WikiDer > Интеграция технологий

Technology integration

Интеграция технологий использование технологических инструментов[нужна цитата] в областях общего содержания в образовании, чтобы позволить ученики применять компьютер и технологии навыки обучения и решения проблем. Вообще говоря, учебная программа стимулирует использование технологий, а не наоборот.[1][2] Интеграция технологий определяется как использование технологий для улучшения и поддержки образовательной среды. Интеграция технологий в классе также может способствовать обучению в классе, давая учащимся возможность выполнять задания на компьютере, а не с помощью обычного карандаша и бумаги.[3] В более широком смысле, интеграция технологий может также относиться к использованию платформа интеграции и API в управлении школой, чтобы интегрировать разрозненные приложения, базы данных и программы SaaS (программное обеспечение как услуга), используемые образовательным учреждением, чтобы их данные могли совместно использоваться в режиме реального времени между всеми системами на территории кампуса, тем самым поддерживая образование учащихся за счет повышения качества данных и доступа преподавателей и сотрудников.[4]

«Интеграция учебной программы с использованием технологий включает внедрение технологий в качестве инструмента для улучшения обучения в области содержания или в междисциплинарной среде ... Эффективная интеграция технологий достигается, когда учащиеся могут выбирать технологические инструменты, которые помогают им получать информацию в своевременно анализировать и синтезировать информацию и профессионально представлять ее аутентичной аудитории. Технология должна стать неотъемлемой частью функционирования учебной аудитории - такой же доступной, как и все другие инструменты учебной аудитории. В центре внимания каждого урока или блока является учебная программа результат, а не технология ".[5]

Интеграция технологий со стандартной учебной программой может не только дать учащимся ощущение силы, но также позволяет более углубленно изучать широкие темы. Однако для этих технологий требуется инфраструктура, постоянное обслуживание и ремонт - один из многих определяющих элементов в том, как эти технологии могут быть использованы в учебных программах и будут ли они успешными.[6] Примеры инфраструктуры, необходимой для эксплуатации и поддержки интеграции технологий в школах, включают электричество на базовом уровне, провайдеров интернет-услуг, маршрутизаторы, модемы и персонал для обслуживания сети, помимо первоначальной стоимости оборудования и программного обеспечения.[7]

Стандартная учебная программа с интеграцией технологий может предоставить инструменты для углубленного изучения широкого круга тем. Интеграция информационные и коммуникационные технологии часто тщательно контролируется и оценивается из-за нынешней атмосферы подотчетности, образования, ориентированного на результаты, и стандартизации в оценке.[8]

Интеграция технологий в некоторых случаях может быть проблематичной. Было показано, что высокое соотношение количества студентов к технологическому устройству препятствует или замедляет обучение и выполнение задач.[9] В некоторых случаях диадическое взаимодействие сверстников, основанное на интегрированных технологиях, способствовало развитию более коллективного чувства социальных отношений.[10] Успех или неудача технологической интеграции во многом зависит от факторов, выходящих за рамки технологии. Наличие соответствующего программного обеспечения для интегрируемой технологии также проблематично с точки зрения доступности программного обеспечения для студентов и преподавателей.[9] Еще одна проблема, связанная с интеграцией технологий, - это отсутствие долгосрочного планирования для этих инструментов в учебных районах, которые они используют.[11]

Технологии вносят вклад в глобальное развитие и разнообразие в классах, помогая при этом развивать фундаментальные строительные блоки, необходимые учащимся для реализации более сложных идей. Чтобы технологии оказали влияние на систему образования, учителя и ученики должны иметь доступ к технологиям в контексте, который является культурно значимым, учитывающим и значимым для их образовательной практики и который способствует качественному преподаванию и активному обучению учащихся.[12]

