WikiDer > История государственного образования в Квинсленде

Класс в государственной школе Кельвин-Гроув, 1951 год.

В история государственного образования в Квинсленде начинается с Пенитенциарное поселение Мортон-Бэй из Новый Южный Уэльс в Австралии, что стало ответственностью Правительство Квинсленда после Разделение Квинсленда из Нового Южного Уэльса в 1859 году.

Начальное образование

Новый Южный Уэльс

В 1826 г. была открыта первая начальная школа в г. Брисбен, затем - исправительное поселение Мортон-Бей в Новом Южном Уэльсе, написанное женой солдата Эстер Робертс. Хотя ее стипендия в размере 10 фунтов стерлингов была получена из фондов Колониальное правительство Нового Южного Уэльса, ее школой фактически управлял Англиканская церковь потому что в то время считалось, что школа является долгом Церкви. После смены учителей, в основном солдат, школа была закрыта в 1842 году с закрытием исправительного поселения в пользу открытия района для свободного поселения.^[1]

Практически все школы в период раннего свободного поселения просуществовали недолго. Многие из них были частными заведениями в передней гостиной, с несколькими постояльцами и дневными учениками. Плата и претензии на аристократию были высокими; стандарты кажутся низкими. В 1845 г. первый Римско-католическая школа была открыта Майклом Бурком, положив тем самым начало модели небольших конфессиональных школ, которые обеспечивали своего рода образование в Брисбене почти 20 лет. Однако многие дети в районе Мортон-Бэй остались без формального образования.^[1]

В 1848 г. Губернатор Нового Южного Уэльса, Чарльз Огастес Фицрой, назначил Совет национального образования, чтобы взять на себя задачу создания государственных школ, подобных Национальные школы в Ирландии. Это был ответ на проблему обеспечения эффективной системы начального образования для разрозненного населения различных религиозных конфессий, без серьезного противодействия этим конфессиям. В качестве компромисса национальные школы Нового Южного Уэльса предлагали светские предметы и уроки неконфессиональных Священных Писаний и позволяли посещающему духовенству проводить религиозное обучение в школьные часы детям тех родителей, которые этого желали. Деноминационный совет, назначенный на следующий день после Национального совета, не имел особых надзорных полномочий. Его основная функция заключалась в распределении средств по четырем существующим системам церковных школ.^[1]

Архитектурные планы для Уорикской центральной школы

Национальный совет учредил и управлял школами, в которых родители вносили треть общих затрат на строительство и гарантировали среднюю посещаемость не менее 30 учеников. Родители также должны были платить за обучение, которое составляло часть заработной платы учителя, выплачиваемой Советом. Учебная программа состояла из чтения, письма, грамматики, географии, предметных уроков (включая биографию, изучение природы и элементарную механику), уроков по изучению Священных Писаний и, в последний год обучения, математики (алгебра и геометрия) или латыни. Книгами для чтения были ирландские национальные читатели, не имевшие австралийского содержания.^[1]

В Квинсленде были открыты четыре национальные школы: Warwick (открыт в 1850 г.), Дрейтон (открыт в 1851 году), Brisbane Boys и Brisbane Girls (оба открыты в 1860 году).^[2]

Ранний Квинсленд

Брисбенская нормальная школа, около 1885 г.

Квинсленд был объявлен отдельная колония от Нового Южного Уэльса 10 декабря 1859 г. и в следующем году Парламент Квинсленда столкнулся с задачей обеспечить систему образования для новой колонии. Они образовали Совет по общему образованию, который сочетал в себе функции национального и конфессионального советов Нового Южного Уэльса.^[3] Новое правление приобрело четыре национальные школы из Нового Южного Уэльса и наделено полномочиями создавать и управлять начальными школами, принадлежащими Совету, на условиях, аналогичных тем, которые применяются Национальным советом Нового Южного Уэльса. Новый Совет также выплачивал заработную плату учителям в школах, не принадлежащих к финансам, почти все из которых были созданы и управляются церквями. Установив определенные условия для выплаты этих зарплат, Совет по общеобразовательному образованию осуществлял тщательный надзор за школами, не получавшими пенсионных прав.^[2]

Учебная программа, предоставляемая общеобразовательными школами, была такой же, как и в более ранних национальных школах, но предполагалось, что духовенство, желающее преподавать религию, будет посещать школу до или после уроков, что сделало такое обучение непопулярным среди многих родителей. В 1862 году новое здание, обозначенное как Нормальная школа, было построено на территории Брисбенских начальных школ для мальчиков и Брисбенских девочек, и после этого эти школы обычно назывались Нормальной школой для мальчиков Брисбена и Начальной школой для девочек Брисбена. Важнейшей функцией Нормальной школы была функция учебного центра, где ученики-учителя смогли увидеть в действии самые лучшие и эффективные методы обучения.^[2]

Система ученик-учитель была дешевой формой найма, хотя, возможно, несколько усложняла задачу участвующим ученикам и учителям. Дети в возрасте 14 лет были зачислены в ученики, работали классными руководителями в течение учебного дня и получали педагогическую подготовку до и после школы. Учителя-ученики в Нормальной школе были хорошо подготовлены, но таким образом можно было удовлетворить лишь небольшую часть потребностей учителей Квинсленда. Поэтому система обучения была изменена, чтобы позволить директорам других школ обучать учеников-учителей, тем самым уменьшив нагрузку на центр Брисбена.^[2]

Архитектурный рисунок Временной школы

В 1869 г. Совет предоставил временные школы. Это была одна из первых попыток решить извечную проблему образования в Квинсленде - как обеспечить базовое образование рассредоточенному населению с ограниченным бюджетом на образование. Поскольку в них можно было учиться всего с 15 детьми (позже их число сократилось до 12), временные школы были средством предоставления образования в тех районах, где расходы на полноценную государственную школу были неоправданными или где местные жители не могли собрать необходимые взносы в государственную школу. Местные жители несли ответственность за обеспечение подходящего здания, а временные школьные здания часто были очень низкого качества. К тому же зарплаты учителей были низкими, а уровень их подготовки - соответственно низким. Как следует из их названия, временные школы были задуманы как временное средство, которое в конечном итоге будет заменено стандартными государственными школами. Иногда это происходило, когда местность превращалась в большое стабильное поселение; Часто, однако, временная школа засыхала по мере перемещения населения, истощения запасов золота или продвижения железной дороги дальше на запад.^[2]

