а в 5–6 классы - 58 153 учащихся. Общее количество учителей составляло 32 835 человек, а общее количество школ - 3 485 человек. В том же году общий коэффициент охвата 1–4 классами оценивался в 36,2 процента, а чистый коэффициент охвата оценивался в 24,4 процента. Показатели для форм 5 и 6 составили 4,0 процента и 1,4 процента соответственно.[22]

В 2012 году общее количество учащихся 5–6 классов составило 78 438 человек.[28]:стр .: 59 Общее количество учителей составило 65 086 человек.[28]:стр .: 61

В 2014 г. почти 70% детей в возрасте 14–17 лет не посещали образование, и только 3,2% из них зачислены к моменту окончания двухгодичного обучения в средней школе.[29]

В средних школах, получивших самые высокие результаты на национальных экзаменах, работают более подготовленные учителя, в том числе опытные выпускники. Более высокая заработная плата и эффективное школьное управление привлекают более квалифицированных учителей в негосударственные школы и семинарии. Из всех учителей, имеющих высшее образование, 58 процентов работают в негосударственных школах, а из всех выпускников бакалавров гуманитарных наук и бакалавров наук, получивших образование, 75 процентов заняты в этом секторе. Большинство остальных преподают в государственных школах, в результате чего очень немногие из них учатся в общественных школах.[22]

Правительство, чтобы попытаться увеличить посещаемость среднего образования, предоставляет бесплатное образование в течение первых четырех лет средней школы, хотя качество в каждой школе варьируется.[30] Кроме того, в то время как среднее образование часто сталкивается с резким сокращением числа женщин из-за финансового бремени, Танзания достигла гендерного паритета при зачислении. Треть девочек все еще выходят замуж к 18 годам, и большинство из них происходят из более бедных семей.[20]

Учебная программа и деятельность студентов

Как упоминалось ранее, английский является официальным языком средней школы, как частной, так и государственной, что создает проблемы для большинства учеников начальных школ, ориентированных на суахили. В 2009 году только 35,4% учащихся сдали английскую часть экзамена по Национальному стандарту 7, но это не влияет на их способность поступать в среднюю школу.[31] Английский язык в средних школах вызывает большие споры, потому что, хотя некоторые люди считают, что учащиеся подготовятся к пониманию глобальной экономики, многие другие считают, что акцент на других предметах снижается, поскольку значительная часть времени уходит на изучение английского языка.[32] Если общение невозможно и вопросы сложно задавать, трудно удерживать информацию и критически мыслить.[33]

Основные и обязательные предметы в 1 и 2 классах, которые предлагаются во всех школах, включают математику, английский язык, физику, химию, суахили, биологию, историю, географию, гражданское право и религию. Необязательные предметы в 1 и 2 классах включают домашнее хозяйство, информацию и информатику, дополнительную математику, музыку, изобразительное искусство, иностранные языки, исламоведение, знание Библии и физическое воспитание. Учащиеся могут выбрать один или один или два из перечисленных предметов, если они предлагаются в их школе.[22]

Основные предметы в классах 3 и 4, предлагаемые всеми школами, включают математику, английский язык, суахили, биологию, обществоведение, религию, историю, географию, физику и химию. Необязательные предметы в классах 3 и 4 включают домоводство, информацию и компьютерные исследования, дополнительную математику, музыку, изобразительное искусство, французский, арабский язык, исламоведение, знание Библии и физическое воспитание.[22]

Танзания вновь подчеркнула ценность таких видов спорта, как футбол, в 2009 году, и в дополнение к этому после школы популярны дискуссии и религиозные группы. Родители и учителя постепенно начали ценить эти занятия в развитии и росте учащихся.[22]

Государственные экзамены

Национальный стандартизированный экзамен сдается в конце формы 2, хотя его невыполнение не имеет никаких последствий.[34]

Еще один национальный стандартизированный экзамен, Свидетельство об экзамене о среднем образовании, дается в конце формы 4. Учащемуся, сдавшему экзамен, школа выдает аттестат зрелости. Студенту также выдается академический сертификат Национальным экзаменационным советом Танзании. Этот сертификат указывает уровень успеваемости учащегося по нескольким предметам, причем раздел I является лучшим, а раздел IV - худшим.[22]

Среднее образование заканчивается, когда студент сдает экзамен на аттестат зрелости о среднем образовании и получает диплом после заполнения формы 6.[22] В зависимости от результатов тестирования студент может быть выбран для поступления в университет.