История

Термин «образовательная технология» использовался в период после Второй мировой войны в Соединенных Штатах для интеграции таких приспособлений, как киноленты, слайд-проекторы, лингафонные кабинеты, аудиокассеты и телевидение.[13] В настоящее время компьютеры, планшеты и мобильные устройства, интегрированные в классные комнаты для образовательных целей, чаще всего называют «текущими» образовательными технологиями. Важно отметить, что образовательные технологии постоянно меняются, и когда-то это были грифельные доски, используемые учениками первых школ в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков. Фраза «образовательная технология», которая представляет собой сложное значение «технология + образование», используется для обозначения самых передовых технологий, доступных как для преподавания, так и для обучения в определенную эпоху.[13]

В 1994 году федеральное законодательство как по Закону об образовании в Америке, так и по Закону об улучшении качества школ (IASA) разрешило фонды для государственного и федерального планирования образовательных технологий.[13] Одна из основных целей, перечисленных в Законе об образовании Америки, заключается в содействии исследованиям, достижению консенсуса и системных изменениях, необходимых для обеспечения равных образовательных возможностей и высоких уровней образовательной успеваемости для всех учащихся (публичный закон 103-227).[14] В 1996 году Закон о телекоммуникациях предусматривал систематические изменения, необходимые для обеспечения равных образовательных возможностей для внедрения новых технологий в сектор образования.[15] Закон о телекоммуникациях требует доступного по цене доступа и обслуживания передовых телекоммуникационных услуг для государственных школ и библиотек. Многие компьютеры, планшеты и мобильные устройства, используемые в настоящее время в классах, работают через подключение к Интернету; особенно те, которые основаны на применении, например, планшеты. Школы в районах с высокими затратами и неблагополучные школы должны были получить более высокие скидки на телекоммуникационные услуги, такие как Интернет, кабельное, спутниковое телевидение и компоненты управления.[15]

В диаграмме отчета «Проникновение технологий в государственные школы США» указано, что 98% процентов школ сообщили о наличии компьютеров в 1995–1996 учебном году, с доступом в Интернет 64% и работой 38% через сетевые системы.[13] Соотношение количества студентов и компьютеров в Соединенных Штатах в 1984 году составляло 15 студентов на 1 компьютер, а сейчас оно находится на среднем рекордно низком уровне - 10 студентов на компьютер.[13] С 1980-х по 2000-е годы наиболее существенным вопросом, который нужно было изучить в сфере образовательных технологий, был доступ школ к технологиям в соответствии с Информационным докладом о политике для компьютеров и классных комнат 1997 года: состояние технологий в школах США. Эти технологии включали компьютеры, мультимедийные компьютеры, Интернет, сети, кабельное телевидение и спутниковые технологии среди других ресурсов, основанных на технологиях.[13]

В последнее время повсеместно распространенные вычислительные устройства, такие как компьютеры и планшеты, используются в качестве сетевых технологий совместной работы в классе.[7] Компьютеры, планшеты и мобильные устройства могут использоваться в учебных заведениях в группах, между людьми и для совместных задач.[16] Эти устройства предоставляют учителям и учащимся доступ к всемирной паутине в дополнение к различным программным приложениям.

Стандарты технологического образования

Национальные стандарты образовательных технологий (NETS) служила дорожной картой с 1998 года для улучшения преподавания и обучения педагоги. Как указывалось выше, эти стандарты используются учителями, студентами и администраторами для измерения компетентности и установления более высоких целей для повышения квалификации.

