WikiDer > Карты мышления

Thinking Maps

Карты мышления представляют собой набор методов, используемых в первичный и среднее образование («К-12»). Существует восемь типов диаграмм, которые соответствуют восьми различным фундаментальным процессам мышления. Предполагается, что они обеспечивают общий визуальный язык для информационной структуры, часто используемый, когда студенты делают заметки.

Карты мышления - это визуальные инструменты для обучения, включающие восемь визуальных паттернов, каждый из которых связан с определенным когнитивным процессом. Учителя могут применять Карты мышления во всех областях содержания и на всех уровнях обучения. Вот восемь типов карт:

Круговая карта
используется для определения в контексте
Карта пузыря
используется для описания с прилагательными
Карта потока
используется для упорядочивания и упорядочивания событий
Карта Brace
используется для определения отношений часть / целое
Древовидная карта
используется для классификации или группировки
Карта двойного пузыря
используется для сравнения и противопоставления
Многопоточная карта
используется для анализа причин и следствий
Карта моста
используется для иллюстрации аналогий

Связывая каждый навык мышления с уникальным и динамичным визуальным представлением, язык Thinking Maps становится набором инструментов для поддержки эффективной учебной практики и повышения успеваемости учащихся. Поэтому учителя и ученики независимо применяют навыки мышления для собственного обучения, имея при этом общий визуальный язык для совместного обучения. Обладая богатым языком визуальных карт, основанных на процессах мышления, учащихся больше не смущают плохо организованные сети для мозгового штурма или бесконечный набор статических графических органайзеров. Они могут переходить от конкретных концепций к абстрактным, мыслить глубоко и напрямую применять свое мышление для решения сложных задач.

Общая информация

Карты мышления - это особый набор организаторов графического мышления, используемых в классах K-12, или «инструменты визуального обучения, которые способствуют и поощряют обучение на протяжении всей жизни», а также инструмент, который дает учащимся навыки, позволяющие «быть успешными мыслителями». лица, решающие проблемы, [и] лица, принимающие решения »(Thinking Maps Inc., Pamphlet). Доктор Марк Дэвидсон говорит, что «одна общая обучающая нить, объединяющая всех учителей, от дошкольного возраста до аспирантуры, заключается в том, что все они обучают одним и тем же мыслительным процессам» (Thinking Maps Inc., Pamphlet). Например, мыслительный процесс классификации может быть обучен в детском саду путем сортировки или группировки, тогда как классификация в старших классах может преподаваться как категоризация основной идеи и деталей. Хотя мы по-разному относимся к классификации предметов, концепций или идей с учениками разного возраста, мыслительный процесс в целом считается классификацией.

С убеждением, что все учителя, независимо от их класса, обучают одним и тем же мыслительным процессам, этот общий набор визуальных организаторов был создан доктором. Дэвид Херле как тип языка, который будет использоваться в разных классах, предметных областях и дисциплинах, чтобы «учащиеся могли учиться более эффективно и продуктивно». Thinking Maps были также созданы для того, чтобы эти графические органайзеры «стали привычной частью обучения студентов и оставались эффективным инструментом обучения на протяжении всей их академической карьеры - и за ее пределами» (Thinking Maps Inc., Pamphlet).

История

В 1970 году Чарльз Адамс основал Innovative Sciences, Inc. (ISI) с целью «улучшить мышление и способность решать проблемы у сотрудников» (Thinking Maps, Inc., 2011). В течение следующих восемнадцати лет ISI создала различные материалы, соответствующие развитию, или «навыки мышления, основанные на содержании», для школ, основываясь на исследованиях успеваемости учащихся по чтению и различных образовательных моделях обучения (Thinking Maps, Inc., 2011). В 1988 году Дэвид Хайерл написал Expand Your Thinking, который стал первым ресурсом, на котором были опубликованы его карты мышления, и с этого момента он начал обучать преподавателей пользоваться своими картами мышления (Thinking Maps, Inc., 2011). В 1994 году результаты тестирования показали, что «Карты мышления существенно влияют на [ред] стандартизованные и качественные показатели успеваемости учащихся» (Thinking Maps Inc., 2011). После большего успеха и внедрения в школах общенационального пилотного проекта Thinking Maps, ISI в 2004 году сменила название на Thinking Maps, Inc., чтобы «лучше продвигать свою миссию» (Thinking Maps, Inc., 2011). Сегодня тысячи учителей по всей Америке прошли обучение по использованию и применению Карты мышления в своих классах. Thinking Maps также продвигаются в Великобритании, Канаде, Новой Зеландии и Австралии (Thinking Maps, Inc., 2011).

