WikiDer > Структура дисциплин - Википедия

Structure of the disciplines - Wikipedia

Структура дисциплин концепция в изучении учебные планы.

Обзор

Рост геополитических различий после Вторая Мировая Война родила желание достичь высоких уровней строгости в академических занятиях.[1] Системный подход к разработке моделей исследования в областях обучения заставил образовательные учреждения задействовать предметные области с точки зрения Научное исследование. В то время как социальное влияние этой точки зрения больше не действует в настоящее время, концепции академического исследования имеют место в нынешней образовательной системе.

Учебные принципы

Принцип структуры учебного плана дисциплин состоит в том, что темы развиваются, а не статичны.[2] Это позволяет каждой предметной области участвовать в исследованиях и изучать их в рамках предмета. Второй принцип относится к этому исследованию; каждая дисциплина должна заниматься исследованием и следовать модели исследования, специфичной для данной дисциплины.[3] В-третьих, структура дисциплины предполагает, что каждый ученик развивает чувство множества модели научного исследования относящиеся к нескольким дисциплинам.[4] Это создает устойчивость образования во многих областях обучения и позволяет учащемуся стать экспертом в одной или многих изучаемых дисциплинах.

Общественное влияние

Во время послевоенной Второй мировой войны Соединенные Штаты Америки вел острую конкуренцию с бывшим Советский союз; известный как Холодная война. Менталитет времен холодной войны требовал силы перед лицом предполагаемых врагов, и это распространялось на образование.[1]

Вторая мировая война ознаменовала экспоненциальный прогресс в науке, в том числе в разработке супероружия. Дисциплина ученый получил широкое признание и поддержал изменения в школьной среде, чтобы подходить ко всем областям с одинаковой строгостью научных исследований.[5] Таким образом, в классах произошли изменения в том, как учебный план разработан и реализован посредством инструкции.

С этими влияниями связано внимание милитаристский сила и строгость. В эпоху холодной войны военные исследования продемонстрировали системный метод изучения предмета.[6] Расширяя научный подход к управлению в начале 20-го века, специалисты, практикующие структуру учебной программы дисциплин, могли усилить то, как изучение предмета происходило в классе.

Общая критика

Научный подход к изучению нескольких областей создает впечатление академическая элитарность или высокомерие по отношению к другим областям, не столь искусным в научных исследованиях.[7] Хотя модели исследования могут развиваться внутри дисциплин, некоторые из них не так подготовлены к строгим требованиям общепринятых моделей исследования.

Благодаря подходу, основанному на изучении дисциплин, акцент учебной программы смещается с обучения, ориентированного на учащегося, на обучение, ориентированное на предмет.[8] Вместо того, чтобы смотреть на то, как учащиеся взаимодействуют с предметом, предмет изучается с учащимися, действующими скорее как наблюдатели, чем как творцы.

Наконец, с переходом от ксенофобский Если взглянуть на холодную войну, общество открыто для исследования, выходящего за пределы национальных и геополитических границ, что делает влияние этой точки зрения на учебную программу устаревшей.[9] Несмотря на то, что это применимо в инструкциях, больше не существует давления, связанного с соблюдением национальной политики. На смену националистической гордости приходит концепция мира как связанного и зависимого от других групп для распространения знаний.

Приложения для учебной среды

Очевидное применение структурного подхода к дисциплинам основывается на областях науки и математики.[10] Концепция научного исследования в значительной степени применима к областям, которые систематически расшифровывают значение и понимание. Во время «холодной войны» было доступно значительное финансирование для расширения научных знаний в школах.[11]Применение этой перспективы учебной программы очевидно во многих научных исследованиях, включая дискурс и исследования, касающиеся расширения знаний. Систематическое декодирование принятой информации в дискуссионное и поддающуюся проверке содержания является важным элементом научного дискурса.

Подход, основанный на структуре дисциплин, применим во многих областях, и принципы создания сильных академических достижений не теряются в школьных и внешкольных условиях. Пожалуй, самая устаревшая причина разработки этого подхода. Сегодня перспектива учебного плана все еще очевидна как в школьной, так и в внешкольной среде.

Примечания

  1. ^ а б Рудольф, 2002, стр. 213
  2. ^ Познер, 2004, с. 56
  3. ^ Познер, стр. 56
  4. ^ Познер, стр. 56-57
  5. ^ Познер, 2004, с. 58; Рудольф, 2002, стр. 215-216
  6. ^ Рудольф, 2002, стр. 219
  7. ^ Кантор, 1983, с. 177
  8. ^ Кантор, 1983, с. 174–175
  9. ^ Познер, 2004, с. 58; Рудольф, 2002, стр. 234–235
  10. ^ Рудольф, 2002, стр. 221
  11. ^ Рудольф, стр. 213

Рекомендации

  • Кантор, К. Дж. (1983, лето). «Учебная программа английского языка и структура дисциплин». Теория в практику, 22 (3), 174-181. Получено 7 апреля 2007 г. из EBSCOHost.
  • Познер, Г. Дж. (2004). Анализируем учебный план (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
  • Рудольф, Дж. Л. (2002, март). «От мировой войны до Вудс-Хоула: использование исследовательских моделей военного времени для реформы учебных программ». Отчет о педагогическом колледже, 104 (2), 212-241. Получено 9 апреля 2007 г. из EBSCOHost.