WikiDer > Модифицированная схема начального образования 1953 г.

В Модифицированная схема начального образования или же Новая схема начального образования или же Мадрасская схема начального образования названный его критиками как Кула Калви Титтам (Политика наследственного образования), была неудачной попыткой реформы образования, введенной Индийский национальный конгресс Правительство Штат Мадрасво главе с К. Раджагопалачари (Раджаджи) в 1953 году. Схема предполагала введение двух смен или занятий в начальных школах. На одном занятии будет проводиться обычное обучение, а на втором занятие учеников отправят домой, чтобы они узнали, чем занимаются их родители. Это вызвало споры, и его обвинили в том, что это кастовая схема, направленная на увековечение кастовой иерархии, как это было в индуистских профессиях. кастовый.^[1] Общественная оппозиция и внутреннее несогласие внутри Конгресса привели к тому, что схема была отложена. Недовольство, которое это вызвало среди членов законодательного собрания Конгресса, вынудило Раджаджи уйти в отставку с поста главного министра. Схема была полностью отброшена преемником Раджаджи. Камарадж в 1954 г.

Фон

Согласно переписи населения Индии 1951 г., уровень грамотности в Штат Мадрас составила 20,86%.^[2] В течение 1950–51 финансового года правительство штата Мадрас потратило 6,87 крор рупий (6 870 000) - около 11,5% от общих доходов штата - на начальное образование. Уровень охвата детей школьным возрастом составил около 47,8%.^[3] В Директивные принципы Конституции Индии требуют от индийского штата предоставить образование всем гражданам. В соответствии с этой директивой в 1950 году Управление народного просвещения штата Мадрас подготовило десятилетний план по обеспечению образованием всех детей школьного возраста. Этот план предусматривал выделение одного крор рупий (1,00,00,000) в год для набора 500,000 дополнительных студентов в течение следующих десяти лет. В отличие от этого, фактическое распределение в 1950–51 было всего лишь рупиями. 500 000. Стоимость обучения студента оценивалась примерно в 22,80 рупий в год, из которых вклад государства составлял 16,30 рупий.^[3] Из 12 22 775 студентов, поступивших в стандарт I в 1946–47, только 4 61 686 (37%) достигли уровня V в 1950–51. Именно на этом фоне партия Конгресса с Раджаджи в качестве главного министра пришел к власти 10 апреля 1952 г.

Противодействие схеме было в значительной степени основано на социальном происхождении. Индуистские профессии основаны на Варна или каста с Брамины высший по порядку и изучал пока Кшатрий и Вайшья трейдеры получили некоторое образование. Шудра были лишены образования. Далиты считались неприкасаемыми и занимались физическим трудом, а также лишались образования. Когда Партия справедливости Придя к власти в 1920 году, брамины непропорционально занимали более 70% высоких постов в правительстве, судебной системе и системе образования.^[4] В Партия справедливости введено кастовое резервирование, что постепенно изменило эту тенденцию и позволило небрахманам подняться в правительстве и образовании в Президентство Мадраса. Первое поколение Далиты, Зарегистрированные касты и племена и Обратные классы также начали получать образование, и их дети только начали ходить в школу после столетий лишения возможности получения образования в рамках жесткой индуистской кастовой системы. Согласно этой политике школы должны были работать утром, а учащиеся в обязательном порядке должны были изучать семейное призвание во второй половине дня. Это рассматривалось как уловка для обеспечения господства и монополии браминов. Предполагалось, что скрытый мотив, стоящий за этой схемой, состоял в том, что дети небрахманов должны выполнять только ручную работу своих предков, таких как прачки, цирюльники, мусорщики, сапожники и т. Д., И они не должны стремиться к высшему образованию или к любому белому ошейник, на который только брамины могли претендовать как на свою исключительную привилегию. Они должны следовать профессии родителей и оставаться в своем низком статусе и низкооплачиваемых профессиях. Такой шаг поддержит кастовую гегемонию.^[5][6] Это только легализовано Детский труд. ^[7]

Ранние попытки перемен

В 1939 г. во время Раджаджипервый срок в качестве главного министра Президентство Мадрасадевочкам, обучающимся по стандартам III – V и принадлежащим к зарегистрированным кастам, разрешалось посещать школу только три часа в день и проводить остаток дня, помогая своим родителям. В 1949/50 учебном году во время Главного министерства П. С. Кумарасвами Раджа, экспериментальная система смены внедрена в десяти талуки а позже расширилась на другие области в качестве дополнительной меры. Школы, адаптировавшие эту систему, работали в две смены или сессии. Учителям, которые работали во время обеих сессий, выплачивалась дополнительная надбавка в размере 10 рупий в месяц. Однако эта система не получила широкого распространения, и к 1951 году только 155 начальных школ (из общего числа 38 687) в штате функционировали посменно.^[3]

Причины попытки реформы

• Стоимость обучения всех детей в возрастной группе 6–12 лет будет огромной. Помимо набора, более половины начальных школ не имели надлежащей инфраструктуры. В рамках реформы была предпринята попытка увеличить число детей, посещающих школу, в рамках финансовых ограничений, с которыми сталкивается правительство.^[8]
• Ощущалась нехватка учителей. В штате в среднем менее трех учителей по пяти стандартам на школу. Было 4 108 школ с одним учителем, и более 60% школ с пятью стандартами имели менее четырех учителей.^[3][8]
• Такое плохое соотношение учеников и учителей создавало нагрузку на учителей и заставляло учеников оставаться в школе на более продолжительное время. Это напрямую способствовало высокому показателю отсева. Это множественное преподавание пришлось прекратить без найма новых учителей.^[3]
• Раджаджи одобрил ГандиСхема базового образования России по сравнению с существующей системой начального образования. Он заявил, что хочет снизить безработицу среди образованных людей.^[9] Система базового образования призывает к самостоятельному обучению через жизнь и обучение.^[3]
• Уровень удержания в 37% (между 1947 и 1951 годами) необходимо было улучшить, сделав школы привлекательными для учащихся из бедных слоев населения.^[3][8]

Предложения в новой схеме

Модифицированная схема начального образования предлагала следующие изменения в школьной системе:^[3][8]

• Сокращение школьных часов с пяти часов в день до трех.
• Введение смены - ученики должны были быть разделены на две группы, а школа работала в двух сессиях. Каждое занятие будет продолжаться три часа, состоящее из четырех периодов по 40 минут каждый, с не менее чем двумя интервалами общей продолжительностью 20 минут. Сессии будут организованы с учетом местных условий. Одна партия будет посещать только одно занятие в день. Было шесть рабочих дней в неделю.
• Никакого разбавления предыдущей программы и никакого сокращения продолжительности по таким предметам, как язык, элементарная математика, естествознание, рисование, история, география, гигиена, гражданские науки, нравственное воспитание и пение.
• Вторая сессия, на которой учащиеся должны были не посещать школу, должна была использоваться для достижения целей системы базового образования - обучения через жизнь и обучения самостоятельности.
• Во внеурочное время ученицы должны были учиться ведению домашнего хозяйства у своих матерей в домашней обстановке. Мальчики должны были учиться сельскому хозяйству или другим ремеслам у своих отцов.
• Мальчиков, родители которых не принадлежали к профессиональным группам, отправляли работать на фермы или к другим мастерам в своих деревнях.
• В дополнение к обучению студенты должны были использоваться в служении деревне, как Строим сараи, кладем кирпичи, занимаемся очисткой села, улучшаем дороги и т. д..
• На внешкольных занятиях не будет строгих требований к посещаемости или работе.

Выполнение

Правительство Раджаджи ввело новую схему начального образования во всех школах в муниципальных (сельских) районах на 1953–54 учебный год (с 18 июня 1953 года). Планировалось, что в конечном итоге схема будет распространена на 35 000 из 38 687 школ штата. Однако из-за общественного протеста 29 июля 1953 года он был приостановлен и полностью прекращен 18 мая 1954 года.^[10]

Оппозиция

С самого начала эта схема вызвала серьезную оппозицию со стороны дравидийского движения во главе с Перияр Э. В. Рамасами. В Дравидар Кажагам организовал конференцию в Erode протестуя против введения схемы.^[11] Профсоюзы учителей также выступили против их предложения, так как с ними не консультировались до реализации. Они также были возмущены увеличением рабочего времени без увеличения заработной платы.^[12] В DMK ухватился за возможность и начал кампанию против схемы. Они назвали эту схему Кула Калви Тхиттам (Схема наследственного / кастового образования) и как Схема образования ачарьев.^[13][14] Дравидское движение рассматривало эту схему как попытку сохранить и увековечить кастовую дискриминацию официальными средствами. Они использовали представления Раджаджи о кастах и ​​деревенских мастерах, чтобы изобразить эту схему как «заговор брахманистов». Ранее Раджаджи выражал свое мнение о кастах и ​​ремеслах следующим образом:

Еда выращивается, ткань ткется, овцы стригутся, обувь сшивается, уборка мусора сделана, колеса телеги и плуги строятся и ремонтируются, потому что, слава Богу, соответствующие касты все еще существуют, а дома торгуются. школы тоже, и родители тоже мастера, к которым дети автоматически принимаются в ученики.^[15]

После того, как план был объявлен, Раджаджи произнес речь перед мойщиками в Адьяр берег реки. В нем он упомянул Куладхарма, социальная обязанность каждого клана или касты. Оппозиция использовала такие инциденты, чтобы подтвердить свое обвинение в «кастовских мотивах».^[16] Раджаджи и его министр образования М. В. Кришна Рао ответила встречной кампанией в защиту схемы. Они выступили с речами и выступили по Всеиндийскому радио, разъясняя свою позицию.^[17] Июнь 1953 г. был отмечен агрессивными пропагандистскими усилиями как сторонников, так и противников схемы. 13 июля 1953 года исполком ДМК собрался и решил провести брачный (блокада) агитация возле резиденции главного министра. EVK Sampath был назначен возглавить агитацию.^[14] Эта агитация была частью трехсторонней атаки DMK на политику правительства. 14 июля 1953 года владение во главе с Сатьявани Мутху был организован в знак протеста против схемы. Его пунктом назначения была официальная резиденция Раджаджи на Базуллах-роуд, Т. Нагар. Он был остановлен полицией, так как не имел лицензии.^[14] На следующий день (15 июля 1953 г.) разгорелась конфронтация с правительством, внесшим в Законодательное собрание предложение о внедрении схемы с 1953/54 учебного года. В тот же день другая процессия DMK была остановлена, прежде чем она достигла Т-Нагара. В течение следующих пятнадцати дней ДМК предприняла 20 таких шествий.^[14]

Отсрочка

К концу июля общественное мнение начало поворачиваться против схемы, и в Законодательное собрание было внесено как минимум четыре публичные петиции по поводу этой схемы.^[18] 29 июля 1953 года министр образования М.В. Кришна Рао внес предложение о рассмотрении новой схемы. После обсуждения Коммунист лидер К. П. Гопалан сделал движение, чтобы отбросить схему. Дом зашел в тупик со 138 «да» на 138 «против» при отказе от схемы. Спикер сборки Дж. Шивашанмугам Пиллай использовал свой решающий голос, чтобы отклонить предложение. Второе ходатайство о переносе схемы и передаче ее в комитет экспертов было внесено К. Р. Вишванатам. Это движение было принято 138 "за" против 137 "против".^[10][19] Схема осталась^[20] и Комитету Парулекар было поручено рассмотреть эту схему.

Парулекар комитет

20 августа 1953 года правительство издало приказ (Education G.O # 1888) о создании комитета экспертов для рассмотрения этой схемы.^[21] В состав комитета вошли проф. Р.В. Парулекар, директор Индийского института образования в Бомбее, в качестве председателя; Доктор Б. Дей, бывший директор отдела народного просвещения Мадраса; Проф. Мохаммад Муджиб, вице-канцлер Университет Джамия Миллия в качестве членов и С. Говиндараджулу Найду, бывшего Директора по общественному обучению Мадраса и тогдашнего директора по общественному обучению, Андхра-Прадеш, как член-секретарь.^[8] Комитет Парулекар представил свой отчет 23 ноября 1953 года. Он нашел схему разумной и поддержал позицию правительства. Были даны дополнительные рекомендации, включая распространение этой схемы на сельские районы, открытие до 4000 новых школ, пересмотр существующей учебной программы, обеспечение обучения и оплаты труда участвующих мастеров.^[21]

Аннулирование

Кампания оппозиции смогла вызвать сомнения по поводу схемы в умах широкой общественности. В партии Конгресс было разногласие и Камарадж хотел, чтобы Раджаджи отказался от этой схемы, поскольку она была непопулярна среди общественности и членов партии.^[22] 20 октября 1953 года сорок членов Законодательного собрания Конгресса во главе с П. Варадараджулу Найду, отправил Неру меморандум с протестом против одностороннего поведения Раджаджи. Среди поднятых ими вопросов был его отказ сдвинуться с места в отношении системы образования.^[23] Но Раджаджи отказался отказаться от этой схемы. 8 ноября 1953 г. Конгресс проиграл дополнительные выборы в Кангаямский избирательный округ с небольшим отрывом.^[24][25] Давление монтируется изнутри стороны для сброса схемы. 9 марта 1954 г. лидер Конгресса и бывший главный министр О. П. Рамасвами Реддияр обратился к Раджаджи с открытым обращением в законодательный орган:

Пожалуйста, откажитесь от схемы без лишних слов. Это новая ручка для чернорубашечников [Дравидар Кажагам]. Настойчивость прозвучит лишь на похоронах вечеринки.^[26]

Но Раджаджи не сдался, и его министр образования C Subramaniam повысил ставку, объявив, что в июне 1954 года эта схема будет распространена на городские районы. Это побудило законодателей Конгресса к открытому восстанию. На 21 марта запланировано собрание Законодательной партии Конгресса. Столкнувшись с определенным поражением на выборах руководства, которое должно было произойти на той встрече, Раджаджи в последний момент попытался пойти на компромисс - он уйдет, если его преемником будет выбран С. Субраманиам и сохранится схема. Но Камарадж, лидер лагеря противников Раджаджи, отказался принять сделку.^[26] Встреча была отложена на неделю, и когда она произошла 31 марта, Ч. Субраманиам потерпел поражение от Камараджа.^[27] Раджаджи ушел в отставку, и 13 апреля 1954 г. Камарадж занял пост главного министра. Это фактически положило конец перспективам новой системы образования. 18 мая 1954 года С. Субраманиам объявил на собрании, что от этой схемы отказываются. Причина отказа была указана: что необходимое принятие, поддержка и сотрудничество людей не ожидались для схемы, и атмосфера не была благоприятной для успеха схемы.^[28]

Тем временем составное государство Мадрас было реорганизовано по лингвистическому принципу. Штат Андхра отделилась от Мадраса 1 октября 1953 года. Правительство Андхры учредило Комитет по начальному образованию под председательством доктора Б. Куппусвами для рассмотрения ситуации с начальным образованием. В отчете комитета Куппусвами рекомендуется отклонить модифицированную схему начального образования. В 1954 году штат Андхра отменил эту схему.^[29]

Критика

Основными аргументами против Модифицированной схемы начального образования были:

• Что эта схема была кастовской по замыслу. Он был направлен на сохранение и увековечение кастовой иерархии путем обеспечения того, чтобы дети взяли на себя профессию своих родителей. Он был разработан, чтобы помочь браминам занять авторитетные позиции.^[11][14]
• Он намеревался сократить школьное обучение детей, не наблюдая за ними во время внеклассных занятий.^[30]
• Это увеличит рабочую нагрузку учителей, поскольку увеличит их рабочее время и заставит их заниматься большим количеством детей без назначения новых учителей и без увеличения их заработной платы.^[12]
• Что это было недемократично и диктаторски, поскольку Раджаджи не консультировался со своим кабинетом или собранием в своем решении реализовать схему (По словам самого Раджаджи - Это дело исполнительной власти, здесь нет закона и Сделал Шанкара и Рамануджа объявить свою философию после консультации с другими?).^[12][14][31]
• Что он был преднамеренно нацелен только на сельских детей, чтобы помешать им получить образование.^[32]

Писать в Viduthalai 17 ноября 1953 г., Перияр осудил схему как заговор браминов:

Эта образовательная политика представляет собой кастовскую образовательную политику. Этому нужно противостоять и отменить ... Разве эта образовательная схема не является реконструкцией и защитой варнашрамы? ... кто физически трудится и рабы во имя касты? Только мы, которых называют шудрами ... должны ли мы продолжать заниматься кастовой деятельностью, пока одни брамины получают должности, работу, авторитет и поднимаются все выше и выше? ... оправдано ли это? .. мы не считаем физический труд позорным , но почему мы одни должны делать эту работу? ....... Насколько сильно противостоит пост министра Раджаджи? Хотя ситуация такова, что его пост можно свернуть в любой день. Если он может справиться со всем этим и по-прежнему крепко держать его в руках, для чего это нужно? Только для того, чтобы спасти свою расу, только для защиты общества браминов. Пока он у власти, он хочет пополнять брамины повсюду. Он хочет подавить шудры, и только благодаря этому мотиву он остается у власти. У нас нет этого ума, этого чувства, этого расового фанатизма! Он борется за благополучие расы браминов ...^[11]

В другой Viduthalai В статье, написанной 26 февраля 1954 г., он поклялся разрушить схему любыми способами:

Раджаджи говорит, что людям в деревнях не нужно образование. Он сказал, что ученик в деревне должен стричь волосы, он должен стирать одежду, и он должен делать кастрюли и сковороды. Сельская школа рассчитана только на три часа, в остальное время наши дети должны пасти ослов, это называется новой схемой начального образования. Мы организовали конференцию в Эроде только для того, чтобы выступить против этой образовательной схемы. Можем ли мы продолжать смотреть на закон и демократию в такой ситуации? Работа будет успешной только благодаря великой революции. Хотя 100, 1000 из нас придется принести в жертву, мы должны быть готовы. Вот почему даже я предупредил об этом за три месяца; и сказал, что если хотят стрелять, пусть стреляют. Я собираюсь начать борьбу. Эту образовательную схему необходимо во что бы то ни стало разрушить.^[11]

Он продолжал свою речь даже после того, как Раджаджи ушел в отставку и новым министром образования стал С. Субраманиам. 17 апреля 1954 г. он писал:

Раджаджи сделал это только из страха, что положение его общества исчезнет. Если ванаан стирает одежду, если параиян бьет в барабаны, если чаккили шьет обувь, если амбаттан бреется, только тогда они почувствуют себя представителями низшей касты. Если они тоже получат образование и выйдут вперед, то высочество высших каст исчезнет. Итак, Раджаджи вмешался в основы, введя трехчасовое профессиональное обучение ... Слуга этого Раджаджи, С. Субраманиан, поднял руку, чтобы сказать, что шудры не нуждаются в общественном представительстве. Те, кто ушел благодаря нашему голосованию, сидели там, как пять Пандавов во время раздевания Драупади. Все это происходит в этой стране. Если бы это была другая страна, для таких людей было бы отмечено четыре или пять годовщин (смерти). Когда это так, как мы можем бороться на законных основаниях?^[11]

В отчете Комитета по начальному образованию Андхры также отвергается измененная схема и рекомендован подход, аналогичный тому, который в конечном итоге был принят правительством Камараджа.^[29]

Защита и одобрения

Во время и после своего пребывания на посту главного министра Раджаджи решительно защищал свой план. Он высмеивал критиков как людей, которые не хотели заниматься физическим трудом:

Противодействие схеме исходит в основном от тех, кто не хочет заниматься физическим трудом. Есть и другие, которые спрашивают, будет ли экзамен по ремеслам. Это может прийти, а может и не наступить. Но я бы хотел, чтобы вы задумались над одним фактором. Разве сейчас дети родителей с образовательными традициями не имеют преимущества перед детьми, родители которых вообще не имеют образования? Если будет проведен экзамен по ремеслам, разве дети неграмотных ремесленников не будут лучше других детей? Не будет ли таким образом устранена инвалидность детей бедняка? Новая система дает шанс прогрессировать отсталым людям. Поэтому я обращаюсь ко всем вам с призывом поддержать эту схему или, по крайней мере, воздержаться от противодействия ей.^[33]

Что касается критики с кастовой точки зрения, он рассудил, что это произошло из-за того, что он был автором схемы:

Действительно прискорбно, что следует сказать, что за новой схемой стоит большой заговор. Возможно, поскольку я являюсь его автором, некоторые люди подозревают, что за этим стоит что-то ... Если бы это сделал кто-то другой, по милости Божией, все могли бы принять это, и схема могла бы сработать ... 30 лет назад.^[9]

После того, как правительство Камараджа отказалось от схемы, он снова защищал ее следующим образом:

Мой план был основан на убеждении, которое было подтверждено руководителями образования самого высокого ранга и опыта, что трехчасовая посещаемость была вполне достаточной для этой цели и ничего не оставила бы вне нынешнего обучения в начальной школе.^[34]

Отвечая на Папанасам Обеспокоенность MLA Сваям Пракасам по поводу схемы, тогдашнего премьер-министра, Джавахарлал Неру предложил свою поддержку схемы:

Что касается образовательной политики, которую спонсировал Раджаджи, я не могу говорить об условиях в Мадрасе. Но эта политика является одним из аспектов базового образования, которое является проверенной политикой нашего правительства. Предложения Мадраса, как вы знаете, были переданы в специальный комитет влиятельных педагогов. Они выразили им свое одобрение. ... Недавно на губернаторской конференции предложения Мадраса напрямую не обсуждались, но существующая система обсуждалась и полностью не одобрялась, и в целом основная система была одобрена.^[35]

Президент Индии Раджендра Прасад предложил свою поддержку в письме губернатору Мадраса: Шри Пракаша - 9 июня 1953 г .:

Я с большим интересом прочитал и речь Раджаджи, и схему обучения в начальной школе в сельской местности. Я чувствовал большое неудовлетворение нынешней схемой вещей в том, что касается образования ... с большим количеством выпускников и выпускников, которых мы оставляем из года в год, без работы ... большинство из них не имеют работы. ..Эта схема подходит им в любом случае для работы их родителей или для работы, которую люди выполняли у себя дома. Можно надеяться, что, получив образование, они смогут лучше выполнять эту работу. Я жду этого эксперимента с большой надеждой и энтузиазмом.^[36]

Центральный консультативный совет по вопросам образования принял резолюцию, одобряющую схему на своем 21-м заседании, состоявшемся в феврале 1954 года:

Центральный консультативный совет по вопросам образования внимательно изучил измененную схему начального образования, сформулированную правительством Мадраса. По его мнению, эта схема представляет собой долгожданную попытку сделать образование доступным для подавляющего большинства детей и, таким образом, помощь в выполнении конституционной директивы об обеспечении всеобщего начального образования. Совет также убежден в том, что сокращение учебных часов с пяти до трех не обязательно отрицательно скажется на образовании детей, при условии, что внешкольные мероприятия являются неотъемлемой частью образования детей и осуществляются в контролируемых условиях. Правление также высоко оценивает попытку, предпринятую в рамках Схемы для обеспечения более тесного контакта образования с жизнью общества, и это придает ему практический уклон, который в настоящее время отсутствует в обычные начальные школы.

Правление, однако, хотело бы указать, что меры, принимаемые для внешкольных мероприятий детей, должны тщательно контролироваться в соответствии с принципами, предложенными Комитетом Парулекар, и их успех время от времени критически оценивается. Кроме того, Правление хотело бы зафиксировать свое определенное мнение о том, что эта Схема имеет ценность только в качестве временной меры, поскольку в настоящее время нет достаточных средств для обеспечения образования всех детей и что надлежащая модель образования для страны - это базовое образование, которое будет предлагать детям очное параллельное обучение, в котором обучение ремеслу, а также другим школьным предметам будет обеспечиваться в надлежащих образовательных условиях в самой школе, которая будет служить общественным центром, где школа и сообщество приведено в органические отношения.

Совет также рекомендует другим государствам проводить аналогичные эксперименты в контролируемых условиях. (Правительство Мадраса с тех пор заявило о своем решении прекратить свою модифицированную схему начального образования)^[37]

Наследие

Модифицированная схема начального образования даже после отказа от нее привела к непреднамеренным последствиям: начальное образование получили сотни тысяч школьников в Тамил Наду. Преемник Раджаджи Камарадж всегда помнил о том, что именно проблема начального образования привела к падению его предшественника. Зная об общественной оппозиции плану Раджаджи, он придерживался диаметрально противоположного подхода в предоставлении образования детям Тамил Наду, давая бесплатное и обязательное образование до 14 лет. Он создал комиссию.^[38] под R.M. Алагаппа Четтиар изучить средства обеспечения обязательного начального образования. Вместо того, чтобы отправлять детей из школы, комитет рекомендовал активное вмешательство правительства для привлечения большего числа детей в школьную систему путем строительства новых школ и отмены платы за обучение.^[21] Этот подход оказался успешным, и к концу пребывания Камараджа на посту главного министра в 1963 году прием в начальные школы увеличился вдвое.^[38]

Смотрите также

Детский труд в Индии

Примечания

Рекомендации

дальнейшее чтение

• Раджаджи, жизнь Радж Мохана Ганди (Глава: Крушение)