Образовательная теория

В его тексте Учебный план как разговор, Applebee (1996) заявляет, что «учебная программа предоставляет области для разговора, и разговоры, которые происходят в этих областях, являются основным средством преподавания и обучения. Посредством таких разговоров учащимся будет оказана помощь в приобщении к культурно значимым традициям знания - в действии »(стр. 37). Если посмотреть на идеи Applebee (1996) о «знании в действии» и социальном обучении, связь с картами мышления Хайерла очевидна. Когда учащиеся создают карты мышления, между учащимися и их картами происходят разговоры, и именно здесь происходит настоящее обучение. Студенты могут «иллюстрировать» и объяснять свои мыслительные процессы с помощью карт, в то время как другие студенты слушают, задают вопросы, соглашаются и / или не соглашаются. Социальное обучение начинается, когда учитель понимает, что его или ее класс должен быть основан на учебном сообществе способных и желающих учеников, где каждый ученик играет жизненно важную роль в повседневном обучении, участвуя и добавляя к разговору, и именно здесь Карты мышления может помочь, поддержать и поддержать.

Теория интегрированного языкового искусства Моффитта широко просматривается при использовании карт мышления. Карты мышления - это продукты чтения, письма, аудирования и разговорной речи, а аспекты аудирования и говорения являются частью мыслительных процессов, которые учащиеся используют для объяснения самих себя. Хотя одни и те же восемь карт мышления используются для разных классов, карты подходят для каждого возраста и совпадают с принципом развития Моффитта. Во втором классе учитель может использовать карту потока, чтобы упорядочить этапы и жизненный цикл бабочки, в то время как учитель химии в средней школе может использовать ту же карту, чтобы упорядочить изменение элемента из периодической таблицы. Один учитель использует карту для иллюстрации конкретной идеи, а другой учитель использует карту для иллюстрации абстрактной идеи.

Если посмотреть на всеобъемлющие теории образования, «Карты мышления» подпадают под теорию постмодернистского конструктивизма. В теории образования постмодернистского конструктивизма учащиеся часто используют свой предыдущий опыт, а при использовании одного из восьми фундаментальных мыслительных процессов и карт мышления учащиеся часто используют свои базовые знания для продолжения конструирования нового значения и знаний (Sherman, 2000). Студентам также предлагается создавать и формировать собственное мнение после саморефлексии и создания карт мышления, а также участвовать и обсуждать свои индивидуальные карты со своими сверстниками, даже если их идеи расходятся. Другой аспект теории образования постмодернистского конструктивизма, который можно увидеть при использовании карт мышления, заключается в том, что они способствуют критическому мышлению и решению проблем (Sherman, 2011).

Исследования и обоснования

В его книге Успехи учащихся с картами мышления, Д-р Дэвид Херле (2011) приводит множество причин и исследований того, почему Карты мышления являются полезными инструментами для классной комнаты. Херле утверждает, что использование восьми карт мышления способствует метапознанию и непрерывному когнитивному развитию студентов на протяжении всей их академической карьеры, а также добавляет художественный и кинестетический компонент для студентов, которые эффективно учатся с этим конкретным множественным интеллектом (Hyerle, 2011). Цели урока могут быть решены за меньшее время и с большей степенью запоминания при использовании Thinking Maps, учителя могут определить базовые знания своих учеников до того, как преподавать предмет или область исследования, а успеваемость учеников также может быть отслежена с течением времени точным образом (Thinking Maps, Inc., 2011). В ходе своего исследования д-р Хайерл (2011) также обнаружил, что карты мышления помогают сократить разрыв в достижениях, поскольку они «могут помочь учащимся [ниже уровня класса] саморегулировать свое обучение и добиться большего успеха в школьной игре, поскольку карты мышления служить средством для посредничества в мышлении, слушании, разговоре, чтении, письме, решении проблем и получении новых знаний ». Мыслительные процессы, которые преподаватели надеются привить студентам, одинаково представлены в учебных планах, и поощряется интегрированное мышление и обучение по дисциплинам (Thinking Maps, Inc., 2011). Поскольку верность и подотчетность также являются важными аспектами в сфере образования, идея о том, что «Карты мышления» как общешкольная инициатива для использования общего инструмента обучения и обучения и как общий язык среди учителей и учеников, является одной из основных идей Хайерла (2011). идеи по использованию этой вспомогательной учебной программы.

В Вильялоне и Кальво (2011) Концептуальные карты как когнитивные визуализации письменных заданий, концептуальные карты обсуждаются как средство письменной поддержки идей студентов университетского возраста, а также их метакогнитивных навыков. В своем исследовании Виллалон и Кальво оценили новый инструмент Concept Map Mining, который использовался в «среде электронного обучения», который автоматически генерировал карты на основе письменных работ студентов (стр. 16). Инструмент Concept Map Mining был использован для просмотра коллекции аннотированных эссе, написанных студентами бакалавриата (стр. 16). Вильялон и Кальво (2011) обнаружили, что «когнитивные визуализации [такие как анализ концептуальных карт] обеспечивают качественную обратную связь, потому что они делают мышление автора видимым, делая явным ментальную модель, которую используют учащиеся ... В процессе написания, обеспечивая автоматическую обратную связь в форме [Когнитивные визуализации] позволяют учащимся размышлять о своей работе и своих собственных ментальных моделях, которые руководили ее построением, способствуя развитию метакогнитивных навыков »(стр. 23). Исследование Villalon и Calvo (2011) показывает, что использование концептуальных карт полезно даже для самых старших учеников в условиях колледжа, и, хотя точные карты мышления не использовались в этом исследовании, идея графического органайзера для «картографии» мыслительные процессы универсальны.

