WikiDer > Информационное образование - Википедия

Запрос образование (иногда известный как метод запроса) - ориентированный на студентов метод образование сосредоточен на вопросе вопросов. Учащимся предлагается задавать важные для них вопросы, на которые не обязательно есть простые ответы; учителям рекомендуется избегать ответов, когда это возможно, и в любом случае избегать прямых ответов в пользу того, чтобы задавать больше вопросов. В этом отношении он в некоторых отношениях похож на Сократический метод. Метод был защищен Нил Почтальон и Чарльз Вайнгартнер в их книге Обучение как подрывная деятельность.

Обзор

Метод исследования основан на признании Почтальона и Вайнгартнера того, что хорошие ученики и здравомыслящие люди сосредотачивают свое внимание и деятельность на самом динамическом процессе исследования, а не только на конечном продукте статического знания. Они пишут, что определенные характеристики являются общими для всех хороших учеников (Postman and Weingartner, стр. 31–33), говоря, что все хорошие ученики обладают:

• Уверенность в своих способностях к обучению
• Удовольствие от решения проблем
• Острое чувство актуальности
• Полагаться на собственное суждение над чужим или общественным
• Нет страха ошибиться
• Нет спешки с ответом
• Гибкость точки зрения
• Уважение к фактам и способность различать факты и мнения
• Нет необходимости в окончательных ответах на все вопросы и утешение в том, что вы не знаете ответа на сложные вопросы, а не соглашаетесь на упрощенный ответ

Пытаясь привить ученикам эти качества и поведение, учитель, придерживающийся метода исследования в педагогика должен вести себя совершенно иначе, чем традиционный учитель. Почтальон и Вайнгартнер предполагают, что учителя-исследователи обладают следующими характеристиками (стр. 34–37):

• Они избегают говорить студентам то, что они «должны знать».
• Они разговаривают со студентами в основном задавая вопросы, особенно задавая вопросы. расходящиеся вопросы.
• Они не приемлют коротких простых ответов на вопросы.
• Они побуждают студентов напрямую взаимодействовать друг с другом и не судить о том, что говорится в общении студентов.
• Они не резюмируют обсуждения студентов.
• Они не планируют заранее точное направление своих уроков и позволяют ему развиваться в соответствии с интересами учеников.
• Их уроки создают проблемы для студентов.
• Они оценивают свой успех по изменению исследовательского поведения студентов (с указанными выше характеристиками «хороших учеников» в качестве цели).

Смотрите также

Рекомендации

• Почтальон, Нил, и Вайнгартнер, Чарльз (1969), Обучение как подрывная деятельность, Dell, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

дальнейшее чтение

• Обри, Джон, и Обри, Сьюзан (1995), «Интерпретация как действие: риск расследования», Исследование: критическое мышление в разных дисциплинах 15, 40-52. Eprint