Партнерство по развитию навыков 21 века - это национальная организация, которая выступает за готовность к 21 веку каждого студента. Их последний технологический план был выпущен в 2010 году: «Преобразование американского образования: обучение на основе технологий».[17] В этом плане излагается видение «использовать учебные науки и современные технологии для создания интересного, актуального и персонализированного опыта обучения для всех учащихся, который отражает повседневную жизнь учащихся и реальность их будущего. В отличие от традиционного обучения в классе, это требует, чтобы студенты должны быть в центре внимания и поощряться к тому, чтобы они сами контролировали свое обучение, обеспечивая гибкость в нескольких аспектах ".[17]Несмотря на то, что инструменты кардинально изменились с момента появления образовательных технологий, это видение использования технологий для самостоятельного обучения с расширенными возможностями осталось неизменным.[17]

Педагогика

Интеграция электронных устройств в классные комнаты была названа возможным решением для облегчения доступа учащихся и устранения пробелов в успеваемости, которые зависят от цифровой разрыв, основанные на социальном классе, экономическом неравенстве или поле, когда потенциальный пользователь не имеет достаточного культурного капитала, необходимого для доступа к информационным и коммуникационным технологиям.[18] Было приведено несколько мотивов или аргументов в пользу интеграции высокотехнологичного оборудования и программного обеспечения в школу, например (1) сделать школы более эффективными и продуктивными, чем они есть в настоящее время, (2) если эта цель будет достигнута, преподавание и обучение будут преобразованы в увлекательный и активный процесс, связанный с реальной жизнью, и (3) должен подготовить нынешнее поколение молодых людей к будущей работе.[19] В компьютер имеет доступ к графика и другие функции, которые студенты могут использовать для выражения своего творчества. Интеграция технологий не всегда связана с компьютером. Это может быть использование диапроектор, устройства для ответов учащихся и т. д. Улучшение того, как учащийся учится, очень важно для интеграции технологий. Технологии всегда помогут студентам узнать и исследовать больше.[3]

Парадигмы

Большинство исследований по интеграции технологий подвергалось критике за их атеоретичность и для этого случая в большей степени обусловлены возможностями технологии, а не требованиями педагогики и предмета. Армстронг (2012) утверждал, что передача мультимедиа сводит обучение к простому содержанию, потому что сложно доставить сложный контент через мультимедиа.[20]

Один из подходов, который пытается решить эту проблему, - это структура, нацеленная на описание характера знаний учителей для успешной интеграции технологий. В знание технологического педагогического содержания или TPACK недавно получил положительное внимание.[21]

Еще одна модель, которая использовалась для анализа технической интеграции, - это Структура SAMR, разработанный Рубеном Пуэнтедура. Эта модель пытается измерить уровень технической интеграции с 4 уровнями, которые идут от улучшения до преобразования: замещение, расширение, изменение, переопределение.[22]

Конструктивизм

Конструктивизм является важнейшим компонентом технологической интеграции. Это теория обучения описывающий процесс создания студентами своих собственных знания через сотрудничество и обучение на основе запросов. Согласно этой теории, учащиеся глубже учатся и дольше сохраняют информацию, когда они говорят, что и как они будут учиться. Таким образом, обучение, основанное на запросе, исследует вопрос, который является лично актуальным и целенаправленным, поскольку он напрямую коррелирует с вопросом, исследующим знание. Жан Пиаже,[23] конструктивистское обучение основано на четырех стадиях когнитивного развития. На этих этапах дети должны принимать активное участие в собственном обучении и создавать значимые работы, чтобы развить ясное понимание. Эти работы являются отражением знаний, полученных в результате активного самостоятельного обучения. Студенты являются активными лидерами в своем обучении, и обучение ведется под руководством студентов, а не учителей.[24]

Многие учителя используют конструктивистский подход в своих классах, принимая на себя одну или несколько из следующих ролей: фасилитатор, соавтор, разработчик учебной программы, член команды, строитель сообщества, образовательный лидер или производитель информации.

Встречный аргумент компьютерам в классе

Нужны ли технологии в классе или они мешают социальному развитию студентов? Мы все видели стол с подростками на своих телефонах, которые переписываются, но не общаются и не разговаривают друг с другом. Как они развивают социальные и коммуникативные навыки? Нил Постман (1993) заключает:

Роль школы состоит в том, чтобы помочь учащимся научиться игнорировать и отбрасывать информацию, чтобы они могли достичь чувства согласованности в своей жизни; помочь студентам развить чувство социальной ответственности; помочь студентам мыслить критически, исторически и гуманно; помочь студентам понять, как технологии формируют их сознание; чтобы помочь ученикам понять, что их собственные потребности иногда подчиняются потребностям группы. Я мог бы продолжить еще три страницы в этом ключе, не упоминая, как машины могут дать студентам доступ к информации. Вместо этого позвольте мне резюмировать то, что я имею в виду. Во-первых, я процитирую замечание, которое неоднократно делал мой друг Алан Кей, которого иногда называют «отцом персонального компьютера». Алан любит напоминать нам, что любые проблемы, которые школы не могут решить без машин, они не могут решить с их помощью. Во-вторых, и на этом я подхожу к завершению: если ядерный холокост должно произойти где-то в мире, этого не произойдет из-за недостатка информации; Если в Сомали дети голодают, то это не из-за недостатка информации; Если преступность терроризирует наши города, браки распадаются, психические расстройства увеличиваются, а дети подвергаются жестокому обращению, ничего из этого не происходит из-за отсутствия информации. Это происходит потому, что нам чего-то не хватает. Это «что-то другое» сейчас является делом школ.[25]

инструменты

Интерактивные доски

Интерактивные доски используются во многих школах в качестве замены стандартных досок и позволяют учащимся взаимодействовать с материалом на компьютере. Кроме того, некоторые программы для интерактивных досок позволяют учителям записывать свои инструкции.[26]

  • 3D виртуальные среды также используются с интерактивными досками как способ взаимодействия учащихся с 3D виртуальное обучение объекты, использующие кинетику и тактильный прикоснуться к классу. Примером использования этой техники является Открытый исходный код проект Эдусим.
  • Исследования были проведены[нужна цитата] для отслеживания мирового рынка интерактивных досок с помощью международной исследовательской компании Decision Tree Consulting (DTC). Согласно результатам, интерактивные доски по-прежнему являются крупнейшей технологической революцией в классных комнатах: во всем мире установлено более 1,2 миллиона досок, к 2011 году, по прогнозам, интерактивные доски будут установлены более чем в 5 миллионах классных комнат, Америка - самый большой регион, за которым следуют EMEAи Мексика Энцикломедиа Проект по оборудованию 145 000 классных комнат стоимостью 1,8 миллиарда долларов является крупнейшим в мире технологическим проектом в области образования.
  • Интерактивные доски могут соответствовать различным стилям обучения, таким как визуальный, тактильный и звуковой.[27]

Интерактивные доски - это еще один способ распространения технологий в школах. Помогая учителю помогать ученикам более интуитивно, а также находя различные способы обработки информации во всем классе.

Системы ответов студентов

Системы ответов студентов состоят из портативных пультов дистанционного управления или ответных панелей, которыми управляют отдельные студенты. Инфракрасный или радиочастотный приемник, подключенный к компьютеру учителя, собирает данные, представленные учениками. CPS (Система успеваемости в классе),[28] после установки позволяет учителю задать вопрос ученикам в нескольких форматах. Затем ученики используют панель ответа, чтобы отправить свой ответ на инфракрасный датчик. Данные, собранные с помощью этих систем, доступны учителю в реальном времени и могут быть представлены ученикам в виде графиков на ЖК-проекторе. Учитель также может получить доступ к различным отчетам для сбора и анализа данных об учениках. Эти системы использовались на курсах естественных наук в высших учебных заведениях с 1970-х годов и стали популярными в классах K-12, начиная с начала 21 века.

Системы реакции аудитории (ARS) может помочь учителям анализировать и более эффективно реагировать на отзывы учеников. Например, на сайте polleverywhere.com учащиеся отправляют ответы с мобильных устройств на разминку или вопросы викторины. Класс может быстро просматривать коллективные ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов в электронном виде, что позволяет учителю дифференцировать обучение и узнавать, где ученики больше всего нуждаются в помощи.[29]

Сочетание ARS с взаимным обучением посредством совместных обсуждений также оказалось особенно эффективным. Когда ученики отвечают на концептуальный вопрос в классе индивидуально, затем обсуждают его со своими соседями, а затем снова голосуют за тот же или концептуально подобный вопрос, процент правильных ответов учеников обычно увеличивается, даже в группах, где ни один ученик не дал правильных ответов. ответ ранее.[29]

Среди других инструментов, которые были отмечены как эффективные как способ интеграции технологий: подкасты, цифровые фотоаппараты, смартфоны, таблетки, цифровые медиа, и блогиДругие примеры интеграции технологий включают память переводов и интеллектуальные компьютеризированные программы перевода, которые являются одними из новейших интеграций, которые меняют сферу лингвистики.[30]

Мобильное обучение

Мобильное обучение определяется как «обучение в различных контекстах через социальные сети и взаимодействие с контентом с использованием персональных электронных устройств».[31] Мобильное устройство - это, по сути, любое портативное устройство с доступом в Интернет, включая планшеты, смартфоны, сотовые телефоны, читатели электронных книг, и Mp3-плееры.[32] Поскольку мобильные устройства становятся все более распространенными личными устройствами учащихся K-12, некоторые преподаватели стремятся использовать загружаемые приложения и интерактивные игры, чтобы облегчить обучение. Эта практика может вызывать споры, потому что многие родители и учителя обеспокоены тем, что ученики останутся без работы, потому что учителя не смогут контролировать их деятельность.[32] В настоящее время эта проблема устраняется с помощью форм мобильного обучения, требующих входа в систему, что позволяет отслеживать вовлеченность студентов.[32]

Льготы

Согласно результатам четырех метаанализов, сочетание технологий с личным общением учителя обычно дает лучшие результаты, чем одно очное или онлайн-обучение. В настоящее время исследования ограничены конкретными особенностями интеграции технологий, которые улучшают обучение. Между тем рынок обучающих технологий продолжает расти и сильно различается по содержанию, качеству, реализации и контексту использования.[29]

Исследования показывают, что добавление новых технологий к средам K-12 само по себе не обязательно улучшает обучение. Для внедрения мобильного обучения наиболее важно то, как учащиеся и учителя используют технологии для развития знаний и навыков, а это требует обучения.[33] Успешная интеграция технологий для обучения идет рука об руку с изменениями в подготовке учителей, учебных программах и методах оценивания.[34]

Пример профессионального развития учителей представлен в серии Edutopia Schools That Work по eMints, программе, которая предлагает учителям 200 часов коучинга и обучения интеграции технологий в течение двух лет.[35] На этих семинарах учителя обучаются таким методам, как использование интерактивных досок и новейших веб-инструментов для облегчения активного обучения. В публикации Learning Point Associates за 2010 год статистика показала, что ученики учителей, которые участвовали в eMints, имели значительно более высокие результаты стандартизированных тестов, чем их сверстники.[35]

Это может удерживать учащихся сосредоточенными на более длительные периоды времени. Использование компьютеров для поиска информации / данных значительно экономит время, особенно когда они используются для доступа к обширным ресурсам, таким как Интернет, для проведения исследований. Этот аспект экономии времени может удерживать учащихся в сосредоточении на проекте намного дольше, чем при использовании книг и бумажных материалов, и помогает им лучше учиться через исследования и исследования.[36]

Проектная деятельность

Определение: Проектное обучение - это метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и навыки, работая в течение длительного периода времени, чтобы исследовать и отвечать на аутентичный, интересный и сложный вопрос, проблему или проблему.

Проектная деятельность - это метод обучения, при котором студенты получают знания и навыки, вовлекая себя в течение большего периода времени в исследование и ответы на интересные и сложные вопросы, проблемы или задачи. студенты будут работать в группах, чтобы решать сложные задачи. Учащиеся будут работать в группах для решения сложных, реальных проблем, основанных на учебной программе и часто связанных с более чем одной отраслью знаний. Таким образом, хорошо продуманная учебная деятельность, основанная на проекте, направлена ​​на различные стили обучения студентов и не предполагает, что все студенты могут продемонстрировать свои знания единым стандартным способом.[37]

Элементы

Учебная деятельность на основе проекта включает четыре основных элемента.

  1. Расширенные временные рамки.
  2. Сотрудничество.
  3. Запрос, расследование и исследование.
  4. Строительство артефакта или выполнение последующей задачи.

Примеры деятельности

CyberHunt

Термин «охота» относится к поиску или поиску чего-либо. "CyberHunt"означает интерактивное мероприятие, при котором учащиеся используют Интернет в качестве инструмента для поиска ответов на вопросы на основе тем, назначенных кем-то другим. Таким образом, учащиеся также могут разрабатывать CyberHunt по некоторым конкретным темам.[38] CyberHunt, или охота за мусором в Интернете, - это проектная деятельность который помогает студентам получить опыт в изучении и просмотре Интернет. CyberHunt может попросить учащихся взаимодействовать с сайтом (например, играть в игру или смотреть видео), записывать короткие ответы на вопросы учителя, а также подробно читать и писать по теме. Существует два основных типа CyberHunt:

  • Простое задание, в котором учитель разрабатывает серию вопросов и дает ученикам гипертекст ссылка на URL-адрес, который даст им ответ.
  • Более сложная задача, предназначенная для повышения и улучшения навыков поиска студентов в Интернете. Учителя задают учащимся вопросы с помощью поисковой системы.

Веб-квесты

Это ориентированная на запросы деятельность, в которой большая часть или вся информация, используемая учащимися, извлекается из Интернета / сети. Он разработан для того, чтобы учащийся использовал «время», чтобы сосредоточиться на использовании информации, а не на ее поиске, и чтобы помочь учащимся мыслить на уровне анализа, синтеза и оценки. Это прекрасный способ захватить воображение учащихся и позволить им исследовать предмет в управляемой и осмысленной манере. Это позволяет учащимся исследовать проблемы и находить собственные ответы.

Веб-квесты состоят из шести строительных блоков:

  1. Введение - захват интереса студента.
  2. Задача, описывающая деятельность конечного продукта.
  3. Ресурсы-веб-сайты, которые студенты будут использовать для выполнения задания.
  4. Оценка-измерение результата деятельности.
  5. Заключение-подведение итогов работы.

Веб-квесты представляют собой интерактивные учебные программы, ориентированные на учащихся, с использованием Интернет-ресурсов. Цель веб-квеста - использовать Информация на сеть для поддержки обучения, преподаваемого в классе. WebQuest состоит из введения, задачи (или финального проекта, который студенты завершают в конце webQuest), процессов (или учебных действий), сетевых ресурсов, оценки обучения, размышлений об обучении и заключения.

Мудрый

В Научная среда для запросов в Интернете (WISE) предоставляет платформу для создания исследовательских проектов для учащихся средних и старших классов с использованием доказательств и ресурсов из Интернета. Финансируется Национальный научный фонд США, WISE был разработан на Калифорнийский университет в Беркли с 1996 г. по настоящее время. Проекты запросов WISE включают в себя различные элементы, такие как онлайн-обсуждения, сбор данных, рисование, создание аргументов, совместное использование ресурсов, отображение концепций и другие встроенные инструменты, а также ссылки на соответствующие веб-ресурсы. Это ориентированная на исследования, основанная на запросах система управления обучением с открытым исходным кодом, которая включает среду разработки проекта среды обучения учащихся, инструмент оценки, а также инструменты управления пользователями / курсами / контентом.