В Мыслить с помощью карт, Элизабет Кэмп (2007) исследует, как люди думают и как мышление связано с языком. Кэмп (2007) утверждает, что «… мышление с помощью карт существенно отличается от мышления с помощью предложений» (стр. 155). Эта концепция поддерживает идею Hyerle (2011) о том, что Thinking Maps обладают художественным и кинестетическим компонентом, когда учащиеся могут свободно выражать свои идеи в виде «рисунка» или карты, вместо использования полных письменных предложений. Карты мышления поддерживают учащихся, которые преуспевают с артистическим и кинестетическим множественным интеллектом обучения.

Дэвид Херле (1996) сообщает в своей статье многочисленные истории успеха с использованием карт мышления. Карты мышления: видеть - значит понимать. После того, как учителя участвовали в годичном профессиональном развитии по использованию и назначению карт мышления, а также интегрировали карты в свою учебную программу в течение этого учебного года, «учителя согласились, что карты успешно помогли учащимся развить их мыслительные процессы и способность систематизировать идеи, улучшить качество и количество написанного, а также побудить их к обучению. Кроме того, карты помогли учителям, помогая им систематизировать содержание и оценивать обучение учащихся »(стр. 88). Hyerle (1996) также сообщил, что преподаватели, которые дали Thinking Maps наивысшие оценки в конце года, были те, кто учил английских учащихся (испаноязычных студентов), поскольку Thinking Maps "позволили их ученикам перенести модели мышления с испанского на Английский, чтобы сосредоточиться на обучении и пополнить словарный запас »(стр. 88).

В Дизайн концептуальных карт и их влияние на работу читателей в запоминании и рассуждении во время чтения, Jeng-Yi Tzeng (2010) исследует влияние карт мышления на выполнение учащимися «когнитивных операций». В ходе исследования Цзэн предложил студентам прочитать две противоположные статьи по истории, в которых «с разных точек зрения рассуждали об историческом инциденте», произошедшем на Тайване (стр. 133). Результаты исследования показали, что направленность и дизайн концептуальных карт могут «влиять на формирование ментальных представлений, и что это может способствовать или сдерживать формирование памяти читателей и рассуждения о материалах для чтения». Что касается дизайна карт, Ценг обнаружил, что это может повлиять на память ученика и / или понимание текста, что является негативным аспектом самих карт.

В заключение, связав каждый навык мышления с уникальным и динамичным визуальным представлением, язык карт мышления становится набором инструментов для поддержки эффективной учебной практики и повышения успеваемости учащихся. Поэтому учителя и ученики независимо применяют навыки мышления для собственного обучения, имея при этом общий визуальный язык для совместного обучения. Обладая богатым языком визуальных карт, основанных на процессах мышления, учащихся больше не смущают плохо организованные сети для мозгового штурма или бесконечный набор статических графических органайзеров. Они могут переходить от конкретных концепций к абстрактным, мыслить глубоко и напрямую применять свое мышление для решения сложных задач.

Смотрите также

Рекомендации

  • Эпплби, А. Н. (1996). Учебный план как беседа: трансформация традиций учителя и обучения. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Кэмп, Э. (2007). Думаю с помощью карт. Философские перспективы, Декабрь 2007, т. 21, выпуск 1 (145-182).
  • Hyerle, Ed. Д., Дэвид (2007). Флоранс Макихерн. ed (на английском языке). Язык для обучения. Северная Каролина: Thinking Maps Inc., стр. Vi. ISBN 1-884582-27-3.
  • Херле, Д. (1996). Карты мышления: видеть - значит понимать. Образовательное лидерство, Декабрь / янв. 1996, т. 53, выпуск 4, (85-89).
  • Херле, Д. (2011). Успехи учащихся с картами мышления, второе издание. Таузенд-Оукс: Corwin Press.
  • Шерман, доктор философии, Л. В. (2000). Постмодернистская конструктивистская педагогика для совместного преподавания и обучения в сети. Киберпсихология и поведение, Ноябрь 2000, т. 3 (51-57).
  • Thinking Maps, Inc. (2011). Карты мышления. Получено 29 марта 2011 г. из http://www.thinkingmaps.com/.
  • Thinking Maps, Inc. (Брошюра). Карты мышления: инструменты визуального мышления, которые приносят результаты. Кэри, Северная Каролина.
  • Ценг, Ж.-Й. (2010). Дизайн концептуальных карт и их влияние на производительность читателей в памяти и рассуждениях во время чтения. Журнал исследований в области чтения, Май 2010, т. 33, выпуск 2 (128-147).
  • Вильялон, Дж. И Кальво, Р. А. (2011). Концептуальные карты как когнитивные визуализации письменных заданий. Журнал образовательных технологий и общества, Июл.2011, т. 14, выпуск 3 (16-27).