WikiDer > Международное образование

International education
Не путать с Международная школа или же Международное обучение.

Образование
Дисциплины
Учебные области
Методы

Международное образование относится к динамической концепции, которая включает в себя путешествие или перемещение людей, умов или идей через политические и культурные границы.[1] Этому способствует глобализация явление, которое все в большей степени стирает ограничения географии на экономические, социальные и культурные механизмы.[2] Концепция включает в себя широкий спектр обучения, охватывающий, например, формальное образование и неформальное обучение (например, обучение, программы обмена, межкультурное общение).[3] Это также может включать переориентацию академического мировоззрения, такую ​​как стремление к «мировоззрению» в качестве цели, чтобы школа или ее академическая направленность рассматривались Международный.[1] Например, Национальная ассоциация государственных университетов предписывает принятие «надлежащего образования», которое отражает весь спектр международного, социального, политического, культурного и экономического диалога.[4] Международные преподаватели несут ответственность за «разработку, управление и поддержку программ и мероприятий, которые помогают участникам надлежащим образом, эффективно и этично участвовать во взаимодействии с людьми и идеями, различающимися в культурном отношении».[5]

Фон

Появление международного образования как дисциплины можно отнести к международным и межконтинентальным инициативам прошлого, которые были направлены на образование, обучение и интеллектуальный обмен. Это демонстрируется формализованными академическими отношениями между странами в форме двусторонних и научных соглашений.[6] Здесь международное образование рассматривается как механизм международного сотрудничества, и в некоторых случаях оно проистекает из признания того, что разные культуры предлагают разные взгляды и стили обучения и преподавания в дополнение к передаче знаний.[7]

Есть ученые, которые связывают развитие международного образования с сравнительное образование,[3][8] который связан с оценкой и изучением различных образовательных систем в разных странах с целью разработки образовательных и образовательных структур, которые являются глобальными по своему охвату и применению. Это понятие считается древним, поскольку использовалось в классическая греция, в то время как фактический термин был впервые использован Уильям Рассел в 1826 г.[9] Международное образование отошло от него, поскольку оно приняло форму более организованных программ, объединяющих учащихся и учителей из разных стран, чтобы учиться друг у друга.[3]

Определения

Международное образование можно рассматривать как развитие «интернациональности» или повышение международного отношения и осведомленности.[10] С идеологической точки зрения международное образование сосредоточено на нравственном развитии, влияя на формирование «позитивного отношения к миру, международному взаимопониманию и ответственному мировому гражданству».[10]

С прагматического подхода международное образование может быть связано с экономической и культурной глобализацией.[10] Например, возрастает потребность в передаче квалификаций об образовании между школами и системами образования.[10] Кроме того, существует «распространение глобальных стандартов качества посредством процедур обеспечения качества, таких как аккредитация».[10]

В целом международное образование можно рассматривать как следующее:

  • Содействие международному взаимопониманию / международному мышлению и / или глобальной осведомленности / пониманию[11]
  • Активность в глобальном взаимодействии / глобальном или мировом гражданстве[11]
  • Повышение межкультурного понимания и уважения к различиям[11]
  • Поощрение терпимости и приверженности миру [11]

Прямые примеры международного образования включают облегчение поступления студентов в университеты за пределами их родных стран.[12] Также временное обучение за границей - еще один пример международного образования.[12] как и международное исследование и разработка учебных программ, используемых школами по всему миру, таких как Международная начальная учебная программа.[13]

Программа Международного бакалавриата (IB) рассматривается как фактор, влияющий на развитие международного образования.[12][11] Дипломная программа IB поощряет студентов изучать и понимать различные культуры, языки и точки зрения.[12] Эта идея включена в элементы программы, например. Творчество, активность, сервис (CAS).[12] CAS требует, чтобы студенты участвовали в мероприятиях, продвигающих каждый из этих трех компонентов. Цель таких мероприятий состоит в том, чтобы глобальные проблемы существенно повлияли на понимание учащимися мира.[12] В частности, этот неформальный, неакадемический опыт должен улучшить понимание учащимися мировых проблем так, как, например, чтение книг или участие в уроках не могут.[12]

На основе вовлеченности и вовлеченности студентов возникают два основных значения. Первый относится к образованию, которое выходит за рамки национальных границ посредством обмена людьми. Хорошим примером могут быть студенты, едущие учиться в международный филиал кампуса, как часть учеба за границей программа или как часть программа обмена студентами.[согласно кому?] Второй - это комплексный подход к образованию, который намеренно готовит студентов к тому, чтобы они были активными и заинтересованными участниками во взаимосвязанном мире.[согласно кому?]

