WikiDer > Исследования композиции - Википедия

Composition studies - Wikipedia
Обложка для блокнота Composition

Композиционные исследования (также называемый композиция и риторика, риторика и композиция, написание исследований, или просто сочинение) - это профессиональная сфера письмо, исследования и инструкции,[1] уделяя особое внимание письму на уровне колледжа в Соединенные Штаты.[2] Флагманской национальной организацией в этой области является Конференция по составу и коммуникации в колледже.[3]

В большинстве американских и некоторых канадских колледжей и университетов студенты бакалавриата берут первокурсник или курсы композиции более высокого уровня. Для поддержки эффективного администрирования этих курсов разработка базовый и применяемый исследование приобретения навыков письма, а также понимание истории использования и трансформации системы письма и письменных технологий (среди многих других областей исследований), более 70 американских университетов предлагают докторантуру в риторика и состав.[4] Эти программы обычно включают изучение композиционная педагогическая теория, методологии исследования риторики и композиции, и история риторики. Многие ученые-композиторы изучают не только теорию и практику обучения письму после окончания средней школы, но и влияние различных письменных традиций и жанры по творчеству писателей.[5] Ученые-композиторы также публикуют в области обучения Английский как второй или иностранный (TESOL) или написание второго языка, центры письма, и новые грамоты.

Основное письмо

Основная статья: Основное письмо

Многие историки композиторских исследований утверждают, что вопрос о том, кто именно должен быть определен как «основной писатель», а что считать «основным писателем», является сложным.[6][7] Определение «базового» оспаривалось, когда его формулировали вопросы владения письмом на «стандартном английском», все более и более различающиеся в расовом и этническом отношении демографические данные колледжей, которые оба являются результатом требований о десегрегации после окончания средней школы. Например, термин «базовое письмо» был приписан программе SEEK, начатой Мина П. Шонесси[8] в Городском университете Нью-Йорка, который она разработала, чтобы помочь поступающим из колледжей открытый прием которые исторически не могли посещать колледж.[9] В соответствии с современными образовательными теориями, многие из этих курсов были сосредоточены на том, что в то время считалось основными концепциями формального английского языка, такими как орфография, использование и организация, хотя по мере развития этой области эти курсы все больше согласовываются с учебными планами. найдено в мейнстриме состав первокурсника.[10] Базовая письменная работа значительно расширилась с момента ее появления в предуниверситетских курсах без начисления кредитов, включая стрейч,[11] студия[12] и ускорил[13] предложения, хотя они обычно считаются предшественниками или дополнениями для основного состава первого года.

Первокурсник

Основная статья: Первокурсник

В большинстве университетов США есть обязательные состав первокурсника конечно, также называется FYC. Хотя оба обычно размещаются на факультетах английского языка, эти курсы не совпадают с литература курсы, посвященные литературному анализу и интерпретации. В то время как некоторые колледжи и университеты включают литературу и другие гуманитарные науки в свои курсы композиции, гораздо чаще бывает, что курсовая работа по композиции предлагает интенсивное обучение письму. научно-популярная литература, пояснительные тексты с использованием условных обозначений академического дискурса.[14] Написание учебных программ значительно различается от учебного заведения к учебному заведению, но может подчеркивать множество этапов обучения. процессы письма (изобретение или мозговой штурм, составление, пересмотр, редактирование, корректура), различные формы написания (повествование, изложение, описание, аргументация, сравнение и противопоставление), различные части письменного продукта (введение, выводы, тезисы, представление и документация формы доказательств, включение цитат и т. д.), наряду с различными формами составления, чтобы расширить понятие «письма». Педагогические методы или подходы к обучению письму основаны на различных традициях и философиях.

Продвинутая композиция

Некоторые университеты требуют дальнейшего письменного обучения и предлагают курсы, расширяющие навыки, полученные на первом курсе сочинения. Второй уровень или продвинутая композиция может подчеркивать формы аргументации и убеждения, цифровые медиа, форматы исследований и исходной документации и / или жанры письма в целом ряде дисциплин и жанров (см. § Написание в рамках учебной программы ниже). Например, навыки, необходимые для написания деловых писем или годовых отчетов, будут значительно отличаться от навыков, необходимых для написания исторических или научных исследований или личных мемуаров.

