WikiDer > Печская модель школьной социальной работы

The Pécs Model of School Social Work

Печская модель школьной социальной работы модель для социальная работа который был разработан в городе Печ, Венгрия, ИНДИТ Кезалапитвани, венгр неправительственная организация. Модель призвана помочь школьникам приобрести социальные компетенции. Согласно этой модели, школьный социальный работник поддерживает связь как с ребенком, так и с семьей и школой. В рамках модели Печ школьный социальный работник нанят неправительственной организацией, независимой от школы. НПО создает и координирует сеть школьных социальных работников и контролирует их работу. Школьные социальные работники работают в своих школах полный рабочий день. Там проводят большую часть своего рабочего времени; кроме случаев, когда они навещают семьи, занимаются ведением дел или участвуют в групповых обсуждениях. У них есть собственный офис в школе, что делает их членами и сторонниками школьного сообщества (Felvinczi 2007: 38).

История

Важным этапом в развитии модели Печ стало то, что профилактическая группа INDIT Közalapítvány ознакомилась со школьными службами социальной работы, уже хорошо функционирующими в городе Печ и в уезде Баранья. В 2003 году к профилактической группе присоединились школьный социальный работник и специалист по защите детей. Вскоре после этого необходимость применения школьной социальной работы была предложена на нескольких профессиональных форумах, таких как Согласительный форум по наркополитике, Семинар по защите детей и Круглый стол по социальной политике.

Важную роль в формировании программы сыграло исследование, проведенное в 2004 году Тиханьи и Гергалом о работе по защите детей в школах и о перспективах социальной работы в местных школах. Исследование показало, что 60 процентов учителей, участвовавших в исследовании, сочли бы необходимым присутствие в школе социального профессионала. Более того, 74% будут консультироваться с таким специалистом еженедельно. Исследование также показало, что 50 процентов работников, занимающихся вопросами защиты детей, приветствовали бы профессионалов с высшим образованием и опытом работы в социальной сфере, которые взяли бы на себя эту работу (Тиханьи 2004: 53). INDIT Közalapítvány выступил с инициативой распространения школьной социальной работы в Венгрии.

Программа была запущена в 2006/2007 учебном году в трех средних школах города Печ. В 2008/2009 учебном году еще три школы (восьмиклассная грамматика школа, Начальная школа и Профессиональная школа) присоединился к проекту. Таким образом, Сеть школьных социальных работников INDIT Közalapítvány в настоящее время нанимает на полную ставку школьных социальных работников в шести школах.[когда?]

INDIT Közalapítvány

INDIT Közalapítvány поддерживает интегрированную терапевтическую систему, которая включает в себя несколько учреждений ( профилактика наркомании и учебный центр, два амбулаторных и стационарных наркологических центра, дневные поликлиники, дома на полпути), низкопороговые общественные услуги и информационно-просветительские программы (TÉR Community Service, уличная социальная работа, ALTERNATIVE Молодежный офис, партийная служба). Связанные группы и НПО (Ассоциация групп по профилактике злоупотребления наркотиками, Сеть школьных социальных работников, Ассоциация Mérföldkő) также вносят свой вклад в интегрированную систему. INDIT Közalapítvány применяет комплексный подход к лечению зависимостей. Обеспечивает легкий доступ к услугам, разработанным для удовлетворения индивидуальных потребностей. Közalapítvány также уделяет внимание профилактике и формированию отношения сообществ.

Интегрированные терапевтические системы указанного выше характера способны дать наиболее адекватные ответы на проблемы клиентов благодаря их взаимосвязанной по вертикали и горизонтали и согласованной структуре услуг. Программы аутрич-работы и профилактики более эффективны, уличные социальные работники более уверены в себе, чем они были бы без лечебных учреждений. Существенно снижается риск отказа клиента от лечения.

Система постоянно развивается, так как проблемы, связанные с пристрастия изменять. Эффективные решения могут быть предоставлены только командой с надежным профессиональным опытом, открытым и творческим духом (Szemelyácz 2005). Неправительственный статус также позволяет организации предоставлять услуги быстро, новаторски и гибко. Организационная структура терапевтической системы представляет собой так называемую «пирамиду обеспечения», которая обеспечивает экономическую эффективность непрерывных терапевтических вмешательств и ухода.

Социальная работа в школе

Первые школьные программы социальной работы были запущены в Венгрии в начале 1990-х годов. «Социальная работа в школе - это деятельность, которая помогает школьникам развить свои навыки и полностью раскрыть свой потенциал за счет улучшения их социальных отношений и интеграции в общество» (Bányai 2000).

Социальная работа в школах планируется для того, чтобы дети не подвергались опасности и способствовали их воспитанию в собственных семьях. Школьная социальная работа решает проблемы, возникающие в различных системах (семьях, группах детей, сообществах) комплексно, с помощью методов социальной работы. Он носит преимущественно профилактический характер. Социальная работа в школе расширяет возможности учеников; это дает им возможность познать самих себя и научиться решать социальные проблемы как свои собственные, так и проблемы, возникающие в их среде (MGYSZOE 2005).

Сеть школьных социальных работников

В Всемирная организация здоровья считает здоровье не просто отсутствием болезнь, но как сбалансированное состояние физический, умственный и Социальное благополучие (Ajkai, 1996).

Таким образом, традиционное толкование профилактики пересматривается. Например, укрепление здоровья, связанное с употреблением наркотиков, может быть направлено на снижение факторов риска, ведущих к употреблению наркотиков. Наиболее важными защитными факторами являются следующие: самооценка, чувство ответственности и вера в то, что можно осуществить свои мечты и добиться своего. Это может быть результатом академический успех, твердая социальная поддержка, или положительные результаты жизненных перемен (Rácz 2001: 57-62). Сетевая программа предназначена для усиления упомянутых защитных факторов.

Нам нужна мощная поддержка со стороны профессионалов. Мультидисциплинарность - важный элемент социальной работы. Понятие образовательной школы постепенно меняется (Buda 2000, Gyenge 2000). В настоящее время можно передать гораздо больше знаний, чем было раньше. Академические требования к ученикам повышаются, школы сами становятся стрессорами и потенциальными факторами риска. Помимо изменяющихся отношений между школой и обществом, из-за индивидуализации роль сверстников в социализации возрастала, и группы сверстников частично занимали место семья. Школы оставались единственным местом, где можно было контролировать факторы, влияющие на детей (Buda 2000: 17).

В программе используются модели школьной социальной работы, разработанные в Соединенные Штаты в конце 1960-х годов впервые описал Олдерсон:

  • Основное предположение традиционной клинической модели состоит в том, что у ребенка проблемы из-за дисфункции семьи. В клинической модели школьные социальные работники работают со студентами и членами их семей, применяя в основном методы работы с конкретным случаем, дополненные групповыми методами. Модель нацелена на развитие поддерживающего сотрудничества. Это меньше касается школы.
  • Модель смены школы направлена ​​на выявление и изменение дисфункциональных норм и условий в школе.
  • Модель местной школы: ориентирована на обездоленные сообщества, которые, по их мнению, неправильно понимают школу и не доверяют ей.
  • Модель социального взаимодействия: основное внимание уделяется взаимодействию между поведением отдельных лиц и групп. Вмешательства нацелены на то, чтобы повлиять на качество и тип взаимодействия.

Вышеперечисленные модели получили дальнейшее развитие в Германии в 1980-х годах. Социальная работа в школах, ориентированная на детей, применяет превентивный подход к поиску решений детских проблем. Школьная социальная работа действует как автономное учреждение. Социальные работники поддерживают тесную связь с семьями и часто навещают их.

Вышеупомянутый подход вместе с экологической моделью, разработанной в середине 1990-х годов Флоранс Костин, повлиял на модель Печ. Модель предназначена для того, чтобы помочь ученикам приобрести социальные навыки и привлечь внимание школ к потребностям детей. Социальный работник находится в контакте и с ребенком, и с семьей, и со школой, фокусируется на целом и одновременно учитывает сложность личности и окружающую среду. Он / она в основном концентрируется на здоровье. Она / она пытается найти и использовать ресурсы, чтобы преодолеть экологические ограничения (Costin, цит. По Balikó 2000). Построению позитивного образа жизни может способствовать ослабление факторов риска и усиление защитных факторов. В Венгрии защитные факторы вряд ли могут компенсировать факторы риска, влияющие на молодых людей. В модели Печ работают школьные социальные работники в государственных школах города Печ.

