WikiDer > Поведенческий куспид

Behavioral cusp

А поведенческий порог есть ли поведение изменение, которое приводит поведение организма в контакт с новыми непредвиденными обстоятельствами, имеющими далеко идущие последствия.[1] Поведенческий куспид - это особый тип изменения поведения, потому что он предоставляет учащемуся возможность получить доступ к новым подкрепляющим силам, новым обстоятельствам, новой среде, новым родственным моделям поведения (генеративность[2]) и соревнование с архаичным или проблемным поведением. Это влияет на людей, окружающих учащегося, и эти люди соглашаются с изменением поведения и поддерживают его развитие после того, как вмешательство прекращается.

Эта концепция имеет далеко идущие последствия для каждого человека и для области психологии развития, поскольку она обеспечивает поведенческую альтернативу концепции созревание и меняются из-за простого течения времени, например этапы развития. Куспид - это изменение поведения, которое имеет особые особенности по сравнению с другими изменениями поведения.

История

Концепция была впервые предложена[когда?] от Сидни В. Бижу, американский психолог развития.[3] Идея куспида заключалась в том, чтобы связать поведенческие принципы с быстрыми скачками в развитии (см. Поведенческий анализ развития ребенка).

Поведенческий порог в концепции Хесуса Росалеса-Руиса и Дональд Баер в 1997 году произошло важное изменение поведения, которое повлияет на будущие изменения поведения.[1] Поведенческий порог, как и подкрепление, воспринимается его эффектами. В то время как поощрение действует на один ответ или группу связанных ответов, эффекты поведенческого порога регулируют большое количество ответов в более отдаленном будущем.

Концепт сравнивают с веха в развитииОднако не все куспиды являются вехами. Например, обучение игре в футбол не является важной вехой, но это изменило жизнь для Пеле. В результате обучения пинать грейпфруты (начальное важное изменение или куспид) Пеле получил доступ (1) к новой среде, (2) к новым подкреплениям, (3) новым футбольным приемам, (4) отказался от конкурирующих форм поведения (курение) и ( 5) получил международное признание за свое мастерство. Футбол - это не веха в развитии потому что это необязательный навык в большинстве сред.

Свойства

Следующие свойства являются особенностями изменения поведения, которое ведет к большему количеству изменений, а также к повышенной вероятности социальной адаптации, независимости и культурный фитнес.

Новые подкрепления

Новые подкрепления доступны и обогащают перспективу учащегося. Кроме того, эти подкрепления могут привести к увеличению разнообразия поведения. Если подкрепления продвигают здоровье и социальное поведение, они приведут к улучшению качества жизни.

Пример случая

Ребенок, который учится открывать дверь, может впервые получить доступ к качелям и научится ими пользоваться.[1] В данном случае новый навык (раскачивающее движение является подкреплением) может привести к более сложным и социальным действиям, таким как (1) переход по очереди, (2) просьба кого-то разделить замах, (3) толкание кого-то по очереди, что в свою очередь 4) может предоставить больше социальных возможностей говорить и (5) общаться с партнерами по игре и т. Д.

Случай не пример

Ребенок учится открывать дверь и выходит на улицу. Он находит муравьев за кустом и наблюдает за муравьями. Его ищут родители, волнуются и звонят. Ребенок необычайно заворожен колоннами муравьев на земле и не слышит криков. Его родители находят его вскоре после этого, но они в ярости от своих 5-минутных поисков и случайно пугают его, чтобы он не вышел на улицу. В этом не-примере обучение открывать двери, ведущие наружу, привело к последствиям, которые не принесли прямой пользы ребенку и, возможно, снизили важные навыки, связанные с исследованием и поиском. В этом случае никаких новых помощников не связывалось, и обучение открывать дверь заднего двора (у которой есть специальная защелка) было фактически пустой тратой времени, потому что родители ребенка обычно не одобряют одиночество на заднем дворе.

Новые непредвиденные обстоятельства подкрепления

Новые непредвиденные обстоятельства несут ответственность за выбор нового и многого другого. адаптивное поведение уменьшая проблемное или архаичное поведение. Непредвиденные обстоятельства подкрепления (до> R> Reinforcer) производят и поддерживают каждое усвоенное поведение. Новые обстоятельства устанавливают контроль над новыми стимулами над нашим поведением и, следовательно, делают нас более чувствительными и осведомленными о нашем окружении.[4][ненадежный медицинский источник?]

