WikiDer > Виртуальная среда обучения

Virtual learning environment

А виртуальная среда обучения (VLE) в образовательная технология это Интернет платформа для цифровых аспектов учебных курсов, обычно в образовательных учреждениях. Они представляют ресурсы, действия и взаимодействия в рамках структуры курса и предусматривают различные этапы оценки. VLE также обычно сообщают об участии; и иметь некоторый уровень интеграции с другими институциональными системами.[1][2]

Для учителей и инструкторов, которые их редактируют, VLE могут фактически выполнять роль среды разработки и проектирования.[3] VLE приняты почти всеми высшими учебными заведениями англоязычного мира.[4]

Составные части

Ниже приведены основные компоненты, необходимые для наилучшего виртуального среда обучения или учебная программа онлайн.

Платформы обучения VLE обычно позволяют:[нужна цитата]

  • Управление контентом - создание, хранение, доступ и использование учебных ресурсов
  • Составление карты и планирование учебной программы - планирование уроков, оценка и персонализация учебного процесса
  • Вовлечение и администрирование учащихся - управляемый доступ к информации и ресурсам учащихся и отслеживание прогресса и достижений
  • Общение и сотрудничество - электронные письма, уведомления, чаты, вики, блоги
  • Связь в реальном времени - видеоконференцсвязь в реальном времени или аудиоконференцсвязь

VLE может включать некоторые или все из следующих элементов:

  • Курс учебный план
  • Административная информация о курсе: предварительные условия, кредиты, регистрация, платежи, физические занятия и контактная информация инструктора.
  • Доска объявлений для актуальной информации о текущем курсе
  • Основное содержание части или всего курса; полный курс для дистанционное обучение приложения или его часть, когда используются как часть обычного курса. Обычно сюда входят такие материалы, как копии лекции в виде текста, аудио или видео презентаций, а также вспомогательные визуальные презентации.
  • Дополнительные ресурсы, либо интегрированные, либо ссылки на внешние ресурсы. Обычно это дополнительное чтение или его инновационные эквиваленты.
  • Самооценка викторины или аналогичные устройства, обычно оцениваются автоматически
  • Формальные функции оценки, такие как экзамены, отправка сочинений или презентация проектов. Теперь это часто включает компоненты для поддержки коллегиальная оценка
  • Поддержка коммуникаций, в том числе электронное письмо, цепочки обсуждений, чаты, Twitter и другие средства массовой информации, иногда с инструктором или помощником, действующим в качестве Модератор. Дополнительные элементы включают вики, блоги, RSS и трехмерные виртуальные учебные пространства.
  • Ссылки на внешние источники - пути ко всем другим пространствам онлайн-обучения связаны через VLE (Virtual Learning Environment).
  • Управление права доступа для инструкторов, их помощников, вспомогательного персонала курса и студентов
  • Документация и статистика, необходимые для институциональной администрации и контроль качества
  • Инструменты для создания необходимых документов преподавателем и, как правило, представления студентами
  • Предоставление необходимых гиперссылок для создания единой презентации для студентов.
  • Интерактивная онлайн-доска для живых виртуальных занятий

VLE обычно не разрабатывается для конкретного курса или предмета, но может поддерживать несколько курсов по всему спектру академической программы, обеспечивая согласованный интерфейс внутри учреждения и - в некоторой степени - с другими учреждениями, использующими систему. Виртуальная среда обучения поддерживает всемирный обмен информацией между пользователем и учебным заведением, в которое он или она в настоящее время зачислен, посредством цифровых носителей, таких как электронная почта, чаты, сайты Web 2.0 или форум.[5]

Специальные возможности для студентов

Одним из процессов повышения качества обучения была виртуальная ресурсная комната, которая ориентирована на студентов, работает в формате для самостоятельного обучения и побуждает студентов брать на себя ответственность за собственное обучение. В виртуальном режиме материалы доступны в виде компьютерных обучающих программ, конспектов лекций, специальных модулей самооценки. Еще один механизм взаимодействия ученика со студентом в форме простого дискуссионного форума - использование нового кибер-наставника по ссылке. Это позволяет студентам с учетной записью электронной почты связываться с содержанием курса, а персоналу - со своими сомнениями и связанными вопросами. Студенты могут связаться с персоналом без личного посещения, что экономит время на кампусе. Персонал остается анонимным, что позволяет нескольким сотрудникам выступать в качестве кибер-наставников во время курса. Студент не остается анонимным, хотя его адрес электронной почты достаточно загадочен, чтобы скрыть его личность. Студенты могут обсудить экзамены, лабораторные отчеты, плакаты, лекции, техническую помощь с загрузкой материалов. Оценка использования виртуальной ресурсной комнаты проводится с помощью опросов, фокус-групп и онлайн-форм обратной связи. У студентов есть доступ к учебным материалам в течение 24 часов в день, который соответствует их образу жизни.[6][7]

Похожие термины

Компьютеризированные обучающие системы называют электронными. образовательная технология, электронное обучение, обучающая платформа или система управления обучением. Основное различие состоит в том, что VLE и LMS являются приложениями, тогда как Learning Platform имеет общие характеристики с Операционная система где на платформе могут запускаться различные образовательные веб-приложения.

Условия виртуальная среда обучения (VLE) и обучающая платформа обычно используются для описания ряда интегрированных веб-приложений, которые предоставляют учителям, учащимся, родителям и другим лицам, участвующим в образовании, информацию, инструменты и ресурсы для поддержки и улучшения образовательных услуг и управления. Эти термины в целом являются синонимами «управляемых учебных сред» (MLE) и «управляемых виртуальных учебных сред» (MVLE).

Приложения, которые являются частью этих онлайн-сервисов, могут включать в себя веб-страницы, электронную почту, доски объявлений и дискуссионные форумы, текстовые и видеоконференции, общие дневники, социальные области в Интернете, а также инструменты оценки, управления и отслеживания.[8]

Термин «платформа обучения» относится к ряду инструментов и услуг, часто описываемых с использованием таких терминов, как образовательный экстранет, VLE, LMS, ILMS и LCMS обеспечивают обучение и управление содержанием. Термин платформа обучения также включает личная среда обучения (PLE) или личный онлайн учебное пространство (POLS), включая инструменты и системы, которые позволяют разрабатывать портфели и управлять ими.

Конкретная функциональность, связанная с любой реализацией обучающей платформы, будет варьироваться в зависимости от потребностей пользователей и может быть достигнута путем объединения ряда функций из различных программных решений, имеющихся в продаже, Открытый исходный код, самостоятельно или бесплатно для использования в веб-службах. Эти инструменты поставляются вместе через сплоченную пользовательскую среду с единой точкой входа за счет интеграции, достигаемой техническими стандартами.

  • а система управления обучением (LMS). Связанные понятия включают система управления контентом (CMS), которая правильно относится к организации образовательного или другого контента, а не к общей среде; система управления учебным контентом (LCMS), которая чаще используется для корпоративных систем обучения, чем для систем в учебных заведениях; управляемая среда обучения (MLE), которая обычно относится к общей инфраструктуре в учреждении, компонентом которой является VLE, ​​система поддержки обучения (LSS); центр онлайн-обучения (OLC); или же платформа обучения (LP), обучение через компьютерное общение (CMC); или же онлайн-образование. Термин «виртуальная среда обучения» чаще используется в Европе и Азии, тогда как синонимический термин «система управления обучением» более распространен в Северной Америке.

Термин LMS может также означать «систему управления библиотекой» (которая сейчас чаще упоминается как интегрированная библиотечная система, или ILS).