Еще один значительный прогресс произошел в 1870 году, когда была отменена плата за обучение в национальных школах. Похоже, что размер или сбор сборов нерегулярны, и могут достигать одного шиллинга в неделю на ребенка. Хотя гонорары, безусловно, увеличили скудные зарплаты некоторых учителей, их сбор, похоже, привел к нерегулярной посещаемости учениками.^[2]

К 1870-м годам Квинсленд переживал волну процветания, вызванную золотой лихорадкой и началом минерального бума. Квинсленд был вдохновлен чувством демократии и национальной цели, что привело к Закон о государственном образовании 1875 г. который обеспечил следующие инициативы:^[2]

• Начальное образование для детей в возрасте от 6 до 12 лет должно было быть обязательным. (Это положение не было полностью реализовано до 1900 года.)
• Образование должно было быть светским, то есть под контролем правительства Квинсленда. (В соответствии с этой политикой в ​​1880 году вся помощь школам, не имеющим юридического статуса, была прекращена. Это положение вызвало значительное недовольство среди католиков и некоторых англиканцев.)
• Начальное образование должно было быть бесплатным.
• Для исполнения Закона был создан Департамент общественного просвещения.

Авторы Закона были Чарльз Лилли и Сэмюэл Гриффит, два самых проницательных лидера молодой колонии.^[2]

Департамент народного просвещения

Государственная школа Корпару, основан в 1876 г.

Более тесное расселение в Квинсленде быстро прогрессировало в 1880-х и 1890-х годах, и, как следствие, количество школ выросло с 231 в 1875 году до 911 в 1900 году. Эта ситуация обострила ограниченный бюджет на образование в колонии и создала проблемы нехватки учителей и подготовки, а также увеличение количества школ. плохо спроектированные и оборудованные временные школы, а также постоянная проблема с жильем учителей в сельской местности. Однако эти проблемы следует рассматривать в перспективе: несмотря на трудности, колониальные педагоги добились выдающегося подвига в обеспечении базовой грамотности большинству детей Квинсленда к 1900 году.^[4]

Хотя ряд высококвалифицированных учителей были импортированы из Великобритании в 1880-х годах, система ученик-учитель была основным методом набора и обучения учителей. Лишь в 1914 году, когда в Брисбене был основан педагогический колледж, стало возможным повысить уровень подготовки учителей до уровня, превышающего уровень системы ученик-учитель, который был постепенно отменен между 1923 и 1935 годами. Более того, непропорционально большое количество предварительных школы в колониальный период помогли сохранить общий уровень зданий и обучения. В 1908 г. было 640 таких по существу импровизированных школ по сравнению с 461 государственной школой. Значительное развитие произошло в 1909 году, когда минимальная посещаемость, требуемая для государственной школы, была снижена с 30 до 12. Это привело к реклассификации большого количества временных школ в государственные школы, и означало, что новые округа, подавшие заявки на обучение в школе, с большей вероятностью получить государственную школу. Следовательно, в 1909 году в Квинсленде было 1059 государственных школ и только 79 временных школ.^[4]

Дизайн театрального сарая в государственной школе Гундивинди, 1909 г.

Основа колониальной учебной программы была три рупии (чтение, письмо и арифметика). К тому же, предметные уроки (показать и сказать уроки), дрель и гимнастика, и вокальная музыка предполагалось преподавать, но на практике эти относительно новые предметы часто игнорировались или преподавались плохо. География, рукоделие, грамматика, история и механика также были включены в учебные программы на разных уровнях. Хотя некоторые из этих предметов были включены из-за их практической полезности, главным критерием включения предметов в учебную программу была не их практическая ценность, а их ценность в дисциплинировании («оттачивании») умственных способностей, таких как объем памяти и рассуждение.^[4]

К 1890-м годам влияние этой концепции умственной дисциплины на учебную программу уменьшилось. Такие предметы как сельское хозяйство и внутренняя экономика были введены как часть предметных уроков, а введение День посадки деревьев в 1890 году также отразилось растущее беспокойство о полезности знаний и ценностей, передаваемых в школах. К 1905 году, когда были внесены важные изменения в учебный план, ценность предметов все больше оценивалась с точки зрения их повседневной полезности, и "учиться путем практикиБыло подчеркнуто, что ребенок, а не учитель, становился центром учебного процесса, по крайней мере, теоретически. Эти изменения в философии образования в сочетании с попытками приспособить содержание и методы обучения к специфическим географическим условиям Квинсленд оказали большое влияние на образование в течение следующих шести десятилетий.^[4]

Основным следствием этих тенденций стало усиление акцента на таких профессиональных предметах, как ручное обучение и сельское хозяйство. Это отражает не только новые образовательные идеи, но и идею многих преподавателей о том, что экономический рост имеет важное значение для прогресса и силы Квинсленда. В 1905 году, например, изучение природы был включен в учебную программу. Этот предмет включал элементы сельского хозяйства, ботаника и биология. Затем в 1910 г. был назначен учитель сельского хозяйства, который ездил по школам. Работа этого учителя легла в основу проектной клубной системы, разработанной после 1923 года. Кроме того, в 1917 году в государственной школе Намбор была представлена ​​концепция сельской школы. В этом профессионально-техническом училище нового типа мальчиков обучали ручному делу, элементарному сельскому хозяйству и управлению фермой, а девочек обучали навыкам ведения домашнего хозяйства и рукоделия. Сельские школы оставались важной частью системы образования до 1960-х годов.^[4]

Фредерик Уильям Ходженс, странствующий учитель в Тамбо-Адавале площадь, 1910-1914 гг.