Современный экологический подход объединяет теорию защитных факторов и факторов риска и исследования устойчивости, проведенные за последние два десятилетия. Под устойчивостью понимается успешная адаптация, способность использовать положительные особенности окружающей среды и положительные способы реагирования людей на стресс (Wang, Haertel, & Walberg, 1999, цит. По Gleason-Erin T, 2007). Под устойчивостью понимаются индивидуальные, семейные и экологические характеристики, которые изменяют риск и позволяют детям развиваться, несмотря на обстоятельства, подверженные риску (Fergus & Zimmerman, 2005; цитируется по Gleason-Erin T 2007). Теория образовательной устойчивости признает, что пересекающиеся экологические контексты семьи, школы, сверстников и сообщества взаимозависимы и все они влияют на обучение (Фрейзер; Ван и др., Цит. По Глисон-Эрин Т. 2007).

Услуги

Индивидуальное консультирование и ведение дел

  • консультирование учеников, испытывающих трудности в школе или переживающих тяжелые жизненные события
  • консультирование учеников, находящихся в конфликте с учителями, или наоборот
  • карьерный совет
  • сопровождение школьников на официальных процедурах, помощь в решении социальных проблем, консультации по подаче заявок на гранты
  • предоставление родителям возможности справиться с академической неуспеваемостью или поведенческими проблемами своего ребенка в школе, улучшение родительских навыков
  • направление учеников и родителей в специализированные службы (специализированные консультационные службы, молодежные бюро, службы защиты детей, агентства по трудоустройству, центры лечения наркозависимости и т. д.)
  • посредничество между родителями и детьми

Услуги для родителей и семей

Социальная групповая работа

  • Социальная групповая работа для учеников с особыми потребностями и для разнородных групп
  • Построение хороших отношений между одноклассниками с помощью групповых методов
  • Семинары для школьников на разные темы
  • Группы профориентации

Общественная социальная работа

  • Сотрудничество с правительствами школьников
  • Сотрудничество с группами помощи молодежи в отдельных районах города
  • Сотрудничество с ассоциациями родителей и учителей
  • Знакомство и организация общественных мероприятий (киноклубы, чайные) для школьников
  • Планирование и организация досуга и программ, укрепляющих социальную солидарность
  • Участие в школьных экскурсиях и поездках, вклад в дни обучения
  • Организация повышения квалификации учителей

Целевыми группами школьной программы социальной работы являются школьники, их семьи и все, кто так или иначе связан с учениками.

В рамках модели Печ специалисты применяют следующие методы социальной работы: индивидуальное ведение дела (консультирование, консультирование); групповая работа (обучение членов группы, улучшение их социальных отношений, профилактика) и общественная социальная работа.

Резюме

  • В работодатель гражданская организация, независимая от школы и защита детей система (независимость). Преимущества: на профессиональную работу не влияют иерархические обстоятельства.
  • Школьные социальные работники работают в сети, обеспечивая профессиональный контроль и поддержку (обсуждение кейсов, единообразная администрация, рабочий дневник, отчет о тираже, социальные формы, индивидуальные решения задач). Для обеспечения эффективной работы в школах еженедельно проводятся тематические дискуссии, цель которых - профессиональная поддержка; кроме того, каждый месяц проводятся так называемые расширенные или открытые обсуждения кейсов (сетевые).
  • Школьные социальные работники работают в своей школе полный рабочий день, большая часть рабочего времени проводится там; Исключение составляют случаи, когда они навещают семьи, ведут кейс-менеджмент или участвуют в групповых обсуждениях. У них есть собственный офис в школе (с компьютером и прямым телефоном). Это делает их легко доступными для студентов; взрослый, который им помогает и дает им эмоциональная поддержка (доступность).
  • Согласно глобальному подходу, возможно, что в разных школах приоритет отдается разным методам работы (например, практика в средней школе - групповая работа, политехническая школа - работа в команде, профессиональная школа - индивидуальный подход) (гибкость).
  • Модель развивает тесное сотрудничество с другими программами помощи молодежи вне школы, на самом деле многие из этих программ работают в рамках фонда INDIT: Alternatíva Ifjúsági Iroda (Альтернативный молодежный офис - первая так называемая программа Plaza в Венгрии), Street Social Service , BuliSegély (снижение вреда для потребителей наркотиков на вечеринках). Интегрированное функционирование этих множества различных программ позволяет системе охватить бросивших школу и другую молодежь, недоступную для посещения школы (сотрудничество).
  • Индивидуальная профессиональная консультация в каждой школе не реже одного раза в месяц, цель которой - индивидуальная профессиональная поддержка социальных работников (консультация).
  • Социальные работники стараются функционировать как часть рабочей группы по укреплению здоровья (школьная медсестра, школьный врач, школьный психолог, организатор программы, лицо, ответственное за защиту молодежи, классный руководитель и т. Д.), А также пытаются продвигать такие команды ( команда).
  • Во время программы важная часть отводится измерению эффективности (администрирование, гласность) (результативность).
  • Рамки программы: основаны на школьной социальной работе, ориентированной на детей, и на современных моделях экологии. Школьный социальный работник пытается найти решение проблемы ребенка профилактическим путем, используя свои собственные методы - индивидуальный подход, социальная групповая работа, общественная работа. Школьная социальная работа - это отдельное учреждение, действующее автономно, оно не подчиняется руководству школы, финансируется независимым работодателем и поддерживается группами надзора и обсуждениями конкретных случаев. Он связан с ребенком, семьей и школой, концентрируется на целом и принимает во внимание сложность окружающей среды и личности. Во время своей работы социальный работник концентрируется на сильных сторонах своих клиентов, пытается усилить защитные факторы, но знает о сложности проблем и разнообразии профессий, которые можно использовать для их лечения. Решение ищется мультидисциплинарной командой (научность).