Обоснование

В средней и старшей школе VLE используются для того, чтобы:

  • Повышайте успеваемость, чтобы соответствовать стандартам для получения высшего образования.
  • Удовлетворяйте разнообразные учебные потребности всех учащихся с помощью цифровой учебной программы.
  • Персонализируйте обучение, чтобы оно лучше отвечало потребностям всех учащихся, включая учащихся отстающих и ускоренных.
  • Предоставьте администраторам, учителям и ученикам информацию об успеваемости и успеваемости в режиме реального времени, чтобы они могли принимать обоснованные решения и отслеживать успех.

Высшие и дальнейшее образование использовать VLE для того, чтобы:

  • Экономить от времени преподавательского состава и стоимости обучения.
  • Содействовать презентации онлайн-обучения преподавателям, не имеющим опыта веб-разработки.
  • Обеспечивайте гибкое обучение студентов студентам с различными временными и местными ограничениями.
  • Проводите обучение в манере, знакомой нынешнему поколению студентов, ориентированных на Интернет.
  • Содействовать организации обучения в разных университетских городках или даже колледжах.
  • Обеспечьте повторное использование общего материала на разных курсах.
  • Обеспечить автоматическую интеграцию результатов обучения студентов в информационные системы кампуса.
  • Предоставлять возможность проводить различные курсы для большого количества студентов.[9]

Онлайн-учащиеся в среднем успевают немного лучше, чем те, кто изучает тот же материал в рамках традиционного очного обучения.[10]

Полемика

Предполагается, что VLE поддерживают многие Навыки 21 века, включая:

И сторонники, и критики виртуальной среды обучения признают важность развития таких навыков, в том числе: креативность, общение и применение знаний;[11] однако разногласия заключаются в том, подходят ли виртуальные учебные среды как для учителей, так и для учеников.

Критики VLE беспокоятся о возможном отсутствии связи между учителем и учениками, а также между учеником и учеником. Виртуальная среда обучения не предоставляет учащимся непосредственного взаимодействия и, следовательно, может лишить учащихся возможностей для лучшего общения и более глубокого понимания. Педагоги также обеспокоены навыками компьютерной грамотности учащихся и доступом к качественным технологиям. И то, и другое может стать проблемой для учащихся в достижении успеха в виртуальной среде обучения. Исследование, проведенное среди индийских студентов, показало, что негативный опыт виртуальной учебной среды может оставить «учащегося с пассивным, непривлекательным опытом, что приведет к неполному обучению и низкой успеваемости».[12]

VLE приводит к более высокой самоэффективности компьютера, в то время как участники сообщают, что менее удовлетворены процессом обучения, достигнутым в виртуальной среде обучения.[13]

Стандарты

Большинство VLE поддерживают Эталонная модель совместно используемых объектов контента (SCORM) в качестве стандарта, но не существует общепринятых стандартов, определяющих, как результативность учащегося в рамках курса может быть перенесена из одной VLE в другую.

Существуют также стандарты для обмена контентом, например, определенные IMS Global Consortium. Местные органы, такие как школьный сектор в Великобритании, DCSF через Becta дополнительно определили обучающую платформу «структуру соответствия» для поощрения взаимодействия.

Виртуальная среда обучения не ограничивается только студентами и учащимися университетского уровня. Для учащихся K-12 классов существует множество виртуальных учебных сред. Эти системы также особенно подходят для нужд независимых образовательных программ, чартерных школ и домашнего обучения.

По мере того как виртуальное преподавание и обучение все больше интегрируются в учебные планы, важно оценивать качество и строгость виртуальных программ. Стандарты программ виртуального обучения обеспечивают основу для определения ключевых областей для эффективного преподавания и обучения в рамках программ виртуального обучения на Северо-Востоке и в стране.[14]

Оценки

Педагогам нужны контрольные инструменты для оценки виртуальной учебной среды как жизнеспособного средства обучения.

Уокер разработал исследовательский инструмент, известный как Исследование среды обучения для дистанционного образования (DELES), доступный студентам где угодно.[15] DELES изучает поддержку инструктора, взаимодействие и сотрудничество студентов, личную значимость, подлинное обучение, активное обучение и автономию студентов.