Попытки решить эту проблему расстояния стали еще одной важной тенденцией нового века. Расстояние всегда было основным фактором, сдерживающим распространение образования. Чтобы помочь преодолеть эту проблему, Департамент внедрил схема странствующего учителя между 1901 и 1932 годами. Странствующие учителя путешествовали по изолированным районам Необжитая местность Квинсленда принести книги и несколько часов обучения детям изолированных поселенцев и пастырских работников, но немногие из этих учителей могли посещать семьи более трех раз в год. По мере улучшения почтовых услуг Департамент постепенно заменил работу разъездного учителя более эффективными услугами Начальной заочной школы, основанной в 1922 году. Эта школа достигла своего пика в период Вторая Мировая Война, когда она обслуживала как изолированных детей, так и тех, чьи школы были закрыты в результате чрезвычайного положения в стране. В качестве еще одной попытки преодолеть проблему расстояния, в 1923 и 1925 годах были введены путевые машины для отечественной науки и ручные учебные железнодорожные вагоны. Они действовали до 1967 года.^[4]

Вагонная стоматологическая клиника, 1945 г.

Повышенное внимание к школьным услугам в 1900-х годах отражало заботу о «ребенке в целом». После 1907 г. были предприняты попытки бороться с широко распространенной проблемой западного Квинсленда. офтальмия (воспаление глаза, известное как упадок), а в 1911 году - медицинское отделение отделения, в котором работали разъездные врачи, стоматологи и офтальмологи был создан. Позднее для этих людей были оборудованы вагоны.^[4]

Одним из основных факторов, оказавших влияние в этот период, был внешний экзамен на получение стипендии. Первоначально это было предназначено для предоставления возможности получения среднего образования ограниченному числу академически одаренных учащихся. Впоследствии предоставление стипендий было расширено, чтобы включить большинство тех, кто сдал экзамен. К 1950-м годам многие специалисты в области образования считали, что этот экзамен на получение стипендии препятствует проведению необходимых образовательных реформ.^[4]

Период Великая депрессия наложили финансовое бремя на начальное образование. В рамках общей жесткой экономии строительные программы были отложены, а зарплаты учителям были сокращены. Вторая мировая война, которая последовала сразу же за депрессией, вызвала нехватку кадров. К сожалению, после 1945 года не было возврата к довоенным условиям в сфере образования. Когда-то последствия послевоенного бэби-бум начали ощущаться в 1950-х годах, переполненность классов и нехватка персонала оставались повсеместными.^[4]

отдел образования

Школьники на экзаменах на стипендию, 1940 г.

До 1963 года конечной точкой начального образования в Квинсленде был экзамен на получение стипендии, который отбирал учащихся для поступления в среднюю школу. Этот экзамен, особенно с 1930-х годов, подвергался все большей критике. Многие педагоги считали, что, поскольку некоторые учителя рассматривали получение стипендии как свою главную цель, экзамен необоснованно ограничивал содержание и методы начального образования. Другие считали, что экзамен ограничивает возможности многих детей получить среднее образование. В конце 1950-х - начале 1960-х годов все более быстрые социальные изменения побудили Департамент освободить школы от оков экзаменов на получение стипендии, а план правительства после 1957 года сделать среднее образование бесплатным для всех детей устранил необходимость в экзаменах.^[5]

Отмена экзамена на получение стипендии в 1963 г. и принятие Закон о государственном образовании 1964 года который заменил Закон 1875 г. и поправки к нему, ознаменовав начало новой эры в начальном образовании. Был проведен обширный пересмотр учебных программ с введением новых учебных программ в математика (разработан в 1966-68 гг. и снова в 1974-76 гг.), наука (1966 и 1975–76), языковые искусства (1974–75), социальные исследования (1970–71), искусство (1972), здоровье и физический образование (1972 г.) и Музыка (1974).^[5]

Эти программы отразили новый дух в начальном образовании. Они давали учителю изложение общих целей образования, изложение целей предмета и базовую структуру учебного плана, но не заставляли школы, как в прошлом, формировать единую форму. В рамках руководящих принципов, предусмотренных программами, учителям была предоставлена ​​большая гибкость в планировании учебного процесса для своих учеников.^[5]

Эта большая свобода создала потребность в расширении механизмов поддержки, надзора и оценки, и развитие этих механизмов было основной тенденцией 1970-х годов. Таким образом были значительно расширены возможности обучения без отрыва от производства. Среди других инициатив был назначен координатор повышения квалификации (1973); созданы педагогические центры (1973); начаты программы полного выпуска (1975 г.); в Брисбене (1977) был открыт Центр профессионального развития Бардона. Другие вспомогательные средства и введенный персонал включали различных учителей-специалистов, включая учителей-консультантов (1970), учителя-библиотекари (1970–71) и консультанты (1975), помощники учителей (1973), назначенные в качестве средства освобождения учителей от некоторых неучебных обязанностей, расширенные и децентрализованные средства руководства и расширенные средства массовой информации, включая новые формы средств массовой информации, такие как видеозаписи. С 1960-х годов участковые инспекторы оказывали дальнейшую поддержку классным учителям, уделяя больше внимания советам и поддержке. Наконец, реорганизация функций планирования и обслуживания головного офиса повысила эффективность Департамента в мониторинге и оценке реализации программ, а также в разработке новых программ (например, религиозное образование) и ресурсы (например, исследования местной школьной среды).^[5]

Важным событием, особенно после 1973 г., стало введение все большего количества Правительство Австралии финансирование конкретных областей образования, предоставляемое правительствами штатов. Это способствовало развитию библиотечного оборудования, которое заменило стандартные государственные учебники. Эти федеральные фонды также позволили уделять больше внимания малообеспеченным группам, в том числе Аборигены, мигранты и географически изолированные, тем самым поддерживая политику правительства Квинсленда по обеспечению равных возможностей для получения образования. Кроме того, федеральные средства внесли значительный вклад в программу школьных инноваций, разработанную после 1973 года.^[5]

Другими тенденциями 1970-х годов, оказавшими влияние на систему образования, были растущий интерес общества к образованию и забота о подотчетности перед обществом. В сочетании с большим разнообразием ценностей в современном обществе эти тенденции вызвали дебаты по таким вопросам, как роль трех рупий в образовании, стандарты образования и предлагаемое введение в школах курсов по человеческим отношениям и религиозному образованию. Такие дебаты привели к назначению в 1978 году специального парламентского комитета для исследования системы образования. Рекомендации этого комитета все еще рассматриваются.^[5]