Аспирантура

Докторские программы по композиционным исследованиям доступны в 94 университетах.[15] и магистерские программы доступны в более чем 170 университетах.[16] Такие программы обычно находятся в рамках программ изучения английского языка или образования. Однако в последнее время появляется все больше отделов, специально посвященных этой области обучения (например, исследования композиции, письма и риторики, композиции и лингвистики и т. Д.).[17]

Письмо на втором языке

Основная статья: Письмо на втором языке

Письмо на втором языке - это практика обучения английской композиции для лиц, не являющихся носителями языка, и авторов английского языка. Обучение письму студентов ESL не получает особого внимания, потому что даже на классах ESL учителя сосредотачиваются на разговорной речи, аудировании и чтении, а не только на письме. Пол Кей Мацуда в своей статье «Ситуация при написании ESL в междисциплинарном контексте» подчеркивает важность обучения письму с пониманием потребностей студентов ESL, чтобы помочь им улучшить свое письмо.[18] На протяжении истории образования в Соединенных Штатах обучение письму проходило через несколько подходов. Учителям ESL может потребоваться изучить общие методы, которые включают когнитивные, социальные и выразительные теории, чтобы создать подход, который отвечает потребностям авторов ESL и помогает им преодолевать трудности.

Первый из этих подходов - это когнитивный взгляд, согласно которому письмо переходит от одной стадии к другой в виде серии отдельных шагов. Это означает, что «хорошее» письмо - это спланированный процесс, который включает в себя планирование, перевод и проверку. В статье "Understanding Composing" Сондры Перл подробно объясняется этот подход.[19] Она предполагает, что композиция письма происходит как рекурсивный процесс. Она взяла эту идею из наблюдений за разными писателями. Она думает, что писатели возвращаются к «обратным» частям процесса, чтобы двигаться «вперед» с общей композицией. Учителя ESL могут найти этот подход полезным на первых порах при обучении начинающих студентов ESL, потому что на этом уровне студенты не имеют большого словарного запаса и грамматики или не знают стиля эссе, который является основой написания английского языка. Аль-Буайнайн Хайфа в своей статье «Ошибки при письме учащихся на EFL» указывает, что, когда исследователь спросил студентов ESL с помощью опроса, что они хотели бы узнать или выучить лучше на своих уроках письма, они обнаружили, что наибольший процент выразил особые потребности в лексике и грамматике.[20] Многие виды грамматики сбивают с толку студентов ESL, особенно потому, что есть много исключений. Поскольку стили письма на разных языках различаются, студентам ESL нужно время, чтобы овладеть ими. Таким образом, преподаватели ESL должны найти эффективный способ научить студентов ESL лексике, грамматике и стилю, потому что этого требует написание английского языка. Когнитивный подход может удовлетворить эти потребности, поскольку он подчеркивает этапы, организацию и процесс письма.

Другой подход - это социальная точка зрения, которая показывает важность обучения письму, заставляя учащихся изучать различные языки дискурсивных сообществ. Именно это подчеркивает Дэвид Бартоломе в своей статье «Изобретая университет».[21] Он использует «изобретение университета» как фразу, описывающую процесс письма, с которым студент столкнется, когда преподаватели попросят их написать на тему, которая связана с новым для них дискурсивным сообществом. Дискурсивное сообщество можно рассматривать как членов академической дисциплины или избранной аудитории. Когда учащиеся ESL овладевают грамматикой и стилем, они сталкиваются с большой проблемой при входе в выбранную академическую область. Bartholomae в этой статье показывает, что каждое академическое сообщество имеет определенный язык или словарный запас. Проблема в том, что в любой академической сфере есть свой язык, даже жаргон, который отличается от одного к другому. С этой проблемой сталкиваются не только студенты ESL, но и все американские студенты будут бороться с ней, когда они начнут первый год своей академической жизни. Социальный подход может использоваться учителями ESL в качестве второго шага, но они должны убедиться, что их ученики овладевают основами письма на английском языке, такими как грамматика и стиль.

Более того, выразительный взгляд, представленный в статье Дональда Мюррея «Обучайте письму как процессу, а не продукту», позволяет более остроумно творить и двигаться более свободно.[22] Он предлагает три элемента "хорошего" письма: целостность, оригинальность и непосредственность. Однако оценить их в статье сложно. Таким образом, нельзя полагаться на эти стандарты, чтобы судить о письме. Кроме того, эти элементы не являются важными элементами, которые помогают оценить «хорошее» письмо. Преподаватели ESL могут использовать этот подход, но его можно использовать только для продвинутых студентов ESL. Трудно попросить учащихся ESL писать свободно, если у них ограниченный словарный запас или грамматика. Им нужны примеры, которые помогут им найти в когнитивном подходе.

Учителя ESL могут использовать эти распространенные способы обучения письму, но сначала им нужно понять трудности ученика. Изучение письма - одна из существенных трудностей, с которыми студенты ESL сталкиваются при изучении английского языка, тем более, что письмо важно в академическом сообществе. Некоторым студентам ESL может потребоваться перейти от студента, который никогда не говорит по-английски, к студенту, который использует академический язык за короткое время, что может стать большим бременем для них. Следовательно, обучение письму студентов ESL отличается от обучения носителей языка. Преподаватели ESL должны выбрать эффективный способ удовлетворения потребностей студентов ESL. Было бы полезно, если бы преподаватели ESL рассмотрели эти различные способы обучения письму, чтобы увидеть, какой из них наилучшим образом решает проблемы студентов ESL или может ли комбинация этих теорий быть лучше.

Мультикультурная педагогика

Основа композиционных исследований

В то время как мультикультурная педагогика не связана конкретно с педагогикой письма на втором языке, композиторы часто рассматривают, как культурные знания учащихся и использование идиом, диалектов и / или языков, отличных от американского отредактированного английского (AEA), могут улучшить их преподавание английской композиции. Например, книга Максин Хейрстон «Разнообразие, идеология и преподавание письма» выступает за то, чтобы экспрессивное письмо студентов занимало центральное место в курсе композиции, и считает, что студентам «необходимо писать, чтобы узнать, как много они знают, и обрести уверенность в своих способностях. выразить себя эффективно »(186).[23] Хейрстон также считает, что учителя могут разрабатывать письменные задания для поощрения «межкультурной осведомленности» (191).[23] Кроме того, подход Бет Даниэлл в «Повествованиях о грамотности: соединение состава колледжа с культурой» описывает, как исследования «небольших повествований, [которые] почти все исследуют грамотность в определенных местных условиях», проводимых учеными, которые «редко делают теоретические утверждения, претендующие на то, чтобы быть действительно для грамотных культур в целом или для грамотных культур в целом, "что позволило бы студентам участвовать в культурной критике (403).[24] Статья Аарона Шутца и Энн Рагглс Гир для Колледж английский, «Служебное обучение и изучение английского языка» описал, как курс Шутца, в то время как он был в основном сосредоточен на служебном обучении и местном активизме, привлек студентов к совместным исследованиям и написанию статей, касающихся общих проблем кампуса, таких как случай расовой дискриминации, произошедшей в местный студенческий союз; это позволило учащимся участвовать в культурной осведомленности, а также в культурной критике (129–39).[25]

Кроме того, в Расширение возможностей образования, Ира Шор описывает педагогику, в которой учитель способствует обсуждению генеративных тем, созданных студентами, на примере своего базового курса письма со студентами из рабочего класса в «малобюджетном колледже в Нью-Йорке» несколько десятилетий назад (10).[26] Подход Фрейра к обучению грамоте и письму, который Шор рассматривает в Расширение возможностей образования демонстрирует, как порождающие слова проявляли себя «[посредством] исследования местных проблем и языка в студенческих сообществах. Из множества лингвистических и социологических вопросов… преподаватели выбрали некоторые ключевые проблемы - генеративные темы, выраженные посредством порождающих слов» (55).[26] В рамках этой схемы учителя и ученики совместно исследуют эти вопросы, и после того, как ученики представят свои исследования проблем в своем сообществе, они могут начать решать, как им анализировать и перевернуть структуры власти или риторические ситуации, которые способствуют возникновению и усугубляют такие проблемы. Для класса Шора «генеративные темы, [которые] возникли [ред]… из студенческой культуры, чаще всего связаны с сексом, абортами, наркотиками, семьей, образованием, карьерой, работой и экономическим кризисом» (56) .[26] Шор считает, что важно позволить учащимся создать основу для постановки задач на основе их предшествующих знаний и опыта, чтобы сделать это мультикультурным.[26]

Шор также рассматривает Паоло Фрейрепроект по повышению грамотности в Бразилии, описанный в книге Фрейре Педагогика угнетенных, который усиливает идею о том, что все люди являются творцами культуры через визуальные эффекты, устные обсуждения и создание списков слов, которые являются основой, для которой люди начинают использовать язык, чтобы выразить, как действует доминирующая культура, как действует их домашняя культура и как эти системные действия влияют на них самих и на мир.[27] Таким образом, и Фрейре, и Шор считают проблемное образование могут быть связаны с мультикультурными практиками, а также с практиками критической грамотности. Шор настаивает, что «предмет лучше всего представлять как проблемы, связанные с опытом учащихся, на знакомом им языке».[26]

Критический прием

В целом, предыдущие дискуссии ученых о мультикультурализме в классе, кажется, отдавали предпочтение «межкультурному взаимодействию» и ценили родной язык учащихся, а также их культурные идеологии. Однако в фильме Дональда Лазере Политическая грамотность в композиции и риторикеЛазер критикует Хейрстона, Даниэля, Шютца, Гира и других ученых за их подходы из-за их особой ориентации на локализм вместо более «глобальных» и критических подходов к изучению культуры в классе композиции (152–153).[28] Кроме того, Лазер критически относился к тенденции ученых принижать силу редактируемого американского английского (EAE) и искажать силу регионального кода студентов (116).[28] Хотя Lazere поддерживает подход Шора к мультикультурности критическая педагогика, он признает некоторый дискомфорт при применении его в своем классе, особенно в отношении того, какую ответственность и запас Шор придает ученикам (39).[28]

Текущие подходы

Критика Лазере предыдущих исследований, связанных с педагогикой мультикультурализма, в Политическая грамотность в композиции и риторике и в других местах, побудило современных теоретиков композиции, как в области письма на втором языке, так и в области композиции в целом, задуматься о том, как мультикультурная педагогика может охватить глобализм в такой же степени, как и локализм.

Например, книга Лизы Эк «Мыслить глобально, учить локально» описывает, как Эк преподает курсы мировой литературы, на которых студенты читают культурные нарративы и проблематизируют их - в статье она ссылается на то, что она использовала книгу Цици Дангарембга. Нервные состояния в ее классе композиции.[29] Посредством своего преподавания она пытается ответить на вопрос о том, как мультикультурные педагогические практики могут по-прежнему основываться на исследованиях, критической грамотности и обучении постановке задач. В своем подходе она вовлекает студентов в литературную критику, которая необходима для анализа и оценки критического дискурса: «Я работаю над тем, чтобы сделать гибридные постколониальные идентичности знакомыми, а временами даже аналогичными тому, что мы понимаем как процесс формирования идентичности для людей. средний студент постмодернистского колледжа ... Я [также] использую инаковость культур, воспроизведенных в иностранных текстах, чтобы оттолкнуть американских знакомых »(579).[29] Для анализа текста учащиеся используют запросы, чтобы показать, как он выглядит. обе «не о тебе» и «о тебе», и как эти процессы формирования идентичности являются видами процессов, необходимых для критической оценки публичного дискурса.[29]