Около 3% студентов фактически заканчивают среднее образование, и еще меньше доходит до университетского уровня.[35] Уровень безработицы среди молодежи составляет около 6,5%, при этом женщины больше, чем мужчины, пытаются найти работу.[36] Около 90% экономики Танзании по-прежнему составляет сельское хозяйство.

Специальное образование

Культурная история и стигма

В то время как около 7,9% населения Танзании живут с инвалидностью, менее 1% детей, посещающих дошкольные, начальные или средние школы, имеют инвалидность.[20] Как и во многих других странах Африки к югу от Сахары, в Танзании нет системы для оценки детей с физическими или умственными недостатками до их поступления в систему образования, и существует огромный пробел в знаниях о том, как улучшить доступ к образованию для инвалидов. студенты, когда многие из их инвалидностей не известны или не проверены. Инвалиды в традиционном обществе и культуре часто находятся в невыгодном положении с точки зрения социальных отношений и экономического положения.[37] Большая часть страны является религиозной, в основном мусульманской или христианской, и в истории это использовалось как оправдание, чтобы не включать инвалидов в «нормальное общество».[38] В 1950 году Церковное миссионерское общество Танзании открыло школу для учащихся с нарушениями зрения. Учителя прошли обучение за границей и составили учебную программу вокруг учащихся, хотя до этого момента никогда не существовало отдельной учебной среды для учащихся с ограниченными возможностями. Многие студенты были и все еще вынуждены оставаться дома из-за суеверий, стигматизации и невежества, и, следовательно, их часто считают никчемными или обузой.[39]

С тех пор правительство Танзании реализовало несколько планов развития и включило программы для учащихся со слуховыми и физическими недостатками, но все еще остаются проблемы с учителями, не имеющими должной подготовки в этой области.[40]

Последствия недоедания

Недоедание часто приводит к когнитивным расстройствам и проблемам с двигательным развитием в молодом возрасте. В большинстве источников, посвященных образованию для лиц с особыми потребностями в развивающихся странах, недоедание указывается как основная причина этих проблем.[41] Хотя большинство неврологических расстройств, связанных с недоеданием, можно предотвратить, люди не часто получают образование и не знают об этом, а нехватку витаминов и других питательных веществ невозможно диагностировать без регулярных медицинских осмотров или системы. В Танзании 34% детей в возрасте до 5 лет страдают хроническим недоеданием, а 58% детей того же возраста страдают анемией.[42] Хотя недоедание может приводить к отсутствию любопытства или внимания и затрагивает многих танзанийских школьников, оно также может приводить к недостаткам, вызывающим зрительную слепоту, задержку умственного развития, задержку развития, периферическую невропатию и нервную чувствительность.[43] Согласно отчету Всемирная организация здоровьядети с ограниченными возможностями в 3,7 раза чаще становятся жертвами любого вида насилия, физического или сексуального, а дети с психическими отклонениями являются наиболее уязвимыми.[44] Поскольку система образования на протяжении большей части истории страны не учитывала этих детей, альтернативой тому, чтобы оставаться дома, было посещение школы и запугивание или изоляция, что не способствовало обучению.[нужна цитата]