Нововведения в методах обучения внесли соответствующие изменения в архитектуру начальной школы. Официальное открытие Petrie Terrace State School в 1970 году ознаменовало собой новую эру современных школьных зданий, включающих открытые учебные пространства и широкое использование коврового покрытия и звукоизоляции.^[5]

21-го века

В 2007 году подготовительный (подготовительный) год был введен в качестве факультативного выбора перед 1-м годом. Это программа полного дня, действующая в начальных школах в рамках обычных учебных часов. Детям должно быть 5 лет к 30 июня, чтобы записаться на Prep в этом году. С 2017 года подготовка стала обязательной.^[6] В рамках этого процесса возраст поступления в первый год обучения был повышен на шесть месяцев.^[7]

В 2015 году 7-й класс был переведен из начальных школ в средние школы после испытания с участием 20 средних школ в 2012 году.^[7]

Эти изменения были мотивированы, чтобы привести Квинсленд в соответствие с другими штатами, чтобы лучше облегчить введение в 2014 г. Австралийский учебный план- национальная программа, направленная на обеспечение более последовательного образования по всей Австралии, уменьшая проблемы для детей, переезжающих из одной школы в другую в разных штатах, в каждой из которых свой учебный план.^[7]

Среднее образование

Аэрофотоснимок Ипсвичской гимназии

Гимназии

В 1860 году первый парламент Квинсленда принял Закон 1860 г. о средних школах что позволило открыть гимназию в любом городе, где можно было собрать не менее 1000 фунтов стерлингов. Закон предусматривал государственную субсидию, вдвое превышающую местный вклад. После создания каждая школа могла управляться своим собственным советом из семи членов, включая представителя правительства. Первая гимназия, созданная в соответствии с Законом 1860 г., была Ипсвичская гимназия, открыт в 1863 году. В 1863-1892 годах было открыто 10 гимназий, последняя из которых Rockhampton Girls Grammar School, дневная.^[8]

Рокгемптонская женская гимназия, около 1895 г.

Гимназии Квинсленда следовали традиционной английской модели, в учебной программе преобладали такие классические предметы, как латинский и Греческий. Поскольку плата взималась, дети джентльменов, богатых жителей колонии, были единственными, кто мог посещать гимназии. Эти школы предназначались для элиты в соответствии с точкой зрения девятнадцатого века, что народное образование сверх начального уровня нежелательно.^[8]

Положение о присуждении стипендий гимназическим школам было предусмотрено в Закон 1860 г. о средних школах. Первые награды были вручены в 1864 году за 1865 учебный год в Ипсвичской гимназии (единственной существующей в то время). Между 1865 и 1873 годами было присуждено всего около двенадцати таких стипендий. Отбор производился на основе личного экзамена старшим офицером (в 1864 году секретарь по делам колоний выступал в качестве первого экзаменатора). Первый формальный экзамен на получение стипендии был проведен в июле 1883 года. До 1914 года присуждалось фиксированное количество стипендий, хотя количество стипендий менялось в разные годы в зависимости от суммы выделенных денег. С 1914 года эта система была изменена, и все учащиеся, набравшие на экзамене 50% или более, получали стипендию в любой утвержденной средней школе (которая к тому времени включала государственные средние школы).^[8]

В 1891 году Королевская комиссия по образованию сообщила, что «система средних школ, более непосредственно контролируемых государством в отношении создания и управления, будет менее затратной и столь же эффективной в обучении молодежи колонии». Гимназии будут продолжены, но будут дополнены государственной средней системой, аналогичной системе «высших школ» в Новом Южном Уэльсе, в которой средние классы были прикреплены к начальным школам.^[8]

Первоначально Департамент народного просвещения выступил против расширения среднего образования. Заместитель секретаря и генеральный инспектор были консервативными людьми, считавшими, что у Департамента есть достаточно усилий для введения обязательного, бесплатного и светского начального образования. Более того, они считали, что экономика Квинсленда не была готова к такому расширению среднего образования: «Штат может поглотить только определенное количество высокообразованной рабочей силы, и если он потратит годы своих молодых людей на получение высшего образования, там будет быть потерей, поскольку эти молодые люди вынуждены заниматься обычными делами жизни ". Возможно, у этого страха «сверхобразования» были и социальные причины.^[8]

Несмотря на эти сомнения, Закон об образовании 1875 г. в 1897 г. были внесены поправки, разрешающие преподавание дополнительных предметов. Литература, наука, алгебра и геометрия были добавлены в программу шестого класса, самого высокого в начальной школе. Хотя это изменение коснулось небольшого меньшинства школ, это было началом государственного среднего образования в Квинсленде.^[8]

Еще одним направлением развития среднего образования были технические колледжи. В 1880-е и 1890-е годы некоторые из них вели вечерние уроки гимназии. К 1898 г. Центральный технический колледж Брисбена обеспечивал полную среднюю учебную программу в течение дня, а в 1905 г. Южный Брисбен технический колледж открыл среднюю школу, которая готовила учеников дневного отделения к экзаменам в Сиднее. В 1910 году Департамент народного образования учредил отдельные дневные школы в двух технических колледжах, находящихся под их непосредственным управлением: Центральном техническом колледже Брсибена и техническом колледже Уорика. Хотя эти школы сильно ориентированы на техническое образование и, следовательно, не считаются первыми государственными средними школами, они готовили учащихся к экзаменам для младших и старших классов. Университет Квинсленда.^[8]

Государственные средние школы

Государственная средняя школа Гимпи, 1940 г.

