WikiDer > Горячее и холодное познание

Hot and cold cognition

Горячее познание это гипотеза о мотивированное рассуждение в котором на мышление человека влияет его эмоциональное состояние. Проще говоря, горячее познание - это познание, окрашенное эмоциями.[1] Горячее познание контрастирует с холодное познание, что означает когнитивная обработка информации, не зависящей от эмоциональной вовлеченности.[2] Считается, что горячее познание связано с когнитивным и физиологическим возбуждением, при котором человек более восприимчив к факторам окружающей среды. Поскольку это происходит автоматически, быстро и движимо эмоциями,[3] Следовательно, горячее познание может привести к необъективному и некачественному принятию решений.[4] Горячее познание может возникать с разной степенью силы в политике, религии и других социально-политических контекстах из-за моральных проблем, которые неизбежно связаны с эмоциями.[1] Горячее познание было первоначально предложено в 1963 году Робертом П. Абельсоном. Эта идея стала популярной в 1960-1970-х годах. Примером необъективного решения, вызванного горячим познанием, может быть присяжный, игнорирующий доказательства из-за влечения к ответчику.[1]

Принятие решений с помощью холодного познания, скорее всего, потребует логики и критического анализа.[5] Следовательно, когда человек выполняет задание, демонстрируя холодное познание, стимул, скорее всего, будет эмоционально нейтральным, а «результат теста не имеет мотивационного отношения» для человека.[6] Примером критического решения с использованием холодного познания может быть концентрация на доказательствах, прежде чем делать выводы.

Горячее и холодное познание образуют дихотомию внутри исполнительное функционирование. Исполнительное функционирование долгое время считалось областью общей когнитивной функции, но поддерживалось разделение на «горячие» аффективные аспекты и «холодные» когнитивные аспекты.[7] Признано, что исполнительное функционирование охватывает ряд когнитивных задач, включая: рабочая память, когнитивная гибкость и рассуждение в активном преследовании цели. Различие между горячим и холодным познанием подразумевает, что управляющая функция может работать по-разному в разных контекстах.[8] Это различие было применено к исследованиям в когнитивная психология, развивающая психология, клиническая психология, социальная психология, нейропсихологияи другие области психологии.

Развитие и нейроанатомия

Успеваемость в горячих и холодных задачах наиболее быстро улучшается в дошкольном возрасте.[8] но продолжается в подростковом возрасте. Это происходит одновременно со структурным и функциональным развитием, связанным с префронтальная кора.[9] Считается, что определенные области префронтальной коры (ПФК) связаны как с горячим, так и с холодным познанием. Горячее познание, вероятно, будет использоваться во время выполнения задач, требующих регуляции эмоций или мотивации, а также переоценки мотивационной значимости стимула. При выполнении этих задач задействованы вентральная и медиальная области префронтальной коры (VM-PFC). Считается, что холодное познание связано с исполнительными функциями, вызываемыми абстрактными, деконцептуализированными задачами, такими как сортировка карточек. Область мозга, которая используется для этих задач, - это дорсолатеральная префронтальная кора (DL-PFC). Наиболее значительное изменение в выполнении задач наблюдается в возрасте от 3 до 5 лет.[7] Возрастные тенденции наблюдаются в задачах, используемых для измерения горячего познания, а также холодного познания.[8] Однако возраст, в котором дети достигают взрослого функционирования, варьируется. Похоже, что детям требуется больше времени для полного развития горячих исполнительных функций, чем холодных.[10] Это подтверждает идею о том, что горячее познание может следовать отдельной и, возможно, отсроченной траектории развития, в отличие от холодного познания.[11] Дальнейшие исследования, проведенные в этих неврологических областях, показывают, что в развитии как горячего, так и холодного познания может быть некоторая пластичность. В то время как дошкольные годы крайне чувствительны к развитию префронтальной коры, аналогичный период наблюдается при переходе в подростковый возраст.[11] Это порождает идею о том, что может существовать временное окно для интервенционной тренировки, которая улучшит когнитивные способности и исполнительные функции у детей и подростков.

Оценка

В этом разделе объясняются наиболее распространенные задачи, которые используются для измерения когнитивных функций в горячем и холодном состоянии. Классные задания нейтрально аффективны и измеряют способности управляющих функций, такие как когнитивная гибкость и рабочая память. Другими словами, выполнение этих задач не дает ничего ни выиграть, ни потерять. Горячие задачи также измеряют управляющую функцию, но эти задачи приводят к эмоционально значимым последствиям.[8]

Горячие функциональные задачи

Задание на азартные игры в Айове

в Задание на азартные игры в Айове Сначала участникам выдают 2000 долларов по факсу и просят выиграть как можно больше денег. Им представлены четыре колоды карт, которые представляют либо прибыль, либо убыток. Из каждой колоды берется по одной карте. Последовательный выбор карты из выгодных колод приводит к чистой прибыли, тогда как выбор из невыгодной колоды приводит к чистым убыткам. Каждая карта из невыгодной колоды предлагает более высокую награду, чем выигрышная колода, но также более высокий и переменный проигрыш.

