WikiDer > Образование в области прав детей - Википедия

Childrens rights education - Wikipedia

Обучение правам детей это обучение и практика права детей в школах, образовательных программах или учреждениях, в соответствии с информацией и в соответствии с Конвенция ООН о правах ребенка. При полном внедрении образовательная программа в области прав детей состоит из учебной программы по обучению детей их правам человека и основы для работы школы с соблюдением прав детей. Статьи 29 и 42 Конвенции о правах ребенка требуют, чтобы дети знали о своих правах.

В дополнение к выполнению юридических обязательств по Конвенции по распространению осведомленность прав детей на детей и взрослых, обучение детей их правам дает преимущества повышение их осведомленности прав в целом, делая их более уважительными по отношению к правам других людей и давая им возможность принимать меры в поддержку прав других людей. Свидетельством этого являются ранние программы обучения детей их правам в Бельгии, Канаде, Англии и Новой Зеландии.[1][2][3][4][5][6][7] Права детей в школах преподавались и практиковались как этос «освобождения ребенка» задолго до того, как была написана Конвенция ООН, и эта практика помогла донести до ценностей и философию Конвенции, МБП и ЮНЕСКО, хотя, к сожалению, эта практика и эта история на самом деле не признаются и не опираются на ООН. Это одна из причин того, что права детей не стали основой школ, несмотря на 100-летнюю борьбу.[8]

Значение образования детей в области прав человека

Детский образование в области прав человека относится к образованию и воспитательной практике в школах и образовательных учреждениях, которые соответствуют Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка.[4][9][10] Это форма образования, которая серьезно относится к мнению о том, что дети являются носителями прав человека, что дети являются гражданами сами по себе, что школы и образовательные учреждения учат сообщества, в которых дети изучают (или не могут усвоить) ценности и практики права человека и гражданство, а также обучение детей их собственному основные права человека является юридическим обязательством Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка.

Образование в области прав детей - это образование, при котором права ребенка, как они изложены в Конвенции, изучаются и практикуются в отдельных классах. Но в наиболее развитой форме права детей преподаются и реализуются на систематической и всеобъемлющей основе на всех уровнях обучения, в школе и во всех школьных округах. При полномасштабном образовании в области прав детей права детей - это не просто дополнение к определенному предмету или классу. Скорее, права ребенка включены в школьные программы, методы преподавания и учебные материалы по предметам и уровням обучения и являются центральным элементом школьной миссии, кодексов поведения, школьной политики и практики.[11]

Полностью развитое образование в области прав детей означает, что все члены школьного сообщества получают образование по правам ребенка. Конвенция служит основой ценностей для жизни и функционирования школы или учебного заведения, а также для усилий по созданию более позитивного школьного климата и школьной культуры для обучения.

Основное убеждение в образовании детей в области прав человека состоит в том, что, когда дети узнают о своих основных правах человека, это обучение служит важной основой для их понимания и поддержки прав человека в более широком смысле.

Образование и Конвенция ООН о правах ребенка

Конвенция о правах ребенка имеет важные последствия для образования детей. Утверждено Объединенные Нации в 1989 году Конвенция была ратифицирована наиболее широко и быстро ратифицированной страной в мировой истории. Только две страны - Соединенные Штаты и южный Судан - еще не ратифицировали договор.[12][13][14] Ратифицировав Конвенцию, страны обязуются соблюдать принцип, согласно которому дети обладают основными правами как личности и что государственные органы обязаны обеспечивать эти права.[15][16][17] В соответствии с условиями Конвенции, имеющего обязательную юридическую силу, государства-участники обязаны привести свои законы, политику и практику в соответствие с положениями Конвенции, если не сразу, то в течение долгого времени.