Огромная задача обеспечения среднего образования для всех детей Квинсленда была наконец решена в 1912 году. Правительство Квинсленда обязалось создать бесплатную среднюю школу в местах с вероятной посещаемостью 25 квалифицированных учащихся, при условии, что не было других положений для других финансируемых государством среднее образование (например, гимназии) в этих местах. Государственные средние школы открыты в шести центрах - Чартерс Тауэрс, Гимпи, Гора Морган, Warwick, Bundaberg и Mackay - в 1912 г. при начальных школах при средних школах Гербертон, Гаттон и Чайлдерс. Предлагались курсы по общим, коммерческим и отечественным наукам.^[9]

Государственная средняя школа Брисбена, 1940-е годы

Эти объекты были постепенно распространены на другие части Квинсленда в течение следующих двенадцати лет. В период с 1913 по 1918 гг. В г. Dalby, Kingaroy, Питтсворт, Саутпорт, Wynnum Central и Изумруд. Отдельные средние школы открылись при Рома и Брисбен (1920) и Кэрнс и Таунсвилл (1924). Факультеты средней школы, связанные с Брисбенской центральной школой для мальчиков и центральной женской школой Брисбена, были объединены с 1 января 1920 года и получили название "Брисбенская средняя школа". В 1921 году эта школа была объединена с классами средней школы в Центральном техническом колледже Брисбена, чтобы сформировать Средняя школа Брисбена. В 1924 году он переехал на нынешнее место рядом с Musgrave Park, Южный Брисбен.^[9]

К 1924 г. при техникумах было пять секций средней школы (Rockhampton, Тувумба, Bowen, Ипсвич и Central), что составляет в общей сложности 22 государственные средние школы в Квинсленде. В следующем, 1925 году, технические, коммерческие и домашние секции среднего технического колледжа Брисбена получили статус средней школы и впоследствии стали отдельными средними школами.^[9]

Средняя школа Эр, 1940

С 1925 года до конца 1930-х годов в среднем образовании наблюдалось небольшое расширение, одной из важных причин были депрессивные экономические условия на протяжении большей части этого периода. Хотя было создано несколько новых вторичных отделений, Государственная средняя школа Эр, открытая в 1937 году, была единственной новой средней школой. В 1936 г. Средняя школа Мэриборо и Начальные школы Мэриборо для девочек испытывали финансовые трудности и были переданы правительству Квинсленда, объединив их в Государственная средняя школа Мэриборо.^[9]

Важным событием после 1928 года стало создание промежуточных школ как связующего звена между начальными и средними школами. Эти школы, созданные после 1927 г. Отчет Хэдоу в Англии - дети в возрасте 12 лет из числа участвующих в начальных школах. Они предложили двухгодичный курс обучения с должным вниманием к естествознанию, ручному обучению, отечественной науке и основным экономическим интересам местности. Оглядываясь назад, можно сказать, что концепция промежуточной школы не очень хорошо работала, в основном из-за затрат и организационных проблем, связанных с предоставлением отдельных школ для двухгодичного обучения. В 1936 году в Квинсленде было только две отдельные промежуточные школы, хотя промежуточные классы были прикреплены к ряду средних школ.^[9]

Государственная средняя школа Кавендиш-роуд, 1959 г.

Первые пригородные государственные средние школы в Брисбене, которые предлагали ряд предметов, были открыты в Виннуме в 1942 году и Кавендиш-роуд (Государственная средняя школа Кавендиш-роуд) в 1952 году. Сельские государственные средние школы всегда предлагали ряд предметов, в основном потому, что размер их населенных пунктов не позволял создавать отдельные школы, подобные коммерческим, отечественным и промышленным средним школам в Брисбене.^[9]

В августе 1957 года в Квинсленде насчитывалось 37 государственных средних школ и 34 средних отделения при начальных школах, в которых обучалось 15 444 человека (включая студентов-заочников). После 1957 года Департамент расширил среднее образование за счет либерализации предоставления стипендий, открытия многих новых средних школ и организации транспортных услуг для изолированных учащихся. К 1980 году количество государственных средних школ в Квинсленде увеличилось почти втрое до 135 средних школ и 68 средних факультетов, а набор учащихся увеличился до 105 427. За тот же период население Квинсленда увеличилось с 1 392 384 до примерно 2 213 000 человек.^[10]

Хотя это расширение было в значительной степени обусловлено более благоприятными экономическими условиями в Австралии в 1950-х и 1960-х годах, силы, которые помогли его вызвать и сформировать его курс, были разнообразными и сложными. В период с 1930 по 1957 год в результате многих демографических, промышленных и экономических движений произошли многочисленные изменения в отношении общества и новое восприятие социальных потребностей. Следующие факторы особенно существенно повлияли на спрос на среднее образование в Квинсленде:^[10]

• Умеренный рост рождаемости в Квинсленде с 1939 по 1941 год и более быстрый рост с 1942 по 1947 год. Этот рост отразился на количестве учащихся, закончивших начальную школу в период с 1952 по 1960 год. Кроме того, в период с 1949 по 1959 год, доля оставшихся в последнем классе начальной школы увеличилась с 59 до 85 процентов.
• Относительное изобилие 1950-х, 1960-х и начала 1970-х годов во всем западном мире в сочетании с быстрым научно-техническим прогрессом создали спрос на увеличение числа рабочих со специальными навыками в области науки и техники.
• Ускорение перемещения рабочей силы от профессий в первичных и вторичных отраслях к профессиям в сфере услуг и профессиям. В результате гораздо большая часть рабочей силы была занята на канцелярских, административных и профессиональных должностях.