Отсрочка удовлетворения

Были проведены исследования концепции отсрочки получения вознаграждения, чтобы проверить, способны ли люди ждать получения вознаграждения, чтобы увеличить ценность вознаграждения. В этих экспериментах участники могут выбрать либо получить вознаграждение, которое им немедленно вручают, либо подождать некоторый период времени, чтобы затем получить более высокую награду. Горячее познание будет мотивировать людей немедленно удовлетворить свою жажду настоящего вознаграждения, а не ждать лучшего вознаграждения.[6]

Задачи на нейтральные и отрицательные силлогизмы

Влияние убеждений на логические рассуждения может варьироваться в результате эмоций во время когнитивных процессов. Когда он представлен с нейтральным содержанием, это обычно приводит к проявлению эффекта предубеждения. Напротив, эмоционально заряженный контент снижает вероятность влияния убеждений. Влияние отрицательных эмоций демонстрирует их способность изменять процесс, лежащий в основе логических рассуждений. Между эмоциями и убеждениями происходит взаимодействие, которое препятствует способности человека рассуждать.[12]

Задания на холодную функцию

Классные задания нейтрально аффективны и измеряют способности управляющих функций, такие как когнитивная гибкость и рабочая память. Другими словами, выполнение этих задач не дает ничего ни выиграть, ни потерять. Горячие задачи также измеряют управляющую функцию, но эти задачи приводят к эмоционально значимым последствиям.[8]

Самостоятельная установка указателя

В этом задании участникам предоставляется массив предметов. Положение этих предметов затем случайным образом меняется от испытания к испытанию. Участникам предлагается указать на один из этих элементов, но затем их просят больше не указывать на этот же элемент. Чтобы хорошо выполнить эту задачу, участники должны помнить, на какой элемент они указали, и использовать эту информацию для принятия решения о последующих ответах.

Задача сортировки карточек Висконсина (WCST)

В Задача сортировки карт штата Висконсин требует от участников сортировать карточки стимулов, которые различаются по размеру (форме, цвету или количеству). Однако им не сказано, как их сортировать. Единственная обратная связь, которую они получают, - это правильность совпадения. Участники должны найти правило в соответствии с размером. Как только участник подберет определенное количество правильных карточек, измерение изменится, и они должны заново открыть новое правило. Это требует, чтобы участники запомнили правило, которое они использовали, и когнитивно изменили правило, по которому они применяли сортировку.

Задача сортировки карт изменения размеров (DCCS)

Участники должны отсортировать карточки стимулов по форме или цвету. Сначала им дается указание сортировать по одному измерению (цвету) в испытании, а затем он переключается на другое (форму) в следующем испытании. Испытания с «переключением» также используются, когда участник должен переключаться между правилами в рамках одного испытания. В отличие от WCST, правило сформулировано явно и не требует вывода. Задача измеряет, насколько участники гибки к изменению правил. Это требует от участников переключения между измерениями сортировки.

Недавние доказательства

Исследования продемонстрировали эмоциональные манипуляции с процессами принятия решений. Участники, испытывающие энтузиазм, гнев или дистресс (различные специфические эмоции), по-разному реагировали на проблемы рискованного выбора, демонстрируя, что горячее познание, как автоматический процесс, по-разному влияет на принятие решений. Другой пример горячего познания - лучший предиктор негативного эмоционального возбуждения по сравнению с холодным познанием, когда он имеет личные инвестиции, например, желание вашей команды победить.[13] Кроме того, горячее познание меняет то, как люди используют стратегии принятия решений, в зависимости от того, в каком настроении они находятся - позитивном или негативном. Когда люди пребывают в позитивном настроении, они склонны использовать компенсирующие целостные стратегии. Это приводит к поверхностной и широкой обработке информации. В негативном настроении люди используют некомпенсирующие узкие стратегии, которые приводят к более детальной и тщательной обработке информации. В исследовании участникам показывали видеоклипы, чтобы вызвать настроение счастья, гнева или печали, и просили выполнить задание по принятию решений. Исследователи обнаружили, что участники в состоянии отрицательного настроения использовали более некомпенсаторные, конкретные методы принятия решений, сосредотачиваясь на деталях ситуации. Участники в состоянии положительного настроения использовали более компенсирующие, широкие методы принятия решений, сосредотачиваясь на более широкой картине ситуации. Кроме того, горячее познание вовлечено в автоматическую обработку и автобиографическая память. Более того, горячее познание выходит за пределы лаборатории, что проявляется в политическом процессе и уголовных приговорах. Когда полицейские опечалены, они с большей вероятностью сочтут подозреваемого виновным.[14] Однако, если у полицейских был гнев, разницы в суждениях не было. Есть также клинические последствия для понимания некоторых расстройств. Пациенты с диагнозом нервная анорексия прошли интервенционную тренировку, которая включала горячее познание как часть развития эмоциональной обработки, не показала никаких улучшений после этой тренировки.[12] В другой клинической популяции люди с диагнозом биполярное расстройство преувеличивали свое восприятие отрицательной обратной связи и с меньшей вероятностью корректировали свой процесс принятия решений перед лицом рискованного выбора (азартных игр).[15]