В Конвенции есть множество статей, касающихся образования и просвещения детей в области прав ребенка. Ойжен Верхеллен разделил положения Конвенции об образовании на три части.[18] Во-первых, право ребенка на образование на основе равных возможностей (статья 28). Это включает право на бесплатное начальное образование и доступное среднее и высшее образование. Во-вторых, права ребенка на образование (статьи 2, 12, 13, 14, 15, и 19). Это включает право на недискриминацию, участие, защиту от жестокого обращения и насилия, а также свободу мысли, выражения мнений и религии. В-третьих, права ребенка через образование (статья 29 и 42). Это относится к образованию, где дети могут знать и понимать свои права и развивать уважение к правам человека, включая свои собственные права человека.

Это третье направление образования означает обязанность стран и органов образования обеспечивать образование детей в области прав человека. Статья 29 Конвенции требует, чтобы «образование ребенка было направлено на развитие уважения к правам человека и основным свободам». Это предполагает знание и понимание прав. Статья 42 требует, чтобы страны «взяли на себя обязательство широко распространять принципы Конвенции соответствующими и активными средствами как среди взрослых, так и среди детей».

Помня об этой обязанности по распространению знаний и признавая ее важность, Комитет ООН по правам ребенка, орган ООН, ответственный за мониторинг выполнения Конвенции, неоднократно призывал страны включить права детей в школьные программы и обеспечить, чтобы дети знать и понимать свои права на систематической и всесторонней основе.[4][19][20]

Значение образования детей в области прав человека

Просвещение в области прав детей в школах имеет ценность, поскольку оно выполняет обязательства стран по уважению прав ребенка и осуществлению положений Конвенции. Но помимо выполнения юридических обязательств образование в области прав детей имеет для детей ценность. Фелиса Тиббитс предположила, что образование в области прав ребенка может повлиять на учащихся тремя способами.[21] Во-первых, это предоставление базовой информации и знаний о природе прав и конкретных прав, которыми должны пользоваться дети. Можно ожидать, что дети будут иметь более точное и глубокое понимание прав. Во-вторых, отношения, ценности и поведение соответствуют пониманию прав. Можно ожидать, что дети будут больше уважать права других, что проявляется в их отношении и поведении. В-третьих, дать детям возможность действовать в поддержку прав других. Тиббитс называет это «трансформационной моделью» образования в области прав человека. Дети здесь с большей вероятностью встанут на путь предотвращения или исправления нарушений прав человека. Примером может служить поддержка жертвы издевательства и противостоять хулигану на школьной площадке.

Исследования Кэтрин Ковелл и Р. Брайана Хоу[22] (см. раздел, посвященный оценке образования детей в области прав человека), свидетельствует о вышеупомянутых эффектах.[1][2][3] По сравнению с детьми, не получившими образования в области прав детей, дети, получившие образование в области прав детей, с большей вероятностью будут иметь точное и похожее на взрослых понимание прав, понимать, что права и обязанности взаимосвязаны, и проявлять социально ответственное поведение в поддержку прав других.

Осуществление образования детей в области прав человека

Ранние инициативы

Включая Януша Корчака и его правозащитный приют в Варшаве, Гомер Лейн и его Маленькое содружество (1913 г.) преступных «заключенных», А.С. Neill's Summerhill School (1921 г.) По всему миру существует множество школ и детских сообществ, основанных на правах детей. Действительно, вдохновленное Монтессори, Гомером Лейном и Харриет Финли Джонсон, сообщество учителей, педагогов, суфражисток, политиков, инспекторов и деятелей культуры сформировало сообщество, названное Конференциями «Новые идеалы в образовании» (1914–37).[8][23] Их основополагающей ценностью было «освобождение ребенка», и они искали, делились и отмечали примеры практики в школах, тюрьмах и детских сообществах. Они внесли свой вклад в начальную школу, ориентированную на ребенка.[24] Это была упущенная из виду история культуры прав ребенка, которую необходимо разделять и отмечать, чтобы помочь расширить возможности детей и тех взрослых, которые работают с ними.