Новые среды

Новые среды - это географические и / или виртуальные области потенциальных изменений (принимающие среды). Новая среда регулирует, поддерживает и устанавливает микрокультурные границы для подкрепляющих (и карателей) и их предшественников. Они включают инструменты и заинтересованные стороны, контролирующие темп и содержание обучения, и, как следствие, они регулируют границы того, что изучает учащийся (например, школьная программа). Новая среда должна содержать некоторые предпочтения заинтересованных сторон и стимулы для создания прочных положительное подкрепление практики для учащегося.[нужна цитата]

Генеративность

Генеративность описывает способность принимающей среды регулировать новые ответы, функции, значения или продукты ответа, полученные из исходного ответа острия. Для поведения это способность рекомбинировать или объединяться в более сложные единицы или способность контактировать с окружающей средой.[5]

Пример случая

Ребенок учится фонетическое чтение и может перекомбинировать около 50 английских фонем в 50 000 слов, комбинируя отдельные звуки, которые он научился читать. Генеративный индекс этого акта изучения основных английских фонем составляет приблизительно 10 000 (где одно новое поведение приводит к потенциальным 10 000 приложений).

Случай не пример

Ребенок учится чтение с листа на 50 слов. Когда предлагается новое слово, ребенок учится, слушая учителя, и запоминает слова, а не использует то, что он выучил ранее, таким образом, он становится способным прочитать только 50 слов с помощью этого метода. Кроме того, теперь он зависит от кого-то для изучения каждого нового словарного слова.

Конкуренция с архаичным поведением

Конкуренция поведения - это способность куспид-поведения вытеснять ранее установившееся поведение в зависимости от интенсивности и скорости, репертуара и среды. Конкурирующее архаическое поведение проявляется в соответствующем континууме серьезности.

Влияние на заинтересованные стороны

Влияние на других происходит из-за того, что поведение учащегося влияет на заинтересованные стороны, которые контролируют подкрепляющих и наказывающих в конкретной среде. Важно определить мотивацию этих заинтересованных сторон и их подкрепления при выборе потенциальных куспидов. Эффект относится к изменениям в ценностях и поведении стейкхолдера в результате перегиба в ученике. Первоначальное и постепенно более сложное поведение, которое составляло точку входа для важного изменения поведения, которое, будучи однажды инициированным, настолько глубоко изменяет, вытесняет или трансформирует репертуар поведения человека, что делает уже существующие репертуары поведения устаревшими. Поведенческий порог - это важное изменение поведения, которое изменяет вероятность будущих репертуаров учащегося и взаимодействия с репертуарами заинтересованных сторон.

Социальная значимость

Социальная значимость является индикатором социальной приемлемости поведения и его последствий для заинтересованных сторон, представляющих сообщества, к которым обучающийся имеет доступ или к которым будет иметь доступ.[6] Некоторые, казалось бы, незначительные изменения в стейкхолдере могут резко повлиять на учащегося. Все заинтересованные стороны (например, государственные служащие, учителя, родители и другие сторонники вмешательства) должны согласиться с целями, методами и инструментами вмешательства, а нормы местного сообщества указывают границы того, чему следует научиться.

Приложения

Продолжительность жизни / рекомендации по развитию

Поведенческий порог влияет на выбор и последовательность навыков на протяжении всей жизни. В то время как вехи в основном связаны с хронологией поведения, концепция поведенческого порога связана с соответствием поведения в контексте или принимающая среда. Как утверждали Розалес-Руис и Баер (1997), «куспид одного ребенка может быть пустой тратой времени для другого». Таким образом, существует большая потребность в эмпирических рекомендациях при принятии решений, связанных с первоначальным выбором навыков.

Прогнозирование и контроль развития на более длительные периоды времени

Применение концепций связано с прогнозированием, выбором и сохранением успешного и адаптивного поведения для лечения детский аутизм, Синдром Дауна, и другие нарушение развития гуманно и основано на данных из области анализ поведения. Первые применения концепции вытекают из набора рекомендаций, предложенных Bosch и Fuqua в В Журнал прикладного анализа поведения.