Более того, подход Дженнифер С. Уилсон к критической педагогике написания на втором языке, как она описывает его в своей статье «Вовлечение писателей на втором языке в сочинение первокурсников: критический подход», использует перспективу, которая предоставляет возможности для типов письма, необходимых для учащимся необходимо критически анализировать и оценивать идеологии, укоренившиеся в доминирующем дискурсе, даже если они изучают английский как второй язык.[30] Другими словами, четыре основных элемента курса, которые описывает Уилсон, особенно в отношении идей, которые она предлагает для критических письменных заданий, создают для студентов альтернативные пути создания письменных работ, которые могут разрушить культурные и политические идеологии, представленные в различных направлениях. и ниши доминирующего публичного дискурса. Например, помимо включения «местных тем», Уилсон предоставляет учащимся возможности «исследовать использование языка в определенных сообществах, обществах или культурах», а также «исследовать» отношения между языком и властью (8-9).[30] Еще важнее то, что она настаивает на том, что «[c] ритическая педагогика направлена ​​на минимизацию разницы в силе между учеником и учителем; в классах композиции один из способов для учащихся максимизировать свой голос - публиковать свои работы аутентичными способами» (9).[30]

Написание по учебной программе

Основная статья: Написание по учебной программе

Поскольку академический дискурс не является монолитным (другими словами, существуют учебные программы, в которых говорится о том, что концепция академического дискурса может быть применена к определенным частям учебной программы по письму), многие композиторы создали движение письменности в рамках учебного плана (WAC), которое помещает письмо -интенсивное обучение по конкретным академическим дискурс сообщества.[31]

Связи с чтением и ученичеством

По мнению некоторых теоретиков письма, чтение для удовольствия обеспечивает более эффективный способ овладения искусством письма, чем формальное изучение письма, языка, грамматики и словарного запаса.[32][33]

«Исследования, направленные на улучшение письма путем предоставления опыта чтения вместо изучения грамматики или дополнительной письменной практики, показали, что этот опыт был столь же полезен, как и более полезен, чем изучение грамматики или дополнительная практика письма».[34]

Подход ученичества предоставляет один вариант связи с чтением, утверждая, что класс композиции должен напоминать мастерские по гончарному делу или фортепиано - минимизируя зависимость от чрезмерного саморефлексии, озабоченности аудиторией и четких правил. По словам Майкла Поланьи, наблюдая за мастером,[35] «Ученик неосознанно усваивает правила этого искусства, в том числе те, которые явно не известны самому мастеру». В соответствии с этим подходом инструкторы по письму служат моделями и тренерами, обеспечивая явную обратную связь в ответ на сочинения учащегося. Студенты сосредотачивают свое внимание на задаче, а не на «недоступном и сбивающем с толку множестве явных правил и стратегий». [36]

Письмо по дисциплинам

Многие университетские программы письма включают курсы письма по дисциплинам (WID), в которых основное внимание уделяется жанрам и процедурам письма, которые происходят в определенных областях исследований.[37]

Письменный центр

Основная статья: Письменный центр

Во многих колледжах и университетах есть центры письма, которые предлагают дополнительные учебные пособия по письму специально на уроках английского языка и / или в рамках учебной программы. Многие университеты за пределами Северной Америки предлагают письменные инструкции только через письменные центры. Европейская ассоциация преподавания академического письма (EATAW),[38] например, специально занимается изучением и развитием центров письма в Европе.