С момента утверждения Организацией Объединенных Наций Конвенции о правах ребенка в 1989 году были предприняты различные усилия по обеспечению образования в области прав детей в школах.[4][25]

Инициативы были предприняты в основном на уровне отдельных классов и школ. Среди первых инициатив была инициатива в начальной школе в г. Брюгге, Бельгия.[5] Это был комплексный проект по обучению правам ребенка, который был реализован в начале 1990-х годов в начальной школе Де Врийдагмаркт. В нем приняли участие дети в возрасте от 3 до 12 лет с целью ознакомить их с содержанием Конвенции, используя демократические методы. педагогика и обеспечение участия детей в учебном процессе. Детей рассказывают об их правах в соответствии с Конвенцией с помощью различных средств массовой информации, включая искусство и поэзию. Художественные мероприятия включали газетные коллажи, представляющие примеры нарушений прав. Учитывались мероприятия по инициативе детей и в малых группах, ролевые игры и групповые обсуждения. Выбранные мероприятия были актуальными и интересными для детей. Например, дети младшего возраста узнали о праве на питание, создав очень большую куклу с изображением еды. Дети старшего возраста участвуют в обсуждениях и ролевых играх, касающихся прав на принятие, образование, и семья.

Дальнейшие примеры ранних инициатив были в классах в Кейп-Бретон, Канада, в конце 1990-х гг.[1][2] Учебный план материалы на основе Конвенции были разработаны в сотрудничестве с детьми и их учителями для трех классов. На уровне 6 класса (дети в возрасте от 11 до 13 лет) образование было сосредоточено на ознакомлении с правами ребенка с точки зрения их актуальности для каждого отдельного ребенка. Вопросы включали здоровый образ жизни, личную безопасность, семью и семейную жизнь, употребление наркотиков и принятие решений. Например, чтобы узнать об их праве на защиту от наркотикистуденты разыграли детей и торговцев наркотиками и изучали способы справиться с давлением с целью попробовать или продать наркотики. На уровне 8 класса (возраст от 13 до 15 лет) основное внимание уделялось отношениям, имеющим отношение к ребенку. Учебный план включал разделы по сексуальность, юстиция, жестокое обращение с ребенком, и эксплуатация. Например, учащиеся проанализировали тексты популярных песен, чтобы обсудить, как права сексуальности представлены в музыке, и завершили карикатуры, в которых рассматривались конкурирующие соображения свободы слова и прав против дискриминация. Учебная программа 12-го класса (для детей от 17 до 19 лет) расширила сферу знаний о правах ребенка, применив ее к глобальным проблемам. Эти проблемы включали детей, пострадавших от войны, и детский труд. На этом уровне мероприятия включали проведение имитационной конференции ООН по детям, пострадавшим от войны, где небольшие группы отвечали за представление игроков на конференции, и потогонный ток-шоу, в ходе которого группы исследовали детский труд, а затем провели ток-шоу, чтобы обсудить свои выводы.

Хэмпшир, Англия

Записи об инициативе в школах Кейп-Бретона вдохновили на крупную инициативу в Графство Хэмпшир, Англия, которая называется «Права, уважение и ответственность» или инициатива RRR. На сегодняшний день это одна из самых известных и многообещающих моделей обучения детей правам человека.[11][26] Это инициатива, охватывающая не только отдельные классы и школы, но и весь школьный округ. Инициатива RRR была вызвана признанием старшими администраторами системы образования в Хэмпшире необходимости создания общих ценностей и позитивного школьного климата для улучшения результатов обучения и образования. Их также воодушевило то, что они прочитали об успехе проекта по обучению правам в Кейп-Бретоне.

