WikiDer > Образование в Египте

Education in Egypt
Эта статья является частью серия на
Жизнь в Египте
Глаз Гора bw.svg
Культура
Общество
Политика
Экономика
Египет
Египетский портал
Египетские мальчики читают
Университет Мансура
Образование в Египте
Министерство образования (Египет)
Лидер (ы)Тарек Шавки
Общие детали
Основные языкиарабский
Тип системыНациональный

В 21 веке Правительство Египта уделяет большее внимание совершенствованию системы образования. Согласно Индекс человеческого развития (ИЧР) Египет занял 115 место в рейтинге ИЧР и 9 место в 10 странах с самым низким ИЧР на Ближнем Востоке и в Северной Африке в 2014 году. Всемирный банк и другие многосторонние организации Египет стремится расширить доступ детей младшего возраста к уходу и образованию, а также Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) на всех уровнях образования, особенно на высшем уровне.[1] Правительство несет ответственность за предоставление бесплатного образования на всех уровнях. Текущие общие расходы на образование составляют около 12,6 процента по состоянию на 2007 год.[2] Инвестиции в образование в процентах от ВВП выросла до 4,8 в 2005 году, но затем упала до 3,7 в 2007 году. Министерство образования также решает ряд проблем: пытается перейти от высокоцентрализованной системы к расширению возможностей автономия отдельным учреждениям, тем самым повышая подотчетность.

Система обучения

Система государственного образования в Египте состоит из трех уровней: этап базового образования для детей 4–14 лет: детский сад в течение двух лет с последующим Начальная школа за шесть лет и подготовительную школу (МСКО Уровень 2) На три года. Затем Средняя школа (МСКО Уровень 3) этап рассчитан на три года, для детей от 15 до 17 лет, за ним следует высшее образование. Образование является обязательным в течение 9 академических лет для детей от 4 до 14 лет. Более того, все уровни образования являются бесплатными в любых государственных школах. Согласно Всемирный банк, существуют большие различия в образовательном уровне богатых и бедных, также известные как "разрыв в богатстве. "Хотя средний срок обучения в школе богатых и бедных составляет всего один или два года, разрыв в уровне благосостояния достигает девяти или десяти лет. В случае Египта разрыв в уровне благосостояния составлял скромные 3 года. середина 1990-х гг.[3][4]

В Lycée Français d'Alexandrie Александрии в 2001 году

Египет приступил к реализации своего Национального стратегического плана реформы доуниверситетского образования (2007/08 - 2011/12).[5] Стратегический план (который имеет подзаголовок «На пути к смене образовательной парадигмы») отражает приверженность Египта всеобъемлющему, устойчивому и коллективному подходу к обеспечению качественного образования для всех и развитию общества знаний. Его ключевыми элементами являются: доступ и участие; учителя; педагогика; учебный план и оценка обучения; учебники и учебные материалы; менеджмент и руководство; и стратегия повышения качества.[6]

Экзамены по продвижению по службе проводятся на всех уровнях, за исключением 6 и 9 классов на уровне базового образования и 12 класса на уровне среднего образования, где применяются стандартизированные региональные или национальные экзамены. В Министерство образования отвечает за принятие решений о системе образования при поддержке трех центров: Национального центра разработки учебных программ, Национального центра исследований в области образования и Национального центра экзаменов и оценки образования. У каждого центра есть свои собственные направления в разработке политики в области образования с комитетами других штатов.[7] С другой стороны, Министерство высшего образования контролирует высшее образование система.

Рельеф гробницы Хоремхеба - 18 династия Египта - Саккара

Существует также формальная система квалификации учителей для уровней базового и среднего образования. Учителя должны пройти четырехлетний предварительный курс обучения в Университет поступить на педагогическую профессию. В частности, в отношении учителей профессиональное развитие поднять математика, наука и технологии В соответствии со стандартами преподавания, Профессиональная академия учителей предлагает несколько программ. Местные учителя также принимают участие в международных программах профессионального обучения.[7]

Начиная с 2007 года, министерства образования, финансов и местного развития (и другие) начали неформальные обсуждения, чтобы экспериментировать с децентрализация образования. Были созданы рабочие группы для внесения более официальных предложений. Предложения включали идеи о том, как начать с текущих расходов, используя простую и прозрачную формулу для осуществления финансовых трансфертов, и убедиться, что переводы доходят до самой школы.