Харниш и Ривз предлагают систематический критериальный подход, основанный на обучении, внедрении, использовании системы, общении и поддержке.[16]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Британия, Сэнди; Либер, Олег (1999). «Схема педагогической оценки виртуальных сред обучения» (PDF). Программа технологических приложений JISC (Отчет 41). Архивировано из оригинал (PDF) 9 июля 2014 г.. Получено 1 февраля 2015. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  2. ^ Веллер, Мартин (2007). Виртуальные учебные среды: использование, выбор и развитие вашей VLE. Лондон: Рутледж. С. 4–5. ISBN 9780415414302.
  3. ^ Мастерман, Лиз (2013). «Вызов педагогической практики дизайна». Написано в Лондоне. В Битэме, Хелен; Шарп, Рона (ред.). Переосмысление педагогики в эпоху цифровых технологий. Оксфорд: Рутледж. п. 65. ISBN 978-0-415-53997-5.
  4. ^ «Данные LMS - обновление за первый год». Edutechnica. 23 сентября 2014 г.. Получено 1 февраля 2015.
  5. ^ Сафа Насер Хусейн (2012). «Онлайн-коммуникация между домом и школой. Практический пример: Повышение удобства использования электронной службы Unikum в начальных школах муниципалитета Тьерп» (PDF). Кафедра информатики и СМИ. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  6. ^ Торф, Мэри (июль 2000 г.). «К первому году обучения биологии онлайн: виртуальная среда обучения». Образовательные технологии и общество. 3 (3): 203–207. JSTOR jeductechsoci.3.3.203.
  7. ^ Сюй, Ян; Пак, Хёнсун; Пэк, Ёнкюн (октябрь 2011 г.). «Новый подход к цифровому повествованию: деятельность, направленная на самоэффективность письма в виртуальной среде обучения». Образовательные технологии и общество. 14 (4): 181–191. JSTOR jeductechsoci.14.4.181.
  8. ^ «Информационный документ 1: Объяснение MLE и VLE». JISC. 2007 г.. Получено 5 июля 2014.
  9. ^ «Виртуальные учебные среды (VLE)». Jisc. Получено 2018-09-24.
  10. ^ а б Поузи, Гай; Берджесс, Томас; Исон, Маркус; Джонс, Yawna. «Преимущества и недостатки виртуального класса и роль учителя» (PDF).
  11. ^ Риз, Саша (сентябрь 2015 г.). «Среда онлайн-обучения в высшем образовании: Коннективизм против диссоциации». Информационные технологии образования. 20 (3): 579–588. Дои:10.1007 / s10639-013-9303-7. S2CID 18160992.
  12. ^ Jena, R.K. (2006). «Изучение взаимосвязи между установками, готовностью к обучению и стилями обучения в виртуальной среде обучения: исследование среди индийских студентов». EBSCO. Получено 30 сентября, 2018.
  13. ^ Пикколи, Габриэле; Ахмад, Рами; Айвз, Блейк (декабрь 2001 г.). «Виртуальные среды обучения на базе Интернета: структура исследования и предварительная оценка эффективности обучения базовым ИТ-навыкам». MIS Ежеквартально. 25 (4): 401–426. Дои:10.2307/3250989. JSTOR 3250989. S2CID 6977479.
  14. ^ Дэвис, К. (апрель 2014 г.). Рубрика виртуального обучения. Извлекаются из http://www.doe.mass.edu/odl/standards/VLPrubric.pdf
  15. ^ Уокер, S (2003), Разработка и валидация инструмента для оценки среды дистанционного обучения в высшем образовании: исследование среды дистанционного обучения (DELES) (неопубликованная докторская диссертация), Западная Австралия: Технологический университет Кертина.
  16. ^ Харниш, D; Ривз, П. (2000), "Проблемы оценки крупномасштабных двусторонних интерактивных систем дистанционного обучения", Международный журнал образовательных телекоммуникаций, 6 (3): 267–81.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка