WikiDer > Языковая лаборатория

Language lab
Вид сбоку на лингафонный кабинет. В передней части комнаты четыре ряда компьютеров и пульт управления.
Современная языковая лаборатория в японской средней школе

А языковая лаборатория это выделенное пространство для изучение иностранного языка где студенты получают доступ к аудио- или аудиовизуальным материалам. Они позволяют учителю слушать и управлять звуком ученика, который доставляется отдельным ученикам через гарнитуры или в изолированные «звуковые кабины». Языковые лаборатории были обычным явлением в школах и университетах США в течение следующих двух десятилетий. Вторая Мировая Война.[1] Сейчас они в значительной степени заменены центры самостоятельного изучения языков, которые можно назвать «языковыми лабораториями».[2]

История

Первая записанная языковая лаборатория была основана в Университете Гренобля в 1908 году.[3]. Фрэнк Чалфант привез эту концепцию в Соединенные Штаты, основав «лабораторию фонетики» в Вашингтонский государственный университет в 1911 или 1912 году. Эти ранние языковые лаборатории использовали фонографы доставлять аудио, и еще не были разделены на отдельные кабины [1].

В 1940-х годах лингвисты из университет Мичигана разработал бихевиорист аудио-языковой метод изучения иностранного языка. Этот метод основывался на многократных упражнениях на аудирование и говорение. Этот метод приобрел популярность в США и Канаде в 1950-х и 1960-х годах.[4]. Лингвистические лаборатории хорошо приспособлены к аудио-языковому методу. К 1958 году в США было более 300 языковых лабораторий, большинство из которых располагалось в колледжах и университетах.[1].

В 1958 г. Закон об образовании в области национальной обороны уполномоченная федеральная финансовая помощь для программ иностранных языков в американских средних школах. Это привело к быстрому созданию новых языковых лабораторий. К середине 1960-х в Соединенных Штатах насчитывалось около 10 000 языковых лабораторий среднего уровня и 4 000 лабораторий послесреднего.[1]. Когда в 1969 году закончилось финансирование NDEA, количество традиционных лингафонных кабинетов быстро сократилось.[1]. Использование аудио-языкового метода также снизилось после Ноам Хомскийкритика бихевиористских моделей изучения языка[4].

С 1950-х по 1990-е годы наиболее часто использовались лента-системы. Текущие языковые лаборатории обычно содержат мультимедиа ПК.

Макет

«Традиционная» языковая лаборатория состояла из учительской консоли. сетевой на несколько станций для отдельных студентов. Консоль учителя обычно включала магнитофон для воспроизведения учебной записи, гарнитуры и системы переключателей, позволяющих учителю контролировать либо воспроизводимый звук, либо отдельного ученика, а также микрофон для общения со студентами. Каждая студенческая станция обычно включала студенческий магнитофон, гарнитура, и микрофон. Магнитофон позволял записывать устные ответы студентов и записывать учебные материалы для последующего самостоятельного изучения.[5].

Все, кроме самых простых лабораторий или лабораторий первого поколения, позволяют учителю дистанционно управлять средствами управления перемещением ленты в студенческих кабинах (запись, остановка, перемотка и т. Д.) С главного стола. Это позволяет легко распространять основной программный материал, который часто копируется на высокой скорости на рабочие места для последующего использования студентами в своем собственном темпе.

В лучших лабораториях с лентой магнитофон размещался за защитной пластиной (оставляя доступной только панель управления для студентов) или запирал дверцу кассеты. Это уберегло дорогие и чувствительные колоды от неправильного использования студентами, пыли и т. Д.

Операция

После того, как основная программа была перенесена на записывающие устройства студентов, учитель передавал управление деками студентам. Нажимая кнопку записи в кабине, ученик одновременно слышал воспроизведение программы и в то же время мог записывать свой голос в паузах, используя микрофон. Это известно как звуковая система активного сравнения. С технологической точки зрения это наложение стало возможным благодаря использованию двухканального магнитофона

Проблемы

Черно-белое изображение двух студентов в наушниках. Кабинка одной студента имеет номер «17», а другая - «18».
Урок русского языка в лаборатории восточногерманского языка (1975)

Лингвистические лаборатории в 1970-х и 1980-х годах получили плохую репутацию из-за поломок. Общие проблемы возникают из-за ограничений и относительной сложности катушка на катушку ленточная система, используемая в то время. Дизайн тоже сыграл свою роль; В простейших лингафонных кабинетах не было электронных систем, позволяющих учителю дистанционно управлять магнитофонными кассетами, полагаясь на то, что ученики будут правильно управлять деками. У многих не было возможности остановить скатывание ленты с катушки при быстрой перемотке назад или вперед, что означало потерю времени и большие шансы на сбой из-за неправильного использования.

В магнитофоны использовавшиеся с начала 1970-х годов в лингафонных лабораториях были более сложными, чем те, которые использовались в домашних условиях, с возможностью мультитрекинга и электронного дистанционного управления. В результате у них часто было несколько двигателей и реле, сложный транзисторный схемы, и для работы требовалось различное напряжение. У них было много резина такие детали, как направляющие ролики и приводные ремни, которые могут выйти из строя и изнашиваться. Луковицы в панелях управления также постоянно нуждались в замене. Поскольку кассеты студенческой кабины обычно не менялись от одного класса к другому, а записывались каждый раз, они в конечном итоге изнашивались и оставляли окись на головках, что приводило к плохому звуку и спутыванию.

Инженеры по обслуживанию обычно обслуживают установки по контракту, но они часто обслуживают округ или аналогичный регион и звонят только раз в три месяца.[нужна цитата]. Это означало, что если несколько кабин выходили из строя, то большую часть времени лаборатория не работала.

Смена СМИ

Большой стол, изогнутый полукругом, вмещает пять компьютерных мониторов и аудиоаппаратуру.
Центр управления современной лингафонной лабораторией

Начиная с 1980-х годов, многие школы преобразовали свои старые языковые кабинеты в компьютерные классы. Однако появление доступных по цене мультимедиа способный ПК в конце 1990-х годов привело к возрождению и трансформации языковой лаборатории с программным обеспечением и жесткие диски вместо катушек аналога лента.

В 1990-х годах новые цифровые гибридные системы на базе ПК позволили расширить функциональные возможности с точки зрения лучшего «управления» звуком ученика / учителя с некоторыми уровнями Интернета и видеоформатов.

В этих гибридных системах мультимедиа «управляются» провайдерами лингвистических лабораторий, которые создают дополнительную сеть поверх существующей компьютерной сети для аудиосвязи и связи в фиксированных местах. Эти гибридные системы не лишены проблем, в основном связанных с аппаратными проблемами, поскольку производители этих гибридных систем должны заменять детали и отделять кабели. Это как усложняет продукт, так и влечет за собой финансовые последствия из-за годовой платы производителя за «обслуживание».

Сегодняшний день

Крупный план пространства между двумя студенческими терминалами. В стол встроены два компьютера, а сверху стола установлены мониторы с плоским экраном. Наушники учеников висят на крючках под партой.
Студенческие терминалы и наушники

Сегодня все основные производители говорят, что у них есть «цифровое» или «просто программное» решение. Однако во многих случаях они по-прежнему полагаются на проприетарные сети или дорогие звуковые карты для успешной доставки своих носителей. Существует очень мало действительно программных решений, которые просто полагаются на установку специального программного обеспечения лингвистической лаборатории в сеть, а затем направляют только исходную сеть для управления медиаданными между учителем и учеником, учеником и учеником или учеником обратно учителю. В прошлом качество школьных или университетских сетей могло означать, что скорость, с которой мультимедиа могли доставляться в лаборатории, «только программные», означала «отставание» в аудиопотоке. В наши дни все профессионально управляемые сети могут работать с этими «только программными» решениями языковой лаборатории и синхронно доставлять мультимедиа.

Системы, использующие только программное обеспечение, могут быть легко установлены в существующую сеть на базе ПК, что делает их доступными для нескольких мест и гораздо более разнообразными в том, как и какими носителями они управляют.

Контент, который сейчас используется в новых языковых лабораториях, намного богаче и создан самостоятельно или бесплатно: теперь не только аудио, но и видео, флеш-игры, Интернет и т. Д., А также скорость и разнообразие доставки мультимедиа от учителя к ученику. «от ученика к учителю» происходит намного быстрее и, следовательно, гораздо интереснее как для учителя, так и для ученика.

Дальнейшее развитие языковых лабораторий теперь очевидно по мере того, как доступ переходит из фиксированной сети и связанных операционных систем Microsoft в онлайн и браузеры. Теперь студенты могут получать доступ к этим новым «облачным» лабораториям и работать в них со своих устройств в любое время и в любом месте. Учащиеся могут опрашивать и записывать аудио- и видеофайлы, а также дистанционно отмечаться и оцениваться учителями.

Цифровые языковые лаборатории

Принцип работы лингафонного кабинета практически не изменился. Они по-прежнему представляют собой управляемую учителем систему, подключенную к нескольким студенческим кабинам, содержащую механизм управления ученика и гарнитуру с микрофоном. Цифровые языковые лаборатории действовали по тому же принципу. Языковая лаборатория только для программного обеспечения меняет представление о том, где и что такое языковая лаборатория. Программное обеспечение может быть установлено и доступно на любом подключенном к сети ПК в любом месте школы, колледжа или университетского городка. Программные системы могут быть расположены в одной комнате, от комнаты к комнате или от кампуса до кампуса. Последняя форма цифрового языка была представлена ​​в 2000 году в Индии. С тех пор Орелл был ведущим пионером цифровых языковых лабораторий.

Функциональность

Уровни функциональности текущих языковых лабораторий варьируются от производителя к производителю. Все лаборатории будут иметь определенный уровень контроля учителя для управления лицензиями / рабочими столами учащихся. В более сложных лабораториях «только программное обеспечение» есть более высокий уровень управления учителем и контроля над рабочим столом ученика. Одно из ключевых отличий от продуктов «только программное обеспечение высшего класса» - это их способность работать «вживую» со студентами, когда они записывают и работают с медиа. Таким образом, вместо того, чтобы ждать исправления записей учеников после того, как они были записаны и собраны обратно, теперь учитель может работать синхронно и `` жить '' с учениками самостоятельно, в парах и в группах, таким образом повышая непосредственность обучения и опыт обучения.

Цифровые языковые лаборатории нового поколения позволяют учителям отслеживать, контролировать, доставлять, группировать, отображать, просматривать и собирать аудио, видео и мультимедийный контент в Интернете. Плеер ученика связан с консолью учителя и может воспроизводить аудио, видео и веб-форматы. Студенты могут перематывать, останавливать, запускать, возвращаться к последней тишине, записывать, перематывать вперед, повторять фразу и делать закладки.

использованная литература

  1. ^ а б c d е Роби, У. (2004). «Технологии на службе обучения иностранным языкам: пример языковой лаборатории. В Д. Йонассен (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, 523-541, 2-е изд.» (PDF). Получено 2010-01-30.
  2. ^ «Языковые лаборатории: краткая история».
  3. ^ Леон, П.Р. (1962). "Лаборатория языков и фонетической коррекции". Пэрис: Дидье. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  4. ^ а б «Методы обучения языку: аудиоязычный метод».
  5. ^ Хейс, Альфред С. (1963). Языковые лаборатории (PDF) (Отчет). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования. стр. 1–4. Получено 2019-02-12.

внешние ссылки