После учебного отпуска в Кейп-Бретоне группа администраторов и учителей Хэмпшира решила провести пилотное тестирование, а затем запустить свою собственную версию обучения правам ребенка в Хэмпшире. После успешного пилотного тестирования в 2002 году они официально запустили RRR в 2004 году.[27] Для реализации целей RRR власти Хэмпшира - при финансировании со стороны Министерство образования- разработан трехлетний стратегический план реализации. Это включало положения о подготовке учителей, развитии ресурсов и мониторинге развития. План состоял в том, что инициатива сначала будет внедрена в дошкольных учреждениях, начальных и младших классах школ, а затем, со временем, когда дети переходят в старшие классы, она будет внедрена в средних школах. К 2012 году, в разной степени реализации, большинство школ Хэмпшира участвовали в программе RRR.

Общая цель RRR заключалась в том, чтобы улучшить результаты обучения детей путем преобразования школьной культуры, создания системы общих ценностей на основе Конвенции и продвижения образовательной практики в соответствии с Конвенцией. Знание и понимание прав, уважения и социальной ответственности должны были обеспечить основу ценностей для всей школьной политики, практики работы в классе, кодексов поведения, заявлений о миссии, школьных правил и школьных программ. Рамки должны были применяться во всей школе - в классах, в разных классах, в учебных программах и в школьной практике. Особо важно, чтобы в соответствии с правами детей на участие, изложенными в статье 12 Конвенции, кодексы поведения, правила и положения должны были разрабатываться в сотрудничестве с детьми, обучение в классе должно было быть демократичным, а детям предоставляться многочисленные возможности. значимые возможности для участия во всех аспектах работы школы.

Новая Зеландия

Инициативы в Кейп-Бретоне и Хэмпшире повлияли на развитие других школ, школьных округов и даже стран. Среди наиболее амбициозных разработок можно отметить Новая Зеландия где предпринимаются усилия по превращению образования детей в права человека в общенациональную инициативу. Контекст для инициативы благоприятный. Сильная тема прав человека проходит через Закон Новой Зеландии об образовании, национальные цели в области образования и национальные административные руководящие принципы. В начале 2000-х годов первоначальные дискуссии о включении образования в области прав детей в учебную программу Новой Зеландии получили импульс благодаря свидетельствам, полученным в рамках инициатив в графствах Кейп-Бретон и Хэмпшир.[28]

Как и везде, педагоги и защитники прав человека в Новой Зеландии обеспокоены низким уровнем успеваемости, издевательствами и агрессивным поведением, которые наблюдаются среди значительного меньшинства детей в школах. Как и везде, учителя и администрация были разочарованы рядом сложных требований в школах, фрагментацией усилий по решению общих проблем и разочаровывающими результатами этих усилий. Узнав об успехах инициатив Кейп-Бретона и Хэмпшира, была сформирована совместная инициатива «Права человека в образовании / Мана Тика Тангата» (HRiE). Его цель заключалась в развитии позитивной школьной культуры на основе прав ребенка и повышении успеваемости всех детей за счет превращения школ и центров дошкольного образования в обучающиеся сообщества, которые знают, продвигают и соблюдают права человека и обязанности.

Для достижения этой цели HRiE следует модели Хэмпшира, используя права детей в качестве всеобъемлющей и объединяющей системы ценностей для преподавания, обучения, управления школой и ее организации. Все члены школьного сообщества - руководство школы, учителя и другой персонал, студенты, попечительские советы и родители - узнают о правах детей и связанных с ними обязанностях. Они признают, что каждый член школьного сообщества имеет право на достойное обращение и участие в эффективном образовании. Учащиеся официально признаны гражданами школы и страны с явными правами и обязанностями. Они участвуют в принятии решений в школе, а права закреплены в учебной программе, школьной практике и политике.

Инициативы с дошкольным учреждением

Инициативы по образованию в области прав детей также были реализованы на дошкольном уровне. Например, канадские педагоги Памела Валлберг и Мария Кан представили правовое воспитание группе детей младшего возраста, состоящей из 3–4-летних детей в г. британская Колумбия за трехмесячный период.[6] Внедрение «Проекта прав» было в значительной степени мотивировано наблюдениями за самооценкой детей и пренебрежением к чувствам сверстников. Используя книжку-раскраску, предназначенную для обучения маленьких детей их правам, учителя надеялись сместить акцент детей с индивидуальных желаний на потребности общества, чтобы повысить уровень сотрудничества, альтруизма и сочувствия.