Нарушения речи и речи

Из-за культурного влияния и отсутствия адекватного образовательного тестирования детям с языковыми нарушениями часто ставят диагноз намного позже, чем в среднем. Нарушение речи может быть вызвано другими когнитивными расстройствами, социальными факторами и факторами окружающей среды, а также множеством других расстройств, таких как заячья губа.[45] Нарушение речи часто влияет на психосоциальное развитие, а также на способность ребенка получать образование среди людей своего уровня и в их ритме. Учителя не часто готовы изменить свой учебный план, учитывая детей, которые не могут следовать их методам обучения, но лучше, если детям будет поставлен диагноз на дошкольном уровне, чтобы они могли начать обучение и практиковать в раннем возрасте.[46] Это особенно сложно в государственной системе среднего образования из-за смены языка с суахили на английский, что является значительным переходом для среднего ученика.[32] Танзания сталкивается с нехваткой речевых патологов и терапевтов, и поскольку нет индивидуальной подготовки по расстройствам, а речевые дефициты, как правило, не одинаковы у двух людей (восприятие, производство и т. Д.), Трудно иметь эффективную учебную программу. решение.[нужна цитата]

Переход на инклюзивную программу обучения

Принимая во внимание все это, Танзания стала одной из самых прогрессивных стран Африки в проведении политики лиц с особыми потребностями. В их политике по вопросам инвалидности с 2002 г. подчеркивалось, что преподаватели должны хорошо разбираться в определении потребностей учащихся в развитии и иметь возможность создавать инклюзивные учебные программы и классные комнаты.[47] Хотя они пообещали создать центры обучения этим навыкам, до сих пор ведутся споры о том, было ли принято достаточно мер или все это было невыполненной политикой. Религия и стигматизация людей с ограниченными возможностями все еще существуют и играют ключевую роль в решении этой проблемы. Однако Танзания, кажется, гордится прогрессом от сегрегации к интеграции, а теперь и к инклюзивности.[48] Были созданы организации для людей с ограниченными возможностями и их союзников, школы становятся более инклюзивными, так что все дети могут объединяться опытом и строить отношения, а в семьях есть группы поддержки, в которых они могут участвовать. В последнее время изменения в политике носят прогрессивный характер.[49]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б Мари Яхль (2015). «Образование в Танзании». Нью-Йоркский университет: 1–24.
  2. ^ а б Региональный семинар Объединенной Республики Танзании «Борьба с нищетой, образование в области ВИЧ и СПИДа и инклюзивное образование: приоритетные вопросы для инклюзивного качественного образования в странах Восточной и Западной Африки к югу от Сахары»"" (PDF). Международное бюро образования ЮНЕСКО. Июль 2007 г.
  3. ^ http://www.tzonline.org/pdf/mkukutalldraft.pdf
  4. ^ «Бесплатное образование в Танзании». Africa Times. 9 февраля 2016 г.
  5. ^ а б «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания» (PDF). Отчет № 55383. Всемирный банк. 28 июня 2010. С. 2–3.. Получено 1 февраля 2019.
  6. ^ Всемирная декларация об образовании для всех: удовлетворение основных образовательных потребностей
  7. ^ а б «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания», Всемирный банк, Отчет № 55383, 28 июня 2010 г., стр. 3
  8. ^ «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания», Всемирный банк, Отчет № 55383, 28 июня 2010 г., стр. Xii
  9. ^ Р. В. Чедил (октябрь 2000 г.). «Частные и общественные школы в Танзании (материк)». ЮНЕСКО: 1–93.
  10. ^ Мвасса Джинги (20 декабря 2015 г.). "Плата за обучение в частных школах недоступна.'". Гражданин. Дар-эс-Салам. Получено 1 февраля 2019.