С мультимодальность нашел отклик у исследований композиции, многие писательские центры создали ассоциированные центры для поддержки мультимодального мультимедийного сочинения студентов. Некоторые модели для этой работы включают цифровая студия и центр по вопросам мультиграмотности.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Хайлькер, Пол и Питер Ванденберги (2015). "Вступление." Ключевые слова в исследованиях письма, Штат Юта, UP, xi-xviii.
  2. ^ Нистранд, Мартин; Грин, Стюарт; Вимелт, Джеффри (июль 1993 г.). «Откуда пришли исследования композиции? Интеллектуальная история». Письменное сообщение. 10 (3): 267–333. Дои:10.1177/0741088393010003001.
  3. ^ «Конференция по составу и коммуникации в колледже». Добро пожаловать на сайт СССС.
  4. ^ Консорциум докторов наук по риторике и композиции
  5. ^ Жанр без границ
  6. ^ Мацуда, Пол Кей (2003). «Писатели, пишущие на базовом и втором языках: к инклюзивному определению» (PDF). Журнал основ письма. 22 (2): 68.
  7. ^ Риттер, Келли (2009). До Шонесси: основы письма в Гарварде и Йельском университете, 1920-1960 гг.. Карбондейл, Иллинойс: Южный Иллинойс. ISBN 978-0-8093-2924-3.
  8. ^ Шонесси, Мина П. (октябрь 1976 г.). «Погружение: Введение в основы письма». Состав колледжа и общение. 27 (3): 234–239. Дои:10.2307/357036. JSTOR 357036.
  9. ^ Риттер, К. (сентябрь 2008 г.). «Перед Миной Шонесси: Основы письма в Йельском университете, 1920-1960». Состав колледжа и общение. 60 (1): 12–45. JSTOR 20457043.
  10. ^ Отте, Джордж; Ребекка Уильямс, Млынарчик. "Основы письма". Салон-Пресс, 2010.
  11. ^ Глау, Грегори Р. (февраль 2010 г.). Стретч-курсы, WPA-CompPile Research Bibliographies, № 2. WPA-CompPile Research Bibliographies. http://comppile.org/wpa/bibliographies/Glau.pdf. 9 - 25-2019.
  12. ^ Grego, Rhonda C .; Нэнси С. Томпсон. (2008). Обучение / письмо в третьем пространстве: студийный подход (исследования в области письма и риторики). Карбондейл: издательство Южного Иллинойского университета.
  13. ^ Адамс, Питер; Сара Геархарт; Роберт Миллер; Энн Робертс. (2009). Ускоренная программа обучения: распахивание ворот. Журнал основ письма 28.2, 50-69.
  14. ^ «Отчет о результатах первого года сочинения». Совет администраторов писательских программ. Осень 2014. Получено 6 сентября, 2019.
  15. ^ "Карта Рет | Карта программы PHD". rhet map - карта программы PhD.
  16. ^ Консорциум специалистов по письму на степень магистра
  17. ^ "Что такое докторская степень по составу и риторике?". Получено 2018-01-11.
  18. ^ Мацуда, Пол К. «Ситуация написания ESL в междисциплинарном контексте». Письменное сообщение, Sage Publications, 1998, 15 (1), стр 99-121.
  19. ^ Перл, Сондра. Раздаточный материал «Понимание композиции», Теории композиции, Университет Акрона, 2016.
  20. ^ Аль-Буайнайн, Хайфа. «Студенческие ошибки при написании английского языка». Катарский университет, 2006 г., стр. 1-37.
  21. ^ Бартоломей, Дэвид «Изобретая университет», Перекрестный разговор в теории компаративизма, Читатель, 3-е изд. Под редакцией Виктора Вильянуэва и Кристин Л. Арола, Национальный совет учителей английского языка, 2011 г., стр. 523-555.
  22. ^ Мюррей, Дональд М. «Преподавайте письмо как процесс, а не продукт». Перекрестный разговор в теории компьютеров, Читатель, 3-е изд. Под редакцией Виктора Вильянуэва и Кристин Л. Арола, Национальный совет преподавателей английского языка, 2011 г., стр. 3-6.
  23. ^ а б Хейрстон, Максин (1992). «Разнообразие, идеология и обучение письму». Состав колледжа и общение. 43 (3): 178–93. Дои:10.2307/357563. JSTOR 357563.
  24. ^ Даниэлл, Бет (1999). «Рассказы о грамотности: соединение колледжа с культурой». Состав колледжа и общение. 50 (3): 393–410. Дои:10.2307/358858. JSTOR 358858.
  25. ^ Шутц, Аарон; Энн, Гир (1998). «Сервисное обучение и изучение английского языка: переосмысление государственной службы». Колледж английский. 60 (2): 129–149. Дои:10.2307/378323. JSTOR 378323.
  26. ^ а б c d е Шор, Ира (1992). Расширение прав и возможностей образования: критическое обучение для социальных изменений. Чикаго: Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-14786-4 - через Google Play Книги.
  27. ^ Фрейре, Паоло (2014). Педагогика угнетенных: издание к 30-летию. Перевод Рамоса, Майры. Нью-Йорк: Блумсбери. С. 87–124.
  28. ^ а б c Лазер, Дональд (2015). Политическая грамотность в композиции и риторике: защита академического дискурса от постмодернистского плюрализма. Карбондейл: Южный Иллинойс. ISBN 978-0-8093-3428-5.
  29. ^ а б c Эк, Лиза (2008). «Мыслить глобально, учить локально». Колледж английский. 60: 578–598 - через CompPile.
  30. ^ а б c Уилсон, Дженнифер (2010). «Вовлечение авторов иностранного языка в сочинение первокурсников: критический подход». Состав Форум. 22: 1–14 - через CompPile.
  31. ^ Маклеод, Сьюзан Х; Совен, Марго Ирис (2006). Создание сообщества: история письма в учебной программе. Вест Лафайет, штат Индиана: Parlor Press. ISBN 1932559175. OCLC 318390431.
  32. ^ Смит (1988), Ф. (1988). Понимание чтения (4-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. п. 177.
  33. ^ Крашен, С. (1993). Сила чтения. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки. п. 23.
  34. ^ Стоцкий, С. (1983). «Исследование взаимоотношений чтения и письма: синтез и предлагаемые направления». Языковые искусства. 60: 637.
  35. ^ Личные знания. Чикаго: Чикагский университет. 1962 г.
  36. ^ Ниссани, М., М. (1996). «Ученический подход к написанию инструкций». Видимый язык. 30 (3): 284–313.
  37. ^ "Информационная служба WAC". wac.colostate.edu. Архивировано из оригинал на 2018-01-12. Получено 2018-01-11.
  38. ^ «Европейская ассоциация преподавания академического письма». eataw.eu.