К 1960 году почти 80 процентов 14-летних оставались в школе по собственному желанию, так что можно сказать, что рекомендация Комитета Уоткина в 1961 году о повышении возраста окончания школы до 15 была направлена ​​на признание школьного возраста. свершившийся факт. Комитет Уоткина (под председательством Герберта Георга Ваткина, генерального директора по вопросам образования) также рекомендовал, чтобы это продление сроков обязательного школьного обучения сопровождалось снижением возраста перевода из начальной в среднюю школу и введением новых средних учебных программ. . Эти рекомендации в основном были выполнены в Закон об образовании 1964 года. В соответствии с этим Законом за учебные программы и экзамены в средней школе стали отвечать два новых административных органа: Совет по обучению в младших классах средней школы и Совет по обучению в старших классах средней школы. Во второй половине 1960-х годов эти советы постоянно пересматривали учебные программы для младших и старших классов и экзамены, стремясь удовлетворить более широкий спектр способностей и будущих профессий учащихся, поступающих в среднюю школу. В некоторых случаях, например, по некоторым предметам старшего уровня, таким как физика, биология и химия, были введены совершенно новые курсы.^[10]

В попытке обеспечить большую долю учащихся средних школ, которые не собирались продолжать учебу в высших учебных заведениях, в 1965 году был введен ряд модифицированных младших курсов. Они включали курсы английского языка, общей математики, общих наук, социальных наук и самоделки. Комитет Рэдфорда, назначенный в 1969 году для обзора системы государственных экзаменов для учащихся средней школы Квинсленда и для выработки рекомендаций по оценке успеваемости учащихся, в своем отчете 1970 года предложил заменить государственные экзамены системой внутренней школьной оценки.^[10]

Рекомендации Комитета Рэдфорда были приняты в Закон о внесении поправок в Закон об образовании (№ 2) 1970 года. Следовательно, младший и старший экзамены, впервые проведенные в 1910 году, в последний раз проводились в 1970 и 1972 годах соответственно. Экзамен на получение стипендии, впервые проведенный в 1873 году, проводился в последний раз в 1962 году, а в 1963 году 8-й класс стал частью средней школы. Эти изменения означали, что в 1973 году ни один школьник Квинсленда не должен был сдавать государственный экзамен. Вековое господство публичной экспертизы закончилось. Освободившись от ограничений, связанных с государственными экзаменами, учебные программы теперь можно было значительно пересмотреть, а учителям было предоставлено гораздо больше свободы в их интерпретации и обучении.^[10]

Общая ответственность за реализацию предложений Рэдфорда была возложена на Совет по исследованиям в средних школах, созданный в 1971 году. Поскольку до того, как Совет мог подготовить новые широкие рамочные программы, прошло некоторое время, большинство школ в начале 1970-х годов продолжали полагаться на более старые. больше предписывающих программ. Тем не менее, в период с 1971 по 1978 год было написано, опробовано, апробировано 70 новых учебных программ, полностью введено в действие и в некоторых случаях пересмотрено. Например, новая учебная программа по английскому языку была написана и опробована к 1973 году и постепенно вводилась в 8-12 классы в период с 1974 по 1979 год. В дополнение к учебным планам, разработанным Советом, некоторые школы создали свои собственные учебные планы для того, что затем стало обозначены как «школьные предметы». С 1981 года по рекомендации Комитета Скотта, который был учрежден Советом по исследованиям в средней школе в 1976 году, будут постепенно вводиться дальнейшие изменения в процедурах оценивания. Комитет Скотта рекомендовал ввести систему оценки достижений учащихся и отчетности по ним на основе компетенций реализовано.^[10]

Одним из последствий введения внутреннего оценивания и широких рамочных программ стало заметное увеличение нагрузки учителей в отношении разработки учебных программ и оценивания, а также изменения в характере работы, которую учителя должны были выполнять. Комитет Рэдфорда предвидел эти проблемы, о чем свидетельствует следующая выдержка из его отчета:^[10]

<< Для удовлетворения этих и других давних потребностей Департамент предоставил (или расширил существующие положения) большое количество вспомогательных услуг, некоторые из которых были на базе школ. Некоторые из них обеспечивали профессиональную, специализированную поддержку, а другие не оказывали -профессиональная поддержка, призванная освободить учителей от канцелярских и аналогичных обязанностей, чтобы позволить им сконцентрироваться на профессиональных аспектах своей работы с учениками. Как описано в предыдущем разделе о начальном образовании, эти инициативы включали назначение учителей-библиотекарей, ресурсы и корректирующие учителей и помощников учителей, а также расширение консультационных и информационных услуг и повышения квалификации ".

Как и в случае с начальным образованием, эти изменения сопровождались изменениями в архитектуре средней школы. В 1972 году была начата детальная оценка проектов зданий средней школы, а в 1973 году Кабинет министров получил одобрение на планирование новой концепции, разработанной вокруг университетского городка на базе факультетов. Первая новая средняя школа, построенная по этому проекту, была Государственная средняя школа Крейгсли открыт в 1975 году, к столетию со дня основания кафедры.^[10]

21-го века

В 2015 году 7-й класс был переведен из начальных школ в средние школы после испытания с участием 20 средних школ в 2012 году. Это изменение было мотивировано для того, чтобы привести Квинсленд в соответствие с другими штатами, чтобы облегчить введение в 2014 году Австралийский учебный план- национальная программа, направленная на обеспечение более последовательного образования по всей Австралии, уменьшая проблемы для детей, переезжающих из одной школы в другую в разных штатах, в каждой из которых свой учебный план.^[7]

В 2007-2008 годах были открыты три академии для отличников; эти академии предлагают классы 10-12, и поступление в них является конкурентоспособным в зависимости от способностей. Каждый из них должен был специализироваться в определенной тематической области и находиться в одном месте с университетом, имеющим сильные стороны в этой же тематической области. В 2008 г. Квинслендская академия творческих индустрий открыт в Kelvin Grove, Брисбен в кампусе Келвин Гроув Квинслендский технологический университет в непосредственной близости от факультета творческих индустрий университета. В 2008 г. Квинслендская академия наук, математики и технологий был открыт в Toowong, Брисбен, на территории Toowong College (государственная средняя школа, закрытая в 2006 году); это место было выбрано ", чтобы извлечь выгоду из его тесных образовательных и географических связей с Университет Квинсленда"^[11] (но находился в 4 км от университетского Сент-Люсия кампус). В 2009 г. Квинслендская академия медицинских наук открыт в Саутпорт в пределах Золотое побережье кампус Университет Гриффита.^[12]