В Международный бакалаврат однако определяет термин в соответствии с определенными критериями. Эти критерии включают развитие граждан мира в соответствии с культурой, языком и социальной сплоченностью, формирование чувства идентичности и культурной осведомленности, шифрование признания и развития универсальных человеческих ценностей, поощрение открытий и получение удовольствия от обучения, оснащение учащихся коллективистскими или индивидуалистические навыки и знания, которые могут применяться широко, способствуя глобальному мышлению при реагировании на местные ситуации, поощряя разнообразие и гибкость в преподавании педагогических методик и предоставляя соответствующие формы оценки и международного сравнительного анализа.[нужна цитата]

Хотя определения различаются, международное образование обычно принимается[кем?] включать:

  • Знание других регионов и культур мира;
  • Знакомство с международными и глобальные вопросы;
  • Навыки эффективной работы в глобальной или межкультурной среде и использование информации из разных источников по всему миру;
  • Умение общаться на нескольких языках; и
  • Склонность к уважению и заботе о других культурах и народах.

Цели развития тысячелетия

Один из восьми Цели развития тысячелетия ратифицирован в Объединенные Нации в 2000 году основное внимание уделяется достижению всеобщего начального образования.[14][non sequitur]Международное образование также является важной частью международного развития. Профессионалы и студенты, желающие участвовать в развитии международного образования, могут учиться через организации и программы университетов и колледжей.[как?] Организации по всему миру используют образование как средство развития.[соответствующий? – обсуждать] Предыдущие исследования демонстрируют положительную корреляцию между уровнем образования и экономическим ростом, особенно в самых бедных регионах.[15] В Объединенные Нации Цели развития тысячелетия[16] включают некоторые цели, относящиеся к образованию:

Другие упоминания образования в контексте международного развития:[соответствующий? – обсуждать]Образование для всех (ОДВ):[17]Международная стратегия реализации Дакарских рамок действий; Всемирный форум по образованию (Дакар, 2000 г.) согласился достичь к 2015 г. шести целей:

  • расширить дошкольное воспитание и образование
  • улучшить доступ к полному бесплатному качественному школьному образованию для всех детей младшего школьного возраста
  • значительно расширить возможности обучения для молодежи и взрослых
  • повысить уровень грамотности взрослого населения на 50%
  • устранить гендерное неравенство в обучении
  • улучшить все аспекты качества образования.

Цели устойчивого развития

В конце 2015 года Организация Объединенных Наций выступила с еще одной инициативой по продолжению работы по достижению целей в области развития. Цели устойчивого развития (ЦУР) содержит 17 глобальных целей, которые шире, чем Цели развития тысячелетия (ЦРТ). По сравнению с ЦРТ 2015 года, ЦУР призваны обеспечить, чтобы никто не остался позади. В связи с этим не только государственные субъекты, но и крупные частные «негосударственные» субъекты и транснациональные компании вовлечены и активны в глобальном образовании.[18]

Образование заявлено в цели 4 ЦУР: «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и продвижение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех».[19] Кроме того, ЦУР продвигают международное образование через некоторые из следующих целей:[19]

  • << К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры и ненасилия, глобальной гражданственности. и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие »(Задача 4.7)
  • "К 2020 году существенно расширить во всем мире количество стипендий, доступных для развивающихся стран, в частности наименее развитых стран, малых островных развивающихся государств и африканских стран, для получения высшего образования, включая профессиональное обучение и информационно-коммуникационные технологии, технические, инженерные и научных программ в развитых и других развивающихся странах »(Задача 4.B)
  • «Объем потоков официальной помощи в целях развития на стипендии по секторам и типам обучения» (показатель 4.B.1)
  • «К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе за счет международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах» (Задача 4.C)
  • "Доля учителей в: (а) дошкольных учреждениях; (b) начальных школах; (c) неполных средних школах; и (d) полных средних школах, которые прошли по крайней мере минимальную организованную педагогическую подготовку (например, педагогическую подготовку) до начала работы или без отрыва от производства, необходимого для обучения на соответствующем уровне в данной стране »(Индикатор 4.C.1)

Согласно отчету Генерального секретаря ООН «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития» в 2018 году, Официальная помощь в целях развития (ОПР) на стипендии в 2016 году составила 1,2 миллиарда долларов.[20] Наибольший вклад внесли Австралия, Франция, Соединенное Королевство Великобритании, Северной Ирландии и Европейский Союз.[21] Образование является ключевым аспектом ЦУР и считается важным для их успеха. Таким образом, международная стратегия была принята в Инчхонской декларации и Рамках действий.[21] Эта стратегия подчеркивает мобилизацию национальных, региональных и глобальных усилий и сотрудничества, направленных на:[21]

  1. «Достижение эффективного и инклюзивного партнерства» (Всемирный банк, 2015 г.)
  2. «Улучшение образовательной политики и того, как они работают вместе» (Всемирный банк, 2015 г.)
  3. «Обеспечение справедливых, инклюзивных и качественных систем образования для всех» (Всемирный банк, 2015 г.)
  4. «Мобилизация ресурсов для адекватного финансирования образования» (Всемирный банк, 2015 г.)
  5. «Обеспечение мониторинга, последующих действий и обзора всех целей» (Всемирный банк, 2015 г.)

Дакарские рамки действий

Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН (2005–2014 гг.)[22]подчеркнули центральную роль образования в достижении устойчивого развития.[23][соответствующий? – обсуждать]

Смотрите также Сравнительное образование; и Либерализм, Реализм, Теория перехода власти, Международная разработка, в качестве основных направлений, которые обеспечивают понимание международных явлений, имеющих отношение к «международному образованию».

Международное образование можно рассматривать как разные линзы. Например, международное образование можно рассматривать как программу обучения за рубежом, которая может помочь подготовить студентов к поиску работы за границей. Другой пример может заключаться в том, что международное развитие является фокусом, который преподается в колледжах и университетах под эгидой международного образования.[нужна цитата]

Совместное международное онлайн-обучение (COIL)

Хотя очень удачные программы, такие как Инженеры без границ[нужны примеры] позволить студентам в одной стране получить международное образование, работая над технология с открытым исходным кодом проектов за рубежом, стоимость такого подхода может быть непомерно высокой для крупномасштабного тиражирования. Недавние исследования показали, что использование виртуального образовательного обмена может иметь многие положительные преимущества, связанные с международным образованием и межкультурным опытом, без непомерно высоких затрат на зарубежные программы.[24]

Неделя международного образования

Неделя международного образования проводится в США Государственным департаментом США и Министерством образования США. Выбор недели для празднования определяется в каждом учреждении, но обычно это неделя перед неделей, которая включает День Благодарения в США: 18–22 ноября 2019 г .; 16–20 ноября 2020 г .; 15–19 ноября 2021 г .; 14–18 ноября 2022 г.[25] Цели этого мероприятия - предоставить возможность отметить преимущества международного образования и глобального обмена. Эта совместная инициатива продвигает программы, которые готовят американцев к жизни в глобальной среде и привлекают будущих лидеров из-за рубежа для обучения, обучения и обмена опытом в США. Это показывает, что международное образование - это не только физическое пересечение границ, но и глобальное мышление в местных ситуациях. .[26] Школы по всей территории США отмечают эту неделю мероприятиями на территории кампуса и за его пределами.[25]

Неделя международного образования совпадает с неделей Неделя американского образования спонсируется Национальная ассоциация образования.[27]

Проблемы, стоящие перед международным образованием

Международное образование занимает несколько необычное место в системе высшего образования.[согласно кому?] Несмотря на то, что она признана важной сферой деятельности, она, как правило, осуществляется административными офисами на вершине отделов языков и литературы и международных отношений. Ученые, занимающиеся международным образованием, обычно в основном участвуют в другом обучении и исследованиях.[согласно кому?] Это приводит к четырем отличительным характеристикам, характерным для области международного образования:[28]