  11. ^ «Танзания начинает снижение платы за обучение». Новости BBC. 16 декабря 2015 г.. Получено 23 октября 2018.
  12. ^ а б c d «Бюджет сектора образования на 2011/2012 гг .: есть ли надежда на улучшение образования?» (PDF). Краткое 11: 6E. ХакиЭлиму. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-02. Получено 2012-04-21.
  13. ^ Мтахабва, Лябвене (2010). «Предоставление дошкольного образования как основное право в Танзании: отражение в программных документах». Современные проблемы в раннем детстве. 11 (4): 353–364. Дои:10.2304 / ciec.2010.11.4.353. S2CID 144898627.
  14. ^ а б c Мтахабва, Лябвене (2010). «Дошкольное образование в Танзании: наблюдения из городских и сельских школ». Международный журнал развития образования. 30 (3): 227–235. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2009.10.002. HDL:10722/125482.
  15. ^ Оле Теркилдсен (2000). «Контекстуальные вопросы децентрализации начального образования в Танзании». Международный журнал развития образования. 20 (5): 407–421. Дои:10.1016 / S0738-0593 (99) 00085-1.
  16. ^ Г. Э. Понера; Дж. Э. Мхониива; Мруту А.С. (октябрь 2011 г.). «Аналитический обзор: качество входов в начальную школу на материковой части Танзании» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 11 мая 2013 г.. Получено 30 сентября 2015. В рамках PEDP [Программа развития начального образования] центральное правительство несет ответственность за выплату заработной платы учителям и обеспечение школ учебными материалами. Органы местного самоуправления несут ответственность за эксплуатационные расходы и управление начальными школами, а родители несут ответственность за предоставление основных учебных материалов, таких как тетради, карандаши и линейки. Кроме того, местные органы власти (при поддержке местных сообществ) несут ответственность за строительство и обслуживание школьных зданий. В рамках PEDP выделяются средства (известные как грант на развитие) на строительство классных комнат, жилья для учителей, туалетов и улучшение существующих школьных зданий и сооружений.
  17. ^ «Закон о национальном образовании 1978 года, раздел 35 (1)» (PDF). Парламент Танзании.[постоянная мертвая ссылка]
  18. ^ «Закон об образовании (поправка) 1995 года, раздел 27 (а)» (PDF). Парламент Танзании.[постоянная мертвая ссылка]
  19. ^ "Национальный профиль образования Танзании" (PDF). Образовательная политика и центр обработки данных. 2014 г.
  20. ^ а б c d «ЮНИСЕФ Танзания - Образование - Ситуация». www.unicef.org. Получено 23 октября 2018.
  21. ^ а б Даниэль Сифуна (2007). «Проблема расширения доступа и повышения качества: анализ мероприятий по всеобщему начальному образованию в Кении и Танзании с 1970-х годов». Международный обзор образования. 53 (5–6): 687–699. Дои:10.1007 / s11159-007-9062-z. S2CID 54093762.
  22. ^ а б c d е ж г час я j «Мировые данные об образовании: VII Ed. 2010/11», Объединенная Республика Танзания, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, пересмотрена в августе 2010 г., стр. 13
  23. ^ Моисей О. Окечч; Кейн М. Роллестон (июнь 2007 г.). «Политика бесплатного начального и среднего образования в Восточной Африке: обзор литературы» (PDF). Консорциум исследований по доступу к образованию, переходам и равенству. п. 5.
  24. ^ а б c d е Таблица 2.12[постоянная мертвая ссылка]
  25. ^ График 2.4[постоянная мертвая ссылка]
  26. ^ а б "Составлено на основе веб-страниц каждой из перечисленных стран и регионов". Архивировано из оригинал на 2012-05-11. Получено 2012-04-20.
  27. ^ а б Демус Макува (сентябрь 2010 г.). «Каковы уровни и тенденции в успеваемости по чтению и математике?» (PDF). Серия вопросов политики №2. Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования. п. 2. Получено 1 февраля 2019.
  28. ^ а б Танзания в цифрах, 2012 г., Национальное статистическое бюро Министерства финансов, июнь 2013 г. В архиве 2013-11-26 в Wayback Machine
  29. ^ «Объединенная Республика Танзания». uis.unesco.org. Получено 2018-10-24.
  30. ^ Джойс-Гиббонс, Эндрю (2017). «Успешный переход в среднюю школу в Танзании: какие препятствия?». Журнал международного развития: 1–24.
  31. ^ Министр образования и профессионального обучения, профессор Джуман Магембе, цитата из газеты The Guardian от 11 декабря 2009 г.
  32. ^ а б Брок-Утне, Б. (2007). «Изучение знакомого языка по сравнению с изучением иностранного языка - взгляд на классы некоторых средних школ в Танзании». Международный журнал развития образования. 27 (5): 487–498. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2006.10.004.
  33. ^ Корли, Мэри Энн (2013). «Более глубокое обучение через вопросы» (PDF). Превосходство преподавания в грамотности взрослого населения.
  34. ^ «Танзания: сформируйте два национальных экзамена, которые будут отменены», In2EastAfrica, 23 октября 2011 г.
  35. ^ "Папка образования Танзании" (PDF). ЮНИСЕФ.
  36. ^ Ндяли, Лята (2016). «Система высшего образования и безработные выпускники в Танзании» (PDF). Журнал Образования и Практики. 7: 116–121.
  37. ^ Брокко, Джорджио (2016-06-29). «Альбинизм, стигма, субъективность и глобально-локальные дискурсы в Танзании». Антропология и медицина. 23 (3): 229–243. Дои:10.1080/13648470.2016.1184009. ISSN 1364-8470. ЧВК 5351792. PMID 27354179.
  38. ^ "Танзания". Государственный департамент США. Получено 2018-10-24.
  39. ^ Стоун-Макдональд, Анги (2012). «Культурные представления об инвалидности на практике: опыт специальной школы в Танзании». Международный журнал инвалидности, развития и образования. 59 (4): 393–407. Дои:10.1080 / 1034912X.2012.723947. S2CID 144216218.
  40. ^ Посси, К. Мваджабу (2017). «Специальное и инклюзивное образование в Танзании: воспоминания о прошлом, построение будущего». Учебный процесс: Международный журнал. 6 (4): 55–73. Дои:10.22521 / edupij.2017.64.4.
  41. ^ Судфельд, Кристофер Р. (2015). «Недоедание и его детерминанты связаны с неоптимальным когнитивным, коммуникативным и моторным развитием у детей Танзании». Журнал питания. 145 (12): 2705–2714. Дои:10.3945 / jn.115.215996. PMID 26446481.
  42. ^ «Танзания: профиль питания». www.usaid.gov. Архивировано из оригинал на 2018-10-24. Получено 2018-10-24.
  43. ^ неврологические расстройства: подход общественного здравоохранения. https://www.who.int/mental_health/neurology/chapter_3_b_neuro_disorders_public_h_challenges.pdf. С. 111–160.CS1 maint: location (ссылка на сайт)
  44. ^ «Насилие в отношении детей в Танзании» (PDF). Детский фонд ООН.
  45. ^ Млангва, Матильда Мтайя; Мугонзибва, Эмерия; Лундвиг, Дитте; Вагенер, Франк; Фон ден Хофф, Ганс; Мари Куиджперс-Ягтман, Анна (сентябрь 2014 г.). «Расщелина губы / неба у детей Танзании и его связь с социально-демографическими факторами и состоянием здоровья полости рта». Анналы эпидемиологии. 24 (9): 698–699. Дои:10.1016 / j.annepidem.2014.06.080. ISSN 1047-2797.
  46. ^ Мгая, Эмилиана (2017). «Дети с языковыми нарушениями в Танзании: качественное исследование опыта учителей специального образования при работе с детьми с языковыми нарушениями в дошкольных учреждениях». Норвежский университет науки и технологий.
  47. ^ Томпсон, Стивен (май 2017 г.). «Образование для детей с ограниченными возможностями» (PDF). K4D.
  48. ^ Полат, Филиз (2011). «Инклюзия в образовании: шаг к социальной справедливости». Международный журнал развития образования. 31: 50–58. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2010.06.009.
  49. ^ Тунгараза, Ф. Д. (2012). «Шестьдесят лет обучения с особыми потребностями в Танзании: празднование смелости, приверженности и стойкости». Отсутствует или пусто | url = (Помогите)

внешние ссылки