WikiDer > Ф. Грегори Эшби

F. Gregory Ashby

Ф. Грегори Эшби является заслуженным профессором психологии и наук о мозге Калифорнийский университет в Санта-Барбаре (UCSB). Он известен своей работой в математическая психология, когнитивная психология, и когнитивная нейробиология.

Образование и карьера

Эшби получил B.S. получил степень магистра математики и психологии в Университете Пьюджет-Саунд в Такоме, штат Вашингтон, в 1975 году. В 1976 году он начал свою дипломную работу в Джеймс Таунсенд в Университет Пердью. Он получил M.S. доктор психологии Пердью в 1976 году и докторская степень. в 1980 году. В 1980 году он получил докторскую степень NSF, которую он завершил в лаборатории Уильям К. Эстес в Гарвардский университет в течение 1981-1982 учебного года. Его первая академическая должность была доцентом в Государственном университете Огайо. Он перешел в UCSB в 1986 году, где и остается до сих пор. В 1994 году он был назначен профессором, а в 2013 году - заслуженным профессором.

Во время своего пребывания в UCSB Эшби занимал должность заведующего кафедрой психологии и наук о мозге, председателя межведомственной программы для аспирантов по динамической нейробиологии и первого директора Центра визуализации мозга UCSB. В профессиональном плане он занимал должности президента Общества математической психологии (1995–1996), председателя секции исследования познания и восприятия здоровья Национального института здоровья (2005–2007) и заместителя редактора журнала Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание (2000-2002). Он является членом Американского психологического общества, Психономического общества и Общества экспериментальной психологии. В 2017 году он был награжден медалью Говарда Кросби Уоррена за выдающиеся достижения в экспериментальной психологии в США и Канаде.

Исследование

Исследование Эшби сочетает в себе когнитивную нейробиологию, когнитивную психологию, компьютерное моделирование и сбор эмпирических данных для изучения нейронных и когнитивных механизмов, которые опосредуют обучение человека, от первоначального приобретения до автоматизма. Его работа внесла ряд плодотворных вкладов. Во-первых, он известен своим предположением, что события окружающей среды, которые вызывают позитивное настроение (например, счастье), вызывают повышение уровня коркового дофамина на 20-30 минут, и что этот повышенный уровень дофамина улучшает исполнительную функцию, творческое решение проблем и рабочую память.[1] Во-вторых, он был одним из первых, кто предположил, что у людей есть несколько систем обучения, которые по большей части функционально и анатомически различны, эволюционировали в разное время для разных целей, изучали разные типы информации и процветали в качественно разных типах условий. .[2][3][4] В-третьих, он был лидером в разработке многомерного обобщения теории обнаружения сигналов, называемого общей теорией распознавания.[5][6][7]

Рекомендации

  1. ^ Эшби, Ф. Г., Айзен, А. М., и Тюркен, А. У. (1999). Нейропсихологическая теория положительного аффекта и его влияние на познание. Психологическое обозрение, 106, 529-550.
  2. ^ Эшби, Ф. Г., Альфонсо-Риз, Л. А., Теркен, А. У., и Уолдрон, Э. М. (1998). Нейропсихологическая теория множественных систем в категориальном обучении. Психологическое обозрение, 105, 442-481.
  3. ^ Эшби, Ф. Г., и Мэддокс, У. Т. (2005). Человеческое категорийное обучение. Ежегодный обзор психологии, 56, 149-178.
  4. ^ Эшби, Ф. Г., и Валентин, В. В. (2017). Множественные системы перцептивного обучения категории: теория и когнитивные тесты. В Х. Коэн и К. Лефевр (ред.), Справочник по категоризации в когнитивной науке, 2-е издание (стр. 157-188). Кембридж, Массачусетс: Эльзевир.
  5. ^ Эшби, Ф. Г., и Таунсенд, Дж. Т. (1986). Разновидности восприятия независимости. Психологическое обозрение, 93, 154-179.
  6. ^ Эшби Ф. Г. и Перрин Н. А. (1988). К единой теории сходства и узнавания. Психологическое обозрение, 95, 124-150.
  7. ^ Эшби, Ф. Г., и Готт, Р. Э. (1988). Правила принятия решений при восприятии и категоризации многомерных стимулов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 14, 33-53.