Рекомендации

  1. ^ а б c Брэнд, А. Г. (1985–1986), «Горячее познание: эмоции и письменное поведение», JAC, 6: 5–15, JSTOR 20865583
  2. ^ Ройзер Дж. П., Саакян Б. Дж. (2013). «Горячее и холодное познание при депрессии». ЦНС Спектр. 18 (3): 139–49. Дои:10.1017 / S1092852913000072. PMID 23481353.
  3. ^ Лодж, Милтон; Табер, Чарльз С. (2005). «Автоматичность аффекта для политических лидеров, групп и проблем: экспериментальная проверка гипотезы горячего познания». Политическая психология. 26 (3): 455–482. Дои:10.1111 / j.1467-9221.2005.00426.x. ISSN 0162-895X.
  4. ^ Huijbregts, Stephan C.J .; Уоррен, Элисон Дж .; Sonneville, Leo M. J .; Свааб-Барневельд, Ханна (2007). «Горячие и прохладные формы тормозного контроля и экстернализирующего поведения у детей матерей, куривших во время беременности: предварительное исследование». Журнал аномальной детской психологии. 36 (3): 323–333. Дои:10.1007 / s10802-007-9180-х. ISSN 0091-0627. ЧВК 2268722. PMID 17924184.
  5. ^ Кунда, Зива (1990). «Случай для мотивированных рассуждений». Психологический бюллетень. 108 (3): 480–498. Дои:10.1037/0033-2909.108.3.480. ISSN 0033-2909. PMID 2270237.
  6. ^ а б Ройзер, Дж. П., «Горячее и холодное познание при депрессии», Журнал Института неврологии образования, 18 (3): 1092–8529, ISSN 1092-8529, PMID 23481353
  7. ^ а б Зелазо, Филип Давид; Мллер, Ульрих (2002). «Исполнительная функция в типичном и атипичном развитии». Справочник Блэквелла по когнитивному развитию в детстве. С. 445–469. Дои:10.1002 / 9780470996652.ch20. ISBN 9780470996652.
  8. ^ а б c d е Хонгванишкул, Доная; Happaney, Keith R .; Ли, Венди С. С.; Zelazo, Филип Дэвид (2005). «Оценка горячей и прохладной исполнительной функции у детей раннего возраста: возрастные изменения и индивидуальные различия». Нейропсихология развития. 28 (2): 617–644. Дои:10.1207 / s15326942dn2802_4. ISSN 8756-5641. PMID 16144430. S2CID 30614220.
  9. ^ Даймонд, Адель (2002). «Нормальное развитие префронтальной коры от рождения до молодого взрослого: когнитивные функции, анатомия и биохимия». Принципы функции лобной доли. С. 466–503. Дои:10.1093 / acprof: oso / 9780195134971.003.0029. ISBN 9780195134971.
  10. ^ Пренсипи, Анджела; Кесек, Аманда; Коэн, Джулия; Ламм, Конни; Льюис, Марк Д .; Zelazo, Филип Дэвид (2011). «Развитие горячей и прохладной исполнительной функции в переходном возрасте». Журнал экспериментальной детской психологии. 108 (3): 621–637. Дои:10.1016 / j.jecp.2010.09.008. ISSN 0022-0965. PMID 21044790.
  11. ^ а б Зелазо, Филип Давид; Карлсон, Стефани М. (2012). «Горячая и прохладная исполнительная функция в детстве и юности: развитие и пластичность». Перспективы развития ребенка: н / д. Дои:10.1111 / j.1750-8606.2012.00246.x. ISSN 1750-8592.
  12. ^ а б Goel, V .; Вартанян О. (2011). «Отрицательные эмоции могут ослабить влияние убеждений на логические рассуждения». Познание и эмоции. 25 (1): 121–131. Дои:10.1080/02699931003593942. PMID 21432659. S2CID 21884466.
  13. ^ Мадригал, Р. (2008). «Горячие и холодные познания и реакция потребителей на результаты спортивных мероприятий». Журнал потребительской психологии. 18 (4): 304–319. Дои:10.1016 / j.jcps.2008.09.008. ISSN 1057-7408.
  14. ^ Спроси, Карл; Гранхаг, Пар Андерс (2007). «Горячее познание в следственных суждениях: дифференциальное влияние гнева и печали». Закон и человеческое поведение. 31 (6): 537–551. Дои:10.1007 / s10979-006-9075-3. ISSN 1573-661X. PMID 17160487. S2CID 42104187.
  15. ^ Ройзер, Джонатан П.; Пушка, Дара М; Ганди, Шилпа К.; Таварес, Джоана Тейлор; Эриксон, Кристина; Вуд, Сюзанна; Klaver, Jacqueline M; Кларк, Люк; Сарате-младший, Карлос А.; Саакян, Барбара Дж; Древец, Уэйн C (2009). «Горячее и холодное познание у пациентов с депрессией и биполярным расстройством без лечения». Биполярные расстройства. 11 (2): 178–189. Дои:10.1111 / j.1399-5618.2009.00669.x. ISSN 1398-5647. ЧВК 2670985. PMID 19267700.