Разработка новых технологий

Новая технология и методология, необходимые для измерения эффектов небольшого изменения с течением времени, выявят сильную зависимость от начальных условий, выбранных специалистом по куспидам (эффект бабочки).

Приложения Cusp
ОбразованиеКурсы для преподавателейПостучебный план / учебный дизайнТрудоустройство и удержание
ПромышленностьУправление производительностьюУдовлетворение от работыАнализ продуктов
Поведенческая медицинаПрофилактика болезниЗдоровый образ жизниАнализ цен

Будущие исследования

Дальнейшие исследования позволят выяснить природу и параметры критериев и инструментов, используемых при выборе и последовательности навыков.[7][8]

Что немаловажно, существующие параметры (предложенные Розалес-Руис, Бэр, Бош и Фукуа) обеспечивают обоснование поведенческих вмешательств.[9][10][11][12]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б c Rosales-Ruiz, J .; Баер, Д. (1997). «Поведенческие пороги: развивающая и прагматическая концепция для анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 30 (3): 533–544. Дои:10.1901 / jaba.1997.30-533. ЧВК 1284066. PMID 9316263.
  2. ^ Алесси, Г. (1987). «Генеративные стратегии и обучение обобщению». Анализ вербального поведения. 5: 15–27. Дои:10.1007 / BF03392816. ЧВК 2748459. PMID 22477530.
  3. ^ Босх, С. и Хиксон, доктор медицины (2004). Последняя часть полной науки о поведении: развитие поведения и поведенческие пороги. Поведенческий аналитик сегодня, 5 (3), 244–253 БАО
  4. ^ «Отбор по последствиям». Walden Fellowship, Inc., 1999. Архивировано из оригинал 16 июля 2011 г.. Получено 23 марта 2010.
  5. ^ Bosch, S .; Fuqua, R.W. (2001). «Поведенческие куспиды: модель выбора целевого поведения». Журнал прикладного анализа поведения. 34 (1): 123–125. Дои:10.1901 / jaba.2001.34-123. ЧВК 1284293. PMID 11317984.
  6. ^ Schwartz, I .; Баер, Д. (1991). «Оценка социальной значимости: соответствует ли текущая практика современным требованиям?». Журнал прикладного анализа поведения. 24 (2): 189–204. Дои:10.1901 / jaba.1991.24-189. ЧВК 1279564. PMID 1890040.
  7. ^ Bosch, S .; Хиксон, доктор медицины (2004), «Последняя часть полной науки о поведении: развитие поведения и поведенческие вершины», Поведенческий аналитик сегодня, 5, стр. 244–254
  8. ^ Хиксон, доктор медицины (2004 г.), «Поведенческие куспиды, базовые поведенческие репертуары и кумулятивно-иерархическое обучение», Психологический отчет, 54, стр. 387–403
  9. ^ Стоукс, Джон В .; Кэмерон, Майкл Дж .; Дорси, Майкл Ф .; Флеминг, Элизабет (2004). «Анализ задач, заочное обучение и общие инструкции по обучению навыкам личной гигиены». Поведенческие вмешательства. 19 (2): 121–135. Дои:10.1002 / bin.153.
  10. ^ Ross, D.E .; Грир, Д. (2003). «Обобщенное подражание и мандат: первые примеры речи у маленьких детей с аутизмом». Исследования в области пороков развития. 24: 58–74. Дои:10.1016 / s0891-4222 (02) 00167-1. PMID 12553968.
  11. ^ Ala'i-Rosales, S .; Смит, Г.Дж. И Эделен-Смит, П.Дж. (проверьте журнал). Поведенческие куспиды как концептуальная модель и ориентир учебной программы: рассказы об изменениях репертуара, ориентированного на человека, по всему спектру. Воспитание и обучение детей.
  12. ^ Smith, G.J .; McDougall, D .; Эделен-Смит, П. (2006). Поведенческие куспиды: концепция, ориентированная на человека, для определения основных личностей, семьи и сообщества: модели поведения и репертуары. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, 21, 223-229.