Оценка образования детей в области прав человека

Самой ранней оценкой проекта по образованию в области прав ребенка, о котором сообщалось, была инициатива в Брюгге.[5] В оценке участвовали дети в возрасте от 3 до 12 лет. Основное внимание уделялось социальному поведению учащихся. Ключевыми наблюдаемыми изменениями были улучшение социального понимания, уважительное поведение, забота о других и просоциальные действия. Например, детей больше интересовали вопросы социальной справедливости и прав человека, такие как мир, война, несправедливость и голод. И они хотели обсудить права маргинализированных детей - детей с ограниченными возможностями, находящихся в специализированных учреждениях, а также права этнических меньшинств.

Аналогичные результаты были получены при оценке воздействия образования в области прав детей в школах Кейп-Бретона. Оценки учащихся 6 и 8 классов (в возрасте 12 и 14 лет) показали улучшение климат в классе, вовлеченность и поведение.[1][2] На уровне 6 класса были обнаружены различия в понимании детьми прав, принятии ими детей из числа меньшинств и предполагаемом уровне поддержки со стороны сверстников и учителей. Учителя сообщили об улучшении поведения и более позитивном климате в классе. Кроме того, на уровне 8-го класса у детей в классах, основанных на правах, повысилась самооценка. Также были замечены проекты, инициированные детьми, аналогичные тем, о которых сообщалось из Брюгге. Например, в одной школе, поняв, что не каждому ребенку в этом районе гарантировано право на полноценное питание, ученики инициировали программу завтрака, заручившись поддержкой и пожертвованиями от местного сообщества. В другой школе класс решил работать в местном продовольственный банк для помощи детям, чьи семьи не могли обеспечить достаточным питанием.

Анекдотические данные учителей, использовавших учебную программу 12-го класса, описывают, насколько их ученики были вовлечены в занятия, и отмечают улучшение понимания их учениками глобальных проблем, а также сложности и важности соблюдения прав человека. Студенты, участвовавшие в проекте, заполнили анкету. Результаты показали, что они в три раза чаще, чем их сверстники, понимают гуманитарную помощь детям в трудных обстоятельствах как одно из основных прав человека.

Наиболее полные оценочные данные относятся к инициативе Hampshire RRR.[3][7][11][29][30][31] Ежегодные оценки в течение шести лет проводились для оценки воздействия РОП. Включены дети в возрасте от 4 до 14 лет. Детей и учителей в школах, где RRR был полностью реализован, сравнивали с детьми в демографически эквивалентных школах без RRR. Эти сравнения показали следующие эффекты RRR. В разном возрасте дети демонстрировали лучшее понимание прав и их отношения к обязанностям, повышенный уровень саморегуляции, уверенности, усилий и мотивации, участие и вовлеченность в школу, а также успеваемость. Эти когнитивные изменения и изменения отношения отразились на значительном улучшении поведения. Как сообщали школьные учителя, так и директор школы, дети были более уважительными, склонными к сотрудничеству, открытыми для всех и чуткими к потребностям других детей. Количество случаев издевательств резко сократилось, разногласия разрешались с использованием дискурса прав, а не посредством физической или словесной агрессии.

Преподавание в школах RRR также привело к смене учителей. Школьная администрация отметила значительные изменения в использовании учителями демократического обучения и позитивного управления классом, а также в менее конфронтационных отношениях со своими учениками. Учителя слушали детей и учитывали их мнение. И чем выше уровень вовлеченности и участия студентов, тем больше учителей демонстрируют достижения в смысле личных достижений и значительное снижение эмоционального истощения и деперсонализации.

Среди всех положительных результатов оценки RRR наиболее интригующим было то, что при каждом измерении наиболее обездоленная школа показывала наибольшие положительные изменения.[29] Улучшения в вовлеченности, поведении и академической успеваемости были замечательными, и их связывают с тем, как RRR изменил культуру школы. Факты свидетельствуют о том, что школы, полностью соответствующие положениям Конвенции о правах ребенка, могут смягчить последствия сложных условий воспитания и помочь сократить разрыв в успеваемости между детьми из неблагополучных семей и их сверстниками из более благополучных семей.[25]

Прочие оценки

Хотя официальная оценка новозеландской инициативы еще не была опубликована, неофициальные данные свидетельствуют о том, что результаты сопоставимы с результатами, полученными в Хэмпшире.[28] Учителя сообщают об улучшении условий обучения и снижении стресса. «Заставляет меня критически относиться к некоторым вещам, которые я делаю в классе, - сообщил учитель, - особенно к некоторым аспектам управления моим поведением». Другой подчеркнул, что она «получила невероятный отклик от детей».

Данные оценки Памелы Валлберг и Марии Кан показывают, что их проект по правам детей в дошкольных учреждениях был очень успешным.[6] Они обнаружили, что обучение детей младшего возраста их правам, предусмотренным Конвенцией, в соответствии с их возрастом трансформирует среду обучения. По мере того, как правила в классе были заменены правами, взрослым потребовалось меньше контроля, и групповые разговоры изменились с хаотичной болтовни на уважительный обмен идеями. Заметно изменилось отношение детей друг к другу. Их взаимодействие отражало понимание универсальности прав и важности защиты прав других. И даже в этом очень юном возрасте дискурс о правах заменил споры; например, фраза «вы ущемляете мое право на игру» стала эффективным средством решения проблем, заменившим слезы и ссоры. Валлберг и Кан делают вывод, что признание детьми взаимосвязи между правами и обязанностями сместило их фокус «с« я »на« мы »».