  1. Нет единого мнения относительно основной темы данной области, а также ее масштабов. Должна ли область делать упор на интернационализацию, транснационализацию или глобализацию?[29]
  2. Международное образование не является важной чертой современного высшего образования. Если использовать в качестве показателя зачисление на иностранные языки, то в пиковый период 1960-х годов 16 процентов всех студентов колледжей США обучались на иностранных языках; эта доля в настоящее время снизилась до 8 процентов (Hayward, 2000, стр. 6).
  3. Наблюдается дисбаланс в региональном охвате. Регионы и языки, изучаемые в конкретном учебном заведении, являются функцией идиосинкразии набора преподавателей. На национальном уровне существует разумный охват Западной Европы и Латинской Америки и большинства европейских языков по сравнению с ограниченным охватом Африки и Ближнего Востока. Среди студентов, изучающих иностранные языки, испанский является самым популярным, за ним следуют другие основные языки Западной Европы; 6 процентов изучают азиатские языки. Языки Ближнего Востока составляют всего 2 процента (1,3 процента - иврит и 0,5 процента - арабский). Языки Африки составляют лишь 0,15 процента учащихся.
  4. Поскольку международное образование не является главной заботой большинства ученых в данной области, исследования носят спорадический характер, не накапливаются и, как правило, проводятся национальными организациями в рамках проектов по защите интересов (например, Lambert, 1989; Brecht and Rivers, 2000). . Самый последний пример - это Интернационализация высшего образования Американского совета образования (ACE): отчет о состоянии дел. (Хейворд, 2000). Однако программы через различные учреждения, такие как Программа Фулбрайта предлагают возможности исследования для желающих учиться за границей.

Кроме того, одна из проблем иностранных студентов заключается в том, что вузы все чаще рассматривают их как дойных коров.[модное слово] для решения своих бюджетных задач. Учебные заведения должны делать больше для поддержки иностранных студентов в их академических и карьерных успехах, предоставляя консультации, обучение и коучинг с учетом культурных особенностей.[30]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Моран Хансен, Холли (2002). «Определение международного образования». Новые направления высшего образования. 2002 (117): 5–12. Дои:10.1002 / га.41. ISSN 0271-0560.
  2. ^ Кинг, Роджер; Марджинсон, Саймон; Найду, Раджани (2011). Справочник по глобализации и высшему образованию. Челтенхэм, Великобритания: Издательство Эдварда Элгара. п. 324. ISBN 9781848445857.
  3. ^ а б c Уайзман, Александр (2018). Ежегодный обзор сравнительного и международного образования, 2017 г.. Бингли, Вашингтон: издательство Emerald Group Publishing. С. 211–212. ISBN 9781787437661.
  4. ^ Тан, Деяо (2015). Инженерные технологии, инженерное образование и инженерный менеджмент: материалы Международной конференции 2014 года по инженерным технологиям, инженерному образованию и инженерному менеджменту (ETEEEM 2014), Гонконг, 15-16 ноября 201 г.. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. п. 205. ISBN 9781138027800.
  5. ^ Пунтини, Кэтрин (2019). Справочник по международному образованию: принципы и практика в данной области (1-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: NAFSA: Ассоциация международных преподавателей. п. 1. ISBN 978-1-942719-26-7.
  6. ^ МакГрат, Саймон; Гу, Цин (2015). Справочник Рутледжа по международному образованию и развитию. Оксон: Рутледж. п. 333. ISBN 9780415747547.
  7. ^ Весала, Георг (2011). Расширение сотрудничества между Азией и Европой через образовательный обмен. Оксон: Рутледж. п. 73. ISBN 9780415481946.
  8. ^ Арнов, Роберт; Торрес, Карлос Альберто (2007). Сравнительное образование: диалектика глобального и локального. Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. п. 3. ISBN 978-0742559851.
  9. ^ Коуэн, Роберт; Казамиас, Андреас (2009). Международный справочник по сравнительному образованию. Дордрехт: Спрингер. п. 120. ISBN 9781402064029.
  10. ^ а б c d е Кембридж *, Джеймс; Томпсон, Джефф (2004). «Интернационализм и глобализация как контексты международного образования». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 34 (2): 161–175. Дои:10.1080/0305792042000213994. ISSN 0305-7925. S2CID 145611523.
  11. ^ а б c d е Тейт, Николас (2013). «Международное образование в мире постпросвещения». Образовательный обзор. 65 (3): 253–266. Дои:10.1080/00131911.2013.785938. ISSN 0013-1911. S2CID 143486762.
  12. ^ а б c d е ж грамм Хайден, Мэри; Макинтош, Шона (6 февраля 2018 г.). «Международное образование: трансформирующий потенциал экспериментального обучения». Оксфордский обзор образования. 44 (4): 403–413. Дои:10.1080/03054985.2017.1402757. ISSN 0305-4985. S2CID 148634346.
  13. ^ «Международная начальная учебная программа». Полевое образование. Получено 24 июля 2019.
  14. ^ Высокинская, Зофия (март 2017). «Цели развития тысячелетия / ООН и цели устойчивого развития / ООН как инструменты реализации концепции устойчивого развития в глобальной экономике». Сравнительное экономическое исследование. 20: 101–118 - через EBSCOhost.
  15. ^ «Результаты образования [социальное воздействие] для экономики и рынка труда. RECOUP, Исследовательский консорциум по результатам образования и бедности (2005-2010)». SIOR, Открытый репозиторий социального воздействия. Архивировано из оригинал 5 сентября 2017 г.
  16. ^ Публикации. Проект тысячелетия ООН (1 января 2007 г.). Проверено 14 февраля 2011.
  17. ^ Образование для всех - Всемирный образовательный форум. ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011.
  18. ^ Международный, Образование. «Цели устойчивого развития: Интернационал образования». Интернационал образования. Получено 13 октября 2018.
  19. ^ а б «Цель 4:. Платформа знаний в области устойчивого развития». stabledevelopment.un.org. Получено 13 октября 2018.
  20. ^ Progress Towards the Sustainable Development Goals (английский). Нью-Йорк: Экономический и Социальный Совет Организации Объединенных Наций. 2018. с. 7.
  21. ^ а б c Банк, Мир (1 декабря 2015 г.). «Инчхонская декларация: образование 2030 - к инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучению на протяжении всей жизни для всех»: 1–76. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  22. ^ Образование для всех - Дакарские рамки действий. ЮНЕСКО. Проверено 14 февраля 2011.
  23. ^ Образование для устойчивого развития (ОУР), ЮНЕСКО
  24. ^ Августа Абрахамсе, Мэтью Джонсон, Нанетт Левинсон, Ларри Медскер, Джошуа М. Пирс, Карла Кирога, Рут Сципионе "Виртуальный образовательный обмен: виртуально разделяемый курс Север-Юг по устойчивому развитию" Журнал исследований международного образования Vol. 19 (2) 140–159 (2015). DOI: 10.1177 / 1028315314540474. свободный открытый доступ
  25. ^ а б «Неделя международного образования 2018 - ЕЦА». eca.state.gov.
  26. ^ Неделя международного образования 2010. Iew.state.gov. Проверено 14 февраля 2011.
  27. ^ "История Американской недели образования". www.nea.org.
  28. ^ Каммингс, Уильям. Информационная служба ЭРИК по высшему образованию, Вашингтон, округ Колумбия. Актуальные вызовы международного образования. Дайджест ERIC, дата публикации: 12-00 2001 г.
  29. ^ (Бэрроуз, 2000; Комитет по транснациональной компетенции, 2000; Хилари, 2000)
  30. ^ Ху Ди (5 марта 2016 г.). «Иностранные студенты больше платят за образование; достаточно ли университетов?». interEDGE.org.</back>

дальнейшее чтение

  • Скэнлон, Д. Г. (ред.). (1960). Международное образование: документальная история. Нью-Йорк: Бюро публикаций: Педагогический колледж Колумбийского университета.
  • Вестал, Т. (1994). Международное образование: его история и перспективы на сегодняшний день. Лондон: Praeger.
  • Вало Э.Дж., Раби Р.Л. (ред.) И др. (2007). Международные усилия по реформированию общественных колледжей и проблемы. Новое направление для общественных колледжей, № 138. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

внешняя ссылка