Техническое образование

19 век

В течение 1860-х и 1870-х годов формальное образование в Квинсленде за пределами начальной школы проводилось почти исключительно в гимназиях. Эти школы были дорогими и доступными только для богатых. Однако были некоторые люди, которые не могли позволить себе образование в средней школе, но были заинтересованы в дальнейшем образовании, которое обеспечило бы форму социальной мобильности. Либералы среднего класса того времени поощряли такое отношение к образованию. В 1872 году Чарльз Лилли, например, убеждал, что Школа искусств и наук Северного Брисбена должен использоваться как центр обучения молодых механиков и ремесленников основам прикладных искусств и наук. Лилли считал, что такое образование приведет к повышению эффективности производства и производительности, а также будет способствовать развитию карьеры этих молодых людей. Технические классы были учреждены в том же году, но не продолжались после 1872 года.^[13]

Только в 1881 году Дж. Кларк и К. Ваагепетерсен регулярно брали уроки механического искусства и рисования от руки, что оказалось успешным в техническом образовании. Среди студентов были школьники, а также мужчины, обучающиеся по таким специальностям, как архитектура, плотницкие работы, судостроение, геодезия, фотография и инженерное дело. В 1882 году Брисбенский технический колледж был официально открыт в результате усилий президента Школы искусств Северного Брисбена достопочтенного. Джон Дуглас, ранее Премьер Квинсленда.^[13]

Подкомитет Школы искусств Северного Брисбена был сформирован для управления колледжем, и от парламента Квинсленда был получен ежегодный грант в размере 600 фунтов стерлингов. В 1882 году в училище работало девять преподавателей, которые преподавали по 11 предметам 80 студентов. Систематического подхода к курсам обучения не было.^[13]

К 1889 году деятельность Колледжа была отделена от деятельности Школы искусств, а работа по обучению была передана Дэвиду Роузу МакКоннелу, который систематизировал обучение и оставался под контролем в течение 20 лет. В 1892 году была введена субсидия фунт за фунт, что означало, что такие классы, как машинопись, стенография и бухгалтерия, которые привлекали большое количество студентов и требовали небольшого количества оборудования, были наиболее прибыльными. Уроки естествознания привлекали небольшое количество людей, были неоплачиваемыми и часто могли поддерживаться только энтузиазмом преподавателей. В Закон об учреждении Брисбенского технического колледжа 1898 года создать совет, состоящий из шести представителей правительства, трех из которых избирают подписчики, а трех - дипломированные студенты. Этот совет контролировал Колледж в течение следующих 10 лет.^[13]

За пределами Брисбена технические колледжи не были ограничены ни статуями, ни правилами. Классы технического обучения проводились в 15 центрах, обычно совместно со Школой искусств, и, как показали отчеты районных инспекторов в 1901 году, предоставленные средства использовались различными способами, не связанными с техническим образованием. В одном случае учитель игры на скрипке обучал частных учеников, перечисленных в техническом колледже, и разделил государственную субсидию с колледжем. Поскольку студенты выбирали свои собственные предметы, часто без четкой цели, учеба часто не координировалась с подготовкой к профессии. Первым техническим колледжем, готовившим студентов к определенной профессии, был Горная школа Чартерс Тауэрс который открыл свои двери для 100 студентов в 1901 году под руководством Департамента горного дела.^[13]

К концу девятнадцатого века правительство хотело рационализировать техническое образование в Квинсленде, поскольку считалось, что одной из причин промышленных и торговых успехов Германии за счет Великобритании было эффективное немецкое техническое образование. Желание интегрировать более эффективное техническое образование в систему общего образования во имя национальной эффективности и самовыживания привело к ряду реформ.^[13]

20 век

Архитектурные планы Уорикского технического колледжа, 1913 г.

В 1902 г. для консультирования министра был создан Совет технического образования.^[14]

Технический колледж Уорика, 1933 год.

В 1905 году в результате разногласий между Советом Брисбенского технического образования и Департаментом Совет был упразднен, и было создано отдельное отделение Департамента народного образования для осуществления большего контроля над техническим образованием.^[14]

Р.М. Ридделл, как инспектор технических колледжей, был назначен ответственным за это отделение. Обязанности инспектора заключались в укреплении и развитии системы технического образования, инспектировании технических колледжей и контроле за грантами. После 1905 года различные колледжи стали более единообразными в плане учебной программы, экзаменов и пожертвований. Поскольку отчеты инспектора обращали внимание на расточительность и частичное совпадение трех технических колледжей Брисбена (Северный Брисбен, Южный Брисбен и Вест-Энд), Закон о технических инструкциях 1908 года был принят, объединив их в Центральный технический колледж и обеспечив прямой государственный контроль. После прохождения Закон о внесении поправок в технические инструкции 1918 года, управление колледжами страны постепенно было передано Департаменту народного образования.^[14]

Уорикский технологический колледж начал свою работу на Гай-стрит в 1906 году, переняв с 1896 года технические классы, предлагаемые Уорикской школой искусств. Колледж привлек много студентов, и потребовалось новое здание большего размера. После нескольких лет сбора средств общиной, в субботу 28 февраля 1914 г. Губернатор Квинсленда заложил первый камень в фундамент нового технического колледжа и средней школы Уорика перед толпой из примерно 2000 высокопоставленных лиц и местных жителей, несмотря на то, что во время церемонии проливался такой сильный дождь, что речь губернатора не могла быть услышана. Колледж будет состоять из главного здания колледжа (стоимостью 9000 фунтов стерлингов с отдельным торговым блоком (2000 фунтов стерлингов) и вспомогательных работ на общую сумму 11 710 фунтов стерлингов.^[15]

Центральный технический колледж Брисбена (ныне часть Квинслендский технологический университет)

В 1914 году Центральный технический колледж Брисбена занял новые здания, прилегающие к Университету Квинсленда. Диплом инженерной работы колледжа был согласован с дипломом инженерного факультета университета.^[14]

Несколько лет спустя, по завершении Первая Мировая Войнав техникумах прошли курсы реабилитации бывших военнослужащих. Вскоре после этого, в 1924 году, был сделан важный шаг в общественном признании квалификаций технических колледжей, когда обладатели установленных дипломов получили право ставить «буквы» после их имен.^[14]