Библиотека в Бибуфе

В течение 2008 г. выполнено проектирование трех пилотных провинций (Файюм, Исмаилия, и Луксор), и согласованы процессы и руководства по мониторингу и наращиванию потенциала. Формула довольно проста и включает в себя зачисление, бедность, и уровень образования в качестве водителей.

В течение 2009 г. финансирование была децентрализована вплоть до школьного уровня, и школы начали получать финансирование. По состоянию на конец 2009 года пилотный проект не выявил каких-либо проблем, и ожидаемые результаты материализовались достаточно хорошо с точки зрения стимулирования участия сообщества, позволяя школам тратить более эффективно и оценивать свои собственные приоритеты, а также повышая серьезность школьного планирования. путем создания средств для финансирования таких планов, среди прочих ожидаемых результатов. Неофициальная оценка пилотного проекта показала, что денежная формула финансирования ускорила рост сообщества. пожертвования. Результаты опроса показывают, что отношение медианного значения пожертвований сообщества пилотного года к предыдущему году составило 2,20.

Параллельно с этими усилиями в секторе образования другие секторы (например, некоторые аспекты жилищного и муниципального обслуживания) в Египте планируют децентрализовать процесс принятия решений и расходования средств, теперь по всей стране (без пилотного этапа в ограниченных провинциях), поэтапно. подход. Образование планирует стать одним из ведущих секторов в этом процессе. Помимо административной и финансовой децентрализации, все большее внимание уделяется участию выборных местных народных советов (которые существуют в провинция и округ уровень) в горизонтальном надзоре за расходами и планированием в децентрализованных секторах, а также по мере их появления в процессе децентрализации. В секторе образования на конец 2009 г. разрабатываются планы децентрализации определенных направлений финансирования и планирования Основное оборудование и инфраструктура, во всех провинциях, вплоть до школьного уровня в случае меньших единиц основного оборудования или уровней выше, чем школа, для таких объектов, как новая инфраструктура. Сектор образования действительно рассчитывает продолжить использование трех первоначальных пилотных провинций в качестве специальной наблюдательной станции для оценки и понимания того, насколько хорошо идет процесс.[8]

История образования в Египте

Современное образование было введено под эгидой Османский паша Мухаммед Али который правил 1805-1848 гг. В то время он начал двойную систему образования: одна служила проповедью в традиционных школах (Мансурья) а другой называется Медресе (Арабское слово для школы) для элитных государственных служащих. Мансурья научил студентов основам чтения и письма на основе запоминания и чтения. Коранический стихи без акцента на экспериментирование, решение проблем или обучение на практике; в то время как медресе предлагало более современное педагогическое образование.[9][10] Али-паша отправил две организованные студенческие миссии для учебы в Париж. Участие французов в египетском образовании изначально не было государственным проектом, а к концу правления Паши превратилось в государственный проект. Первая миссия была личным предприятием, направленным на то, чтобы сохранить дух наполеоновской экспедиции 1798 года посредством неформального культурного империализма. Французское правительство участвовало во второй студенческой миссии 1844 года. Это было продиктовано их колониальными интересами в Северной Африке.[11]

Под британским контролем в 1882–1920 годах возможности получения образования были значительно сокращены. Британский правитель Лорд Кромер имел негативный опыт в Индии, где высшее образование привело к индийскому национализму, который резко критиковал британское владычество. В Египте Кромер сократил бюджет на образование, закрыл многие специализированные высшие учебные заведения и переориентировал учебную программу на профессиональные темы. Была введена плата за обучение, что уменьшило доступность для большинства египтян.[12]

Демография

Уровень грамотности СИЮ в Египте плюс 15 человек за 1980 г. 2015 г. по данным Статистического института ЮНЕСКО

Общая уровень грамотности в Египте - 72 процента по состоянию на 2010 год, составляя 80,3% для мужчин и 63,5% для женщин.[13] Правительство и другие НПО уделяют особое внимание сокращению гендерного неравенства в образовании и достижению 2015 г. Цели развития тысячелетия всеобщего начального образования.

В Египетская система образования очень централизован и разделен на три этапа:

С тех пор, как Египет расширил свободу Обязательное образование В соответствии с законом 1981 года, включающим подготовительный этап, как начальный, так и подготовительный этапы (возраст от 6 до 14 лет) были объединены вместе под названием Начальное образование. Образование за пределами этой ступени зависит от способностей ученика. Многие частные школы предлагают дополнительные образовательные программы наряