WikiDer > Сетевое обучение

Networked learning

Сетевое обучение это процесс развития и поддержания связей с людьми и информацией, а также общения таким образом, чтобы поддерживать друг друга обучение. Центральный термин в этом определении - связи. Он занимает реляционную позицию, при которой обучение происходит как по отношению к другим, так и по отношению к учебным ресурсам.[1]

Сетевое обучение может предложить образовательным учреждениям большую функциональную эффективность, поскольку учебной программой можно более жестко управлять централизованно, или, в случае профессионального обучения, оно может снизить затраты работодателей и налогоплательщиков.[2] Однако также утверждается, что сетевое обучение слишком часто рассматривается в рамках презумпции институционализированного или образованного обучения, тем самым упуская понимание преимуществ сетевого обучения для неформального или образовательного обучения. ситуативное обучение.[3]

История

Теории сетевого и сетевого обучения можно проследить еще в 19 веке, когда комментаторы рассматривали социальные последствия сетевой инфраструктуры, такой как железные дороги и телеграф.[4] Совсем недавно сетевое обучение уходит корнями в 1970-е годы, например, в книгу Ивана Ильича, Общество освобождения от школьного образованиявплоть до недавних комментариев в начале 2000-х годов, во многом вдохновленных Интернетом и социальными сетями.

1970-е годы

В 1971 г. Иван Ильич представили «обучающие сети» как модель, позволяющую людям объединить в сеть необходимое обучение:

Я буду использовать слова «сеть возможностей» вместо «сеть», чтобы обозначить конкретные способы предоставления доступа к каждому из четырех наборов ресурсов. «Сеть», к сожалению, часто используется для обозначения каналов, предназначенных для материалов, выбранных другими для идеологической обработки, обучения и развлечения. Но его также можно использовать для телефона или почтовой службы, которые в основном доступны для людей, которые хотят отправлять сообщения друг другу. Хотелось бы, чтобы у нас было другое слово для обозначения таких ретикулярных структур для взаимного доступа, слово, менее напоминающее ловушку, менее деградированное текущим использованием и более предполагающее тот факт, что любое такое устройство включает юридические, организационные и технические аспекты. Не найдя такого термина, я попытаюсь выкупить тот, который есть, используя его как синоним «образовательной сети». Иван Ильич, 1971 г.[5]


В 1977 году Кристофер Александр, Сара Ишикава, Мюррей Сильверстайн, Макс Якобсон, Ингрид Фиксдал-Кинг и Шломо Энджел написали и опубликовали Язык шаблона: Города, Здания, Строительство. В этом основополагающем тексте, на который чаще всего ссылаются архитекторы, «Сеть обучения» перечисляется как 18-й образец,[6] и цитирует более раннюю книгу Ильича как «наиболее глубокий анализ и предложение по альтернативной структуре образования». Александр и другие. далее консультируем строителей и градостроителей, заинтересованных в создании учебных сетей:

"... работать по частям, чтобы децентрализовать процесс обучения и обогатить его через контакты со многими местами и людьми по всему городу: мастерские, учителя дома или прогулки по городу, профессионалы, готовые взять молодежь в качестве помощников, дети старшего возраста учат детей младшего возраста, музеи, поездки молодежных групп, научные семинары, промышленные мастерские, старики и т. д. Воспринимайте все эти ситуации как основу учебного процесса; исследуйте все эти ситуации, опишите их и опубликуйте их в качестве городской "учебной программы"; затем позвольте учащимся, детям, их семьям и соседям сплести воедино ситуации, которые составляют их "школьную" оплату по мере их поступления стандартными ваучерами, взимаемыми за счет местного налога. Стройте новые учебные заведения таким образом, чтобы расширяет и обогащает эту сеть ".

В 1970-е годы Институт будущего в Menlo Park в Калифорнии экспериментировали с сетевыми методами обучения, основанными на Интернете и компьютерных конференциях.[7][8][9] Вскоре после того, как их доклады были опубликованы, два пионера в области образования в области использования Интернет-технологий, Хилтц и Турофф, напрямую связали образование с этой новаторской работой.[10]

1980-е

В конце 1980-х доктор Чарльз А. Финдли возглавил проект совместного сетевого обучения в Корпорация цифрового оборудования на восточном побережье США.[11] В рамках проекта Финдли был проведен анализ тенденций и разработаны прототипы сред совместного обучения, которые стали основой для их дальнейших исследований и разработки того, что они назвали совместным сетевым обучением (CNL),[12] и совместное обучение-работа (CLW).[13][14][15]

1990-е

С момента развития Интернет В качестве важного средства доступа к информации и коммуникации практика сетевого обучения, как правило, сосредоточена на его использовании. На первом этапе Интернета его использование для сетевого обучения было ограничено низкой пропускной способностью, и упор делался в основном на письменное и текстовое взаимодействие между людьми и текстовые ресурсы, на которые они ссылались. Эта текстовая форма взаимодействия была привычной академической средой, даже несмотря на признание ее уникальных качеств. гипертекст появляющиеся в онлайн-форме.[16][17]

В 1991 году Жан Лав и Этьен Венгер опубликовали Локальное обучение: законное периферийное участие, в котором они привели многочисленные примеры сетевого обучения в широком диапазоне условий неформального обучения и в сообществах практиков.[18]

Во второй половине 1990-х годов открытые, интерактивные, локальные и сетевые представления об обучении были маргинализованы образовательными учреждениями, поскольку они имели тенденцию разрабатывать или развертывать контент и практику через собственные системы управления обучением (например, Blackboard Inc, WebCT), а также инструменты совместной работы, такие как IBM Lotus Notes/ Learning Space и Quick Place), обычно следуя концепциям "электронное обучение". Эти системы позволили ограничить доступ и управлять студентами в административных целях образовательных учреждений.[19]

С 1998 года два раза в год проводится международная конференция по сетевому обучению. Труды конференций со всех конференций с 2002 года доступны через сайт конференции.[20]

CSALT, исследовательская группа в Ланкастерском университете, Великобритания, связанная с серией конференций по сетевому обучению и несколькими отредактированными сборниками, определила сетевое обучение как «обучение, в котором информационные и коммуникационные технологии используются для развития связей: между одним учащимся и другими учащимися, между учащимися и репетиторы; между обучающимся сообществом и его учебными ресурсами ".[21] Это определение, похоже, игнорирует историческое использование термина, однако, когда вычисления не имели первостепенного значения.

2000-е

В 2000 г. Джон Сили Браун и Пол Дугид выпустили «Социальную жизнь информации» и представили концепцию Сети практики (NoP's), неформальная и возникающая социальная сеть, которая поддерживает обмен информацией между людьми, сгруппированными вокруг практики. Основываясь на работе, проделанной Жан Лав и Этьен Венгер на сообщество практики (CoP), Сили Браун и Дугид утверждали, что сеть отличается от сообщества тем, что отношения между участниками были более неформальными и подвижными по сравнению с сообществами. В то время как CoP часто были локализованы с помощью прочных межличностных отношений, обеспечивающих сплоченность группы, NoP были более глобальными с отношениями, которые были как сильными, так и слабыми связями.[22]

Лосось (2001) написал «обучение строится вокруг обучающихся сообществ и взаимодействия, расширяя доступ за пределы времени и пространства, но предлагая обещание эффективности и расширения доступа. Думайте о людях как об узлах в сети!»[23]

Примерно с 2004 года идея сетевого обучения возродилась, что связано с появлением социальные сети и концепции Открытый исходный код, например, покрытые Йохай Бенклер Книга 2006 г. Богатство сетей.[24]

Джордж Сименс теоретик[25] об обучении в цифровом обществе. Он автор статьи Коннективизм: теория обучения в эпоху цифровых технологий и книга Знание знаний - исследование влияния измененного контекста и характеристик знаний.

В 2005 году, Джордж Сименс опубликовал статью в Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения, называется Коннективизм: Теория обучения для цифровой эпохи[26] в котором он доказывал необходимость новой теории обучения, которая отражала бы суть и представляла процесс создания и обучения сетевых знаний. В 2011 г. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения опубликовал первый рецензируемый сборник научных статей по коннективизму. Этот специальный выпуск редактировали Джордж Сименс (Университет Атабаски и Грейн Коноле (Открытый университет, Великобритания).[27]

В 2007 году Старке-Мейерринг, Дуин и Палветциан впервые описали глобальную сетевую учебную среду (GNLE) - сетевую учебную среду, которая специально разработана для объединения студентов из разных уголков мира.[28] GNLE предназначены для облегчения диалога и сотрудничества между группами студентов и внутри них, для развития большего понимания и компетенций для глобальной работы и гражданственности. GNLE могут принимать самые разные формы и формы.[29]

Модели

Коннективистский МООК

Успех в МООК, Нил Гиллис и Дэйв Кормье

А массовый открытый онлайн-курс (MOOC) использует сетевые методы обучения в рамках типичной структуры курса.[30] Первым таким курсом, названным так, был Connectivism and Connective Knowledge 2008, организованный Стивеном Даунсом и Джорджем Сименсом.[31] Скорее как онлайн-мероприятие, МООК приглашают к открытому онлайн-участию по расписанию или повестке дня, при содействии людей с репутацией или опытом в данной тематике, полагаясь на успешное формирование обучающих сетей, чтобы помочь людям, изучающим темы.

Предыдущие примеры онлайн-курсов с использованием сетевых методов обучения:

Открытые и сетевые исследования

Краткая анимация основных аспектов того, что делает исследование открытым.

Некоторые исследователи использовали сетевые методы обучения для сотрудничества и поддержки исследований друг друга. В Страница Викиверситета для доктора философии поддерживает небольшую группу, заинтересованную в неформальном получении докторской степени. Они называют свою практику OpenPhD или Open and Networked PhD.

Исследования

Архитектура продуктивных обучающих сетей

Ученые из Центр исследований CoCoИз Сиднейского университета провели обширный анализ примеров сетевого обучения в сотрудничестве с разработчиками и организаторами обучающих сетей в различных частях мира. Их работа была сосредоточена на архитектура обучающих сетей - с целью определения схем задач, инструментов и людей, которые способствуют успешному обучению сетей. Некоторые выводы из этой работы опубликованы в Архитектура продуктивных обучающих сетей, который также включает главу по истории сетевого обучения.[33]

Ситуативное обучение

Некоторые утверждали, что использование формального образования в качестве среды для исследования сетевого обучения упускает большую часть, если не все ценностное предложение сетевого обучения.[34] Вместо этого Фокс предлагает ситуативное обучение и акторно-сетевая теория как лучший подход для исследования.[35]

Смотрите также

Заметки

  1. ^ Диркинк-Холмфельд, Л., Джонс, К., и Линдстрем, Б. (2009) Анализ практики сетевого обучения в высшем образовании и непрерывного профессионального развития. Роттердам: Sense Publishers, BV
  2. ^ Стив Фокс. Изучение сетевого обучения. Глава 5 в Сетевое обучение: перспективы и проблемы Кристин Стиплс, Крис Джонс. Springer 2002.
  3. ^ Стив Фокс. Изучение сетевого обучения P81, дюйм Сетевое обучение: перспективы и проблемы Кристин Стиплс, Крис Джонс. Springer 2002.
  4. ^ "Первый из них, старый Сен-Симониан «культ сетей» питает современное стремление к горизонтальности социальных связей. XIX век характеризовался строительством многих сетевых инфраструктур - телеграфа, железной дороги, электричества - и соответствующей эгалитарной идеологией. Применив идеологию Французской революции к промышленному производству, Сен-Симон, который был одновременно инженером и философом, построил теорию сети как лучшего средства для связи людей и укрепления гражданства (Musso, 2003) ». Муссо, П. (2003) Critique des réseaux. Париж: PUF in Rebillard, Franck & Touboul, Annelise. (2010). Невыполненные обещания? «Журналистика 2.0», участие пользователей и редакционная политика на сайтах газет. СМИ, культура и общество Том 32
  5. ^ Иван Ильич. Общество освобождения от школьного образования, Глава 6: Паутина обучения. Колдер и Бояры, 1971.
  6. ^ Александр, С. и др. (1977). Язык шаблона: Города, Здания, Строительство. Издательство Нью-Йоркского Оксфордского университета. Pp99
  7. ^ Валле Дж., Липински Х. и Миллер Р. Х. (1974). Групповое общение через компьютеры; Дизайн и использование системы FORUM. Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего.
  8. ^ Валле, Дж. И др. (1978). Групповое общение через компьютеры. Том 4: Социальные, управленческие и экономические вопросы. Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего.
  9. ^ Валле, Дж., Йохансен, Р., Липински, Х., Спанглер, К., Уилсон, Т., и Харди, А. (1975). Групповое общение через компьютеры: прагматика и динамика. Менло-Парк, Калифорния: Институт будущего.
  10. ^ Хильц, С. Р., и Турофф, М. (1978). Сетевая нация - человеческое общение через компьютер (1-е изд.). Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.
  11. ^ Финдли, С. (1987). Проект совместного сетевого обучения - Digital Equipment Corporation. Первичные документы, хранящиеся в Интернет-архиве
  12. ^ Финдли, Чарльз А. 1988. Совместное сетевое обучение: интерактивное упрощение и поддержка программного обеспечения, Digital Equipment Corporation. Берлингтон, Массачусетс. и совместная учебная работа
  13. ^ Райт, Кит С. и Дэви, Джудит (1999). Прогнозирование будущего: школьные медиа-программы в эпоху перемен. Scarecrow Press: Мэриленд, стр. 33,106.
  14. ^ Финдли, Чарльз А. 1989. Совместная обучающая работа. Презентация на конференции 1989 года Тихоокеанского совета электросвязи, 15–20 января, Гонолулу, Гавайи.
  15. ^ Финдли, Чарльз А. 1987. Интегрированные системы обучения и информационной поддержки для работников информационной эпохи. Презентация на конференции Всемирного общества будущего, Кембридж, Массачусетс, ноябрь 1987 г.
  16. ^ Харасим, Л. (Ред.). (1990). Онлайн-образование; перспективы на новую среду. Нью-Йорк: Praeger.
  17. ^ Мейсон Р. и Кэй А. (1990). К новой парадигме дистанционного образования. В Л. Харасим (ред.), Интернет-образование: перспективы в новой среде. Нью-Йорк: Прегер.
  18. ^ Lave. Дж, Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие. Издательство Кембриджского университета
  19. ^ Уотсон, У. и Уотсон, С. (2007). Аргумент для ясности: что такое системы управления обучением, чем они не являются и кем они должны стать? TechTrends, Springer Verlag (Германия), 2007, 51 (2), стр. 28-34. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692067/document
  20. ^ «Домашняя конференция по сетевому обучению 2016 - NLC2016, Ланкастерский университет, Великобритания».
  21. ^ Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. и McConnell, D. eds (2004) Достижения в исследованиях сетевого обучения. Лондон: Kluwer Academic Publishers, стр. 1
  22. ^ Сили Браун, Джон; Дугид, Пол (2000). Социальная жизнь информации. Пресса Гарвардской школы бизнеса.CS1 maint: ref = harv (ссылка на сайт)
  23. ^ Лосось, Г. Изменение среды обучения, Конференция Ассоциации обучающих технологий (ALT), 2001 г.
  24. ^ Полный PDF-файл книги можно бесплатно загрузить на вики книги и доступен (см. HTML версия) под Creative Commons Некоммерческая лицензия Sharealike
  25. ^ Сименс, Г., Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи, Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения 2 (10), 2005 г.
  26. ^ Джордж Сименс. Коннективизм: теория обучения в эпоху цифровых технологий. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения, январь 2005 г.
  27. ^ Эд. Коноле, Г. Сименс, Г. Специальный выпуск - Коннективизм: разработка и реализация обучения через социальные сети. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, Том 12, № 3 (2011).
  28. ^ Старке-Мейерринг, Д., Дуин, А. Х., и Палветциан, Т. (2007). Глобальное партнерство: позиционирование программ технической коммуникации в контексте глобализации. Ежеквартальный вестник технических коммуникаций, 16 (2), 139-174.
  29. ^ Старке-Мейерринг, Д. и Уилсон, М. (редакторы) (2008). Создание глобальной сетевой среды обучения: дальновидное партнерство, политика и педагогика. Роттердам: Издательство Sense.
  30. ^ Мак, Макнесс и Уильямс (2010). Идеалы и реальность участия в МООК. Седьмая международная конференция по сетевому обучению
  31. ^ МООК или курс мега-коннективизма В архиве 2008-08-03 в Archive.today. Джордж Сименс 28 июля 2008 г.
  32. ^ Лейнонен, Теему; Ваден, Тере; Суоранта, Юха (07.02.2009). «Обучение в открытом вики-проекте и с его помощью: потенциал Викиверситета в создании глобального потенциала». Первый понедельник. 14 (2). Дои:10.5210 / fm.v14i2.2252.
  33. ^ Карвалью Л. и Гудиер П. (редакторы) (2014) Архитектура сетей продуктивного обучения, Нью-Йорк, Рутледж.
  34. ^ Ильича. Общество освобождения от школьного образования. Колдер и Бояры, 1971
  35. ^ Лиса в Сетевое обучение: перспективы и проблемы, P82. Springer 2002.

Книги

внешние ссылки