Виртуальная экскурсия

А виртуальная экскурсия - это веб-сайт, который позволяет учащимся знакомиться с местами, идеями или объектами, выходящими за пределы классной комнаты[Зачем?].Виртуальная производственная практика - отличный способ позволить учащимся изучить и испытать новую информацию. Этот формат особенно полезен и полезен, поскольку позволяет школам снижать расходы. Виртуальные экскурсии также могут быть более практичными для детей младших классов, поскольку не требуются сопровождающие и присмотр. Тем не менее, виртуальная производственная практика не позволяет детям познакомиться с опытом и социальными взаимодействиями, которые могут иметь место во время реальной производственной поездки. Педагог должен использовать практический материал для дальнейшего понимания материала, который представлен и испытан в виртуальной производственной поездке. Это управляемое исследование через Интернет, который организует коллекцию предварительно отобранных тематических веб-страниц. в структуру онлайн-обучения

электронное портфолио

An электронное портфолио представляет собой коллекцию студенческих работ, демонстрирующих достижения студента в одной или нескольких областях с течением времени. Компоненты типичного студенческого электронного портфолио могут содержать творческие произведения, картины, фотографии, математические исследования, музыку и видео. И это сборник работ, созданных в разных контекстах с течением времени. Портфолио может способствовать обучению, предоставляя студентам и / или преподавателям возможность систематизировать, архивировать и отображать работы.