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d Ковелл, К., Хоу, Р. Б. (1999). «Влияние образования в области прав детей: канадское исследование». Международный журнал прав детей, 7, 171-183.
  2. ^ а б c d Ковелл, К., Хоу, Р. Б. (2001). «Нравственное воспитание через 3 принципа: права, уважение и ответственность». Журнал нравственного воспитания, 30, 31-42.
  3. ^ а б c Ковелл, К., Хоу, Р. Б., Макнил, Дж. К. (2008). «Если есть дохлая крыса, не оставляй ее». Понимание детьми своих гражданских прав и обязанностей ". Кембриджский журнал образования, 38 (3), 321-339.
  4. ^ а б c d Хау, Р. Б. и Ковелл, К. (2007). Расширение прав и возможностей детей: образование в области прав детей как путь к гражданству. Торонто: Университет Торонто Press.
  5. ^ а б c ДеКоен, Дж., И Де Кок, Р. (1996). "Проект по правам детей в начальной школе" De vrijdagmarkt "в Брюгге. В E. Verhellen (Ed.), Мониторинг прав детей. (стр. 627-636). Гаага: Мартинус Нийхофф.
  6. ^ а б c Валлберг, П., Кан, М. (2011). «Проект прав: Как образование в области прав преобразовало классную комнату». Канадские дети, 36 (1), 31-35.
  7. ^ а б Ковелл, К., Макнил, Дж. К., Хоу, Р. Б. (2009). «Снижение выгорания учителей за счет увеличения вовлеченности студентов». Международная школа психологии, 30 (3), 282-290.
  8. ^ а б Ньюман, Майкл (2015) Права детей в наших школах - движение за освобождение ребенка, введение в конференции «Новые идеалы в образовании» 1914-1937 гг., www.academia.edu
  9. ^ Краппманн, Лотар (10 января 2006 г.). «Права ребенка как вызов образованию в области прав человека». JSSE - Журнал социальных наук, образование (на немецком). Дои:10.4119 / jsse-373. ISSN 1618-5293.
  10. ^ Ослер А. и Старки Х. (2006). «Образование для демократического гражданства: обзор исследований, политики и практики 1995-2005». Исследования в области образования, 21 (4), 433-466.
  11. ^ а б c Ковелл, К., Хоу, Р. Б., Макнил, Дж. К. (2010). «Осуществление обучения детей правам человека в школах». Улучшение школ, 13 (2), 117-132.
  12. ^ Информационная сеть по правам ребенка (2008 г.). Конвенция о правах ребенка В архиве 2012-11-03 в Wayback Machine. Проверено 26 ноября 2008 г.
  13. ^ Amnesty International USA (2007). Конвенция о правах ребенка: часто задаваемые вопросы В архиве 2008-12-22 на Wayback Machine. Проверено 26 ноября 2008 г.
  14. ^ «Еженедельная пресс-конференция о работе правительства». Dayniile. 28 декабря 2014 г.. Получено 28 декабря 2014.
  15. ^ Детрик, С. (1999). Комментарий к Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка. Гаага: Мартинус Нийхофф.
  16. ^ Верхеллен, Э. (1994). Конвенция о правах ребенка. Кессель-Ло, Бельгия: Гарант
  17. ^ Ван Бюрен, Г. (1992). Международный закон о правах ребенка. Дордрехт: Мартинус Нийхофф.
  18. ^ Верхеллен, Э. (1993). «Права детей и образование». Международная школа психологии, 14 (3), 199-208.
  19. ^ Комитет ООН по правам ребенка (1991 г.). Общие правила относительно формы и содержания первоначальных отчетов. CRC / C / 5. Нью-Йорк.
  20. ^ Ходжкин Р. и Ньюэлл П. (1998). Пособие по осуществлению Конвенции о правах ребенка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.
  21. ^ Тиббитс, Ф. (1997). Аннотированный учебник по выбору учебных материалов по демократическому образованию и образованию в области прав человека. Амстердам: Институт открытого общества / Ассоциация образования в области прав человека.
  22. ^ Кэтрин Ковелл и Р. Брайан Хау
  23. ^ Новые идеалы в образовательных конференциях (1914-37)
  24. ^ Селлек, Р.Дж.У. (1972) Английское начальное образование и прогрессисты, 1914-1939, стр. 156, Рутледж и Кеган Пол Лондон и Бостон ISBN 0710072082
  25. ^ а б Хоу, Р. Б., Ковелл, К. (2013). Образование в наилучших интересах ребенка: взгляд с точки зрения прав детей на преодоление разрыва в успеваемости. Торонто: Университет Торонто Press.
  26. ^ Ковелл, К., Хау, Р. Б. (2008). «Права, уважение и ответственность: Заключительный отчет по инициативе графства Хэмпшир по образованию в области прав». Доступны на: «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2012-11-06. Получено 2012-10-01.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  27. ^ Управление образования Хэмпшира (2003 г.). «Дело за РРР». Доступны на: «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2012-12-23. Получено 2012-10-01.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  28. ^ а б "Главная | Права человека в образовании | Мана Тика Тангата". web.archive.org. 2012-10-29. Получено 2020-11-02.
  29. ^ а б Ковелл, К., Хоу, Р. Б., Полегато, Дж. (2011). «Образование детей в области прав человека как противодействие социальному неблагополучию: пример из Англии». Образовательные исследования, 53,(2), 193- 206.
  30. ^ Хоу, Р. Б., Ковелл, К. (2010). «Необразование детей в их правах». Образование, гражданство и социальная справедливость, 5 (2), 91-102.
  31. ^ Ковелл, К. (2010). «Участие школ и школы, уважающие права». Кембриджский журнал образования, 40 (1), 39-51.

внешняя ссылка