Смотрите также

Рекомендации

  • Айкай З (1996). Megelőzés, felismerés, rehabilitationálás, együttélés. Будапешт: Sub Rosa. п. 18.
  • Баньяи Э (2000). "Az iskolai szociális munka és lehetőségei az ezredfordulón, Magyarországon". Хало (август): 3–5.
  • Буда Б (1995). "A lelki egészségmegőrzés és személyiségfejlesztés (mentálhigiéné) lehetőségei az iskolában". Психотерапия (июнь): 149–153.
  • Buda B (2000): "Iskolai mentálhigiéné - álmok, dilemmák, lehetőségek". В Kézdi B. ed. Iskolai mentálhigiéné tanulmányok. Печ: Pro Pannonia K.A. С. 13–32.
  • Берг И.К. (1991). Konzultáció sokproblémás családokkal. Családterápiás sorozat 5. Будапешт: Animula Kiadó.
  • Ферге Зс (2007). Лекция szociális munka útjai, прочитанная в День социальной работы. Будапешт.
  • Felvinczi K (2007). "Iskola és egészségfejlesztés". In Demetrovics Zs, Urbán R, Kökönyei Gy. изд. Iskolai egészségpszichológia. Будапешт: L'Harmattan Kiadó. С. 29–43.
  • Freilics V, Lovász E, Pozsonyi D, Szilágyi Á (2006). Segítség. Презентация PP в PTE Babits Gyakorló Gimnázium.
  • Гергал Т (2001). Iskolai szociális munka. Тезис. Печ.
  • Gergál T, Máté Zs, Szemelyácz J (2006). Iskolai szociális munkás hálózat kialakítása működtetése Pécsett. Печ: INDIT.
  • Гергал Т., Máté Zs (2008). "Модель Печи". Хало (март): 10–13.
  • Глисон ET (2007). «Основанный на сильных сторонах подход к исследованию социального развития». Дети и школы 29 (1): 51–59.
  • Gyenge E (2000). "Iskolai mentálhigiéné a gyermekpszichiáter szemszögéből". В Kézdi B. ed. Iskolai mentálhigiéné tanulmányok. Печ: Pro Pannonia K.A. С. 115–133.
  • Komáromi É (2001). "A droghasználat kialakulásának okai". В Ritter I. ed. Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Веспрем: VÉHF. С. 72–85.
  • Módszertani Gyermekjóléti Szolgálatok Országos Egyesülete (2005). Módszertani Kiadvány. Балатонкенезе. С. 2–7.
  • Rácz J (2001). "A droghasználat kialakulásának elősegítő és gátló tényezői". В Ritter I. ed. Tanulmányok a kábítószer-problémáról. Веспрем: VÉHF. п. 213.
  • Rácz J (2001). Addiktológia. Будапешт: SEEFK. С. 89–101.
  • Rácz J (1998). «Алкоголь- és drogfogyasztás gyermek- és serdülőkorban és az iskolai prevció». Körkép a magyar nyelvű addiktológiai szakirodalomból. Будапешт: HIETE. С. 337–356.
  • Szemelyácz J (2005). Kezelési attitűd és terápiás hatékonyság szenvedélybetegek gyógykezelése kapcsán. Рукопись. Печ.
  • Тиханьи Т. (2004). Új feladatok - új szerepek - új státuszok az iskolai gyermekvédelemben. Тезис. Печ.

внешняя ссылка