использованная литература

  1. ^ Джолин Докстейдер (8 декабря 2008 г.). «Учителя 21 века знают, что, почему и как интегрируют технологии».
  2. ^ «Зачем нам нужна технологическая интеграция?». Эдутопия. 5 ноября 2007 г.
  3. ^ а б «Использование технологий для увеличения участия студентов». techparticipation.blogspot. 1 сентября 2009 г.
  4. ^ «Что такое успешная технологическая интеграция?». Эдутопия. 5 ноября 2007 г.
  5. ^ «Глава 7: Интеграция технологий, Министерство образования США». Национальный центр статистики образования (NCES). 9 декабря 2008 г.
  6. ^ Джексон, Стивен; Помпе, Алекс; Кришок, Габриэль (8–11 сентября 2011 г.). «Работа по созданию домашней сети». Вещи разваливаются: техническое обслуживание, ремонт и технологии для образовательных инициатив в сельских районах Намибии. Материалы конференции iConference 2011. Сиэтл, Вашингтон. С. 283–90. CiteSeerX 10.1.1.459.6466. Дои:10.1007/1-4020-4023-7_24. ISBN 978-1-4020-4022-1.
  7. ^ а б Гринтер, Ребекка; Эдвардс, В. Кейт (18–22 сентября 2005 г.), «Ecscw 2005», Труды Девятой Европейской конференции по компьютерной совместной работе, Париж, Франция, стр. 469–488, CiteSeerX 10.1.1.459.6466, Дои:10.1007/1-4020-4023-7_24, ISBN 978-1-4020-4022-1
  8. ^ Кервин, Лиза; Мантей, Джессика (2010). «Поддержка преподавателей с включением технологий в классы грамотности: основа для» действий"". Журнал интеграции технологий в классе. 2 (3): 43–54.
  9. ^ а б Ю, Чиен (2013). «Интеграция технологий в классе 21-го века: отношение учителей и педагогические взгляды на новые технологии». Журнал интеграции технологий в классе. 5 (1): 6.
  10. ^ Механ, Хью (март 1989 г.). «Микрокомпьютеры в классах: образовательные технологии или социальная практика». Ежеквартально по антропологии и образованию. 20 (1): 4–22. Дои:10.1525 / aeq.1989.20.1.05x1208l. JSTOR 3195700.
  11. ^ Андерсон, Л. С. (1996), Технологическое планирование K – 12 на уровне штата, округа и на местном уровне, Национальный центр технологического планирования, Государственный университет Миссисипи
  12. ^ Сонг, Шин-Чхоль; Оуэнс, Эмиэль (2011). «Переосмысление диспропорций в технологиях и педагогической практики в городских школах: рекомендации для школьного руководства и подготовки учителей». Журнал интеграции технологий в классе. 3 (2): 23–36.
  13. ^ а б c d е ж Coley, R. DJ .; Cradler, J .; Энгель, П. К. (1997), Компьютеры и классы: состояние технологий в школах США, Отчет с информацией о политике, стр. 1–67.
  14. ^ Цели 2000: Закон об образовании Америки, Поправка к Палате представителей 1804 г. Конгресс США 103 (8 февраля 1994 г.).
  15. ^ а б АКТ О ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯХ 1996 ГОДА - 110 СТАТ. 56., Поправка к Палате представителей 1804 г. Конгресс США 104 (8 февраля 1996 г.).
  16. ^ Dourish, Пол (2001), Где действие (1-е изд.), Кембридж, Массачусетс: MIT Press, п. 245, ISBN 9780262541787
  17. ^ а б c Босс, Сьюзи (8 сентября 2011 г.). «Интеграция технологий: краткая история».
  18. ^ Букингем, Дэвид (2007), За пределами технологий, Кембридж, Массачусетс: Политика, п. 209, ISBN 9780745638812
  19. ^ Кубинец, Ларри (2003), Перепроданность и недоиспользование, Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, п. 256, ISBN 9780674011090
  20. ^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании». Энциклопедия наук об обучении.
  21. ^ "TPACK.ORG". www.tpack.org. Получено 2015-11-03.
  22. ^ "Блог Рубена Р. Пуэнтедуры". hippasus.com. Получено 2015-11-03.
  23. ^ Ванда Ю. Гинн. "JEAN PIAGET - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ".
  24. ^ Кей К. Вуд; Харлан Смит; Даурис Гроссниклаус. "Этапы когнитивного развития Пиаже". Департамент педагогической психологии и педагогических технологий, Университет Джорджии.
  25. ^ Почтальон, Н. (1993). Луддитов, обучения и жизни. Технос Квартал, 2 (4)
  26. ^ «Интерактивные доски улучшают преподавание и обучение в классе». www.neamb.com. Преимущества для членов NEA. Получено 2018-04-04.
  27. ^ Альфред Н. Базиликато. «Интерактивные доски: вспомогательные технологии для каждого класса» (PDF).
  28. ^ Уорд, Даррел В. (30 апреля 2003 г.). «Система успеваемости в классе: неоспоримые результаты исследований, подтверждающие этот инструмент и методологию учителя». электронная инструкция. Получено 20 сентября 2009.
  29. ^ а б c Вега, Ванесса (5 февраля 2013 г.). «Обзор исследований в области интеграции технологий: дополнительные инструменты и программы».
  30. ^ "Должен ли роботизация Amazon беспокоить другие отрасли?".
  31. ^ «Мобильное обучение».
  32. ^ а б c «Мобильные устройства для обучения: что вам нужно знать». Эдутопия.
  33. ^ Вега, Ванесса (5 февраля 2013 г.). "Обзор исследований интеграции технологий". Эдутопия.
  34. ^ Zucker, A .; Лайт, Д. (2009). «Программы для ноутбуков для школьников». Наука. 323 (5910): 82–85. Bibcode:2009Научный ... 323 ... 82Z. Дои:10.1126 / science.1167705. PMID 19119224. S2CID 206517139.
  35. ^ а б Маркус, Дэвид (25 июля 2012 г.). «Эффективное профессиональное развитие для сельских школ». Эдутопия.
  36. ^ Huneycutt, Тимоти. «Технологии в классе: преимущества смешанного обучения». Национальная инициатива по математике и науке. Получено 10 марта 2015.
  37. ^ «Проектное обучение по проектному обучению». resources.sun-associates.com. 28 июня 2013 г.
  38. ^ "Что такое киберохота?". nmmu.ac.za.