Когда наступила Великая депрессия 1930-х годов, возникла надежда, что безработица будет снижена, если безработные будут обучены торговым навыкам, а неквалифицированные рабочие будут первыми, кто пострадает от депрессии. Кроме того, правительство усмотрело политическую опасность в том, что так много молодых людей бездействуют. Таким образом, безработная молодежь поощрялась к бесплатному обучению различным техническим навыкам в технических колледжах.^[14]

После вспышки Вторая Мировая Война в 1939 году Отделение технического образования подготовило тысячи квалифицированных рабочих для боеприпасы заводов, авиазаводов и технических служб. В конце войны для бывших военнослужащих в технических училищах были организованы учебные курсы по восстановлению Содружества. Послевоенный период был тяжелым для отделения технического образования. Хотя оборудование и машины колледжей использовались в течение длительного времени во время войны, было невозможно заменить их по мере их износа. Как следствие, перед филиалом встала задача по замене тяжелой техники в послевоенный период, когда росли зарплаты и другие текущие расходы.^[14]

Замечательный послевоенный рост вторичной промышленности создал растущую потребность в квалифицированном персонале как на техническом (ремесленническом), так и на технологическом (профессиональном) уровне. Чтобы удовлетворить этот спрос, в 1960-х годах техническое образование было реорганизовано, многие из существующих колледжей были доведены до высшего уровня, а другие были созданы для предоставления дополнительного технического образования. Принятие Правительство Австралии Отчет Мартина 1964 года, в котором рекомендовалось выделить штатам дополнительные средства для помощи в создании автономных институтов высшего образования высшего образования, обеспечил финансовую поддержку этой реорганизации. В Закон об образовании 1964 года предоставила необходимую законодательную основу для реорганизации. Он создал Консультативный совет по техническому образованию, в который вошли представители промышленности, торговли, образования и правительственных ведомств, который отвечал за консультирование министра образования по вопросам будущего развития технического образования.^[16]

Следовательно, в конце 1960-х и 1970-х годах техническое образование разделили на два потока. Технологические институты высшего уровня были созданы в Брисбене в 1965 году, а также в Тувумбе и Рокгемптоне в 1967 году. В 1971 году им была предоставлена ​​автономия. Кроме того, для удовлетворения спроса на технические исследования или исследования на уровне сертификатов был создан периметр специализированных технических колледжей. вокруг Брисбена в начале 1970-х, каждый из которых специализировался на одной или нескольких вспомогательных функциях Центрального технического колледжа Брисбена, который был постепенно ликвидирован. Эти колледжи были расположены в Йеронга, Орлиная ферма, Южный Брисбен, Итака, Кенгуру-Пойнт, Coorparoo и Семь холмов. В то же время многие колледжи страны, например Mount Isa, Кэрнс и Bundaberg, были переведены в новое жилье, отдельное от средней школы.^[16]

Рекомендации отчета Мартина и Закон об образовании 1964 года также привела к реорганизации послесреднего сельскохозяйственного образования. Министерство образования признало, что возвышение Квинслендский сельскохозяйственный колледж в Lawes получение статуса высшего образования оставило бы Квинсленд без учреждений сельскохозяйственного образования на субтретичном или техническом уровне. В Закон о сельских школах 1965 года восполнили этот пробел, предоставив высшие школы, обслуживающие определенные отрасли. Первое из этих сельских училищ открылось в г. Longreach в 1967 году для обслуживания шерстяной промышленности. Позднее были открыты школы при Изумруд в 1971 году для обслуживания мясной промышленности, Кларедейл в регионе Бурдекин, в 1976 году для обслуживания тропического и субтропического побережья, и Dalby в 1979 году для обслуживания зерновой промышленности.^[16]

Дальнейший период рационализации послесреднего образования начался в 1974 г., когда был опубликован проект доклада Австралийской комиссии по техническому и дальнейшему образованию. В этом отчете признается, что из-за быстрой смены школ и создания новых отраслей потребности общества и ожидания в отношении технического образования изменились за предыдущее десятилетие. Он рекомендовал рационализировать и расширить общественные ресурсы для взрослого и технического образования, чтобы удовлетворить эти новые потребности и ожидания. Как следствие, в 1975-76 годах были выделены дополнительные средства на техническое и дополнительное образование, а в январе 1977 года интеграция этих двух областей была завершена и TAFE формально возникла.^[16]

Были открыты новые колледжи TAFE и улучшено существующее оборудование. Предлагаемые курсы были значительно расширены, особенно в области предпрофессиональных курсов и курсов, призванных способствовать более широкому вовлечению населения в техническое образование. Фактически, в основе концепции TAFE лежит отождествление местных колледжей с потребностями местного сообщества.^[16]

Списки наследия

Резиденция директора школы Атертон

Государственная школа имени Булимбы

Государственная школа Гайнда

Многие государственные учебные заведения внесенный в список наследия, в том числе:

Смотрите также

• Образование в Австралии
• Государственные школы Квинсленда
• Средние школы штата Квинсленд
• Список округов образования в Квинсленде
• Список школ в Квинсленде включает государственные и негосударственные школы

использованная литература

Атрибуция

Эта статья в Википедии изначально была основана на "Краткая история" и подчиненные веб-страницы опубликовано Штат Квинсленд (Министерство образования и профессиональной подготовки, 10 января 2015 г.) под CC-BY 4.0 лицензия (по состоянию на 8 октября 2017 г.).

дальнейшее чтение

• Холхаус, Гектор (1975), Оглядываясь назад: первые 150 лет школам Квинсленда, Департамент образования, Квинсленд, ISBN 978-0-7242-0218-8
• Комитет назначен для обзора системы государственных экзаменов для учащихся средних школ Квинсленда и для выработки рекомендаций по оценке достижений учащихся; Рэдфорд, Уильям Кропли (1970), Государственные экзамены для учащихся средней школы Квинсленда: доклад комитета, Департамент образования, Квинсленд, получено 14 октября 2017
• Брэди, Тони (2013). Эксперимент в сельской школе: создание йомена из Квинсленда (Кандидатская диссертация). Квинслендский технологический университет. В архиве из оригинала 21 мая 2020 г.

внешние ссылки

Викискладе есть медиафайлы по теме Государственные школы в Квинсленде и Государственные средние школы в Квинсленде.