дальнейшее чтение

  • Берлин, Джеймс А. Риторика и реальность: инструкция по написанию в американских колледжах, 1900–1985. Карбондейл: Южный Иллинойс Univ. Пресс, 1987.
  • Коннорс, Роберт Дж. Композиция – Риторика: Предпосылки, Теория, Педагогика. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1997.
  • Корбетт, Эдвард П.Дж. Классическая риторика для современного студента. Оксфорд UP. Несколько выпусков; последний в 1999 году.
  • Кроули, Шэрон. Композиция в университете: историко-полемические очерки. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1998.
  • Кушман, Эллен. Борьба и инструменты: устные и грамотные стратегии во внутреннем городском сообществе. СУНИ П, 1998.
  • Фейгли, Лестер. Фрагменты рациональности: постмодерн и субъект композиции. Питтсбург: Университет Питтсбурга, 1992.
  • Файнер, Сигел, и Уайт-Фарнхэм, Джейми. Написание архитектуры программы: тридцать примеров для справок и исследований. Университет Юты P, 2017.
  • Хорнер, Уинифред Брайан и Лайни Льюис Гейлет, ред. Современное состояние исследований в области истории риторики: руководство по XXI веку. Университет Миссури, 2010 г.
  • Миллер, Сьюзен. Текстуальные карнавалы: политика композиции. Карбондейл: Южный Иллинойс, 1991.
  • Север, Стивен. Создание знаний в исследованиях композиции. Аппер-Монклер, Нью-Джерси: Бойнтон / Кук, 1987.
  • Перриман-Кларк Стейси М. «Афроамериканские языки, риторика и письмо студентов: новые направления для SRTOL [право студентов на свой родной язык]. Состав колледжа и общение 64.3 (2013): 469–495.
  • Фелпс, Луиза Уэтерби. Композиция как наука о человеке. Нью-Йорк: Оксфорд, 1988.
  • Ройстер, Жаклин Джонс. Следы потока: грамотность и социальные изменения среди афроамериканских женщин. Университет Питтсбурга, 2000.
  • Тейт, Гэри. Учебное пособие: 12 библиографических очерков. Форт-Уэрт: TCU P, 1986.
  • Миллер, Сьюзен. Книга исследований композиции Norton. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Нортон и Компания, 2009 г.
  • Варфоломей, Давид Опрятный дом: основы письма в американской учебной программе.. Написание на полях. Пэлгрейв Макмиллан, Нью-Йорк, 2005. 312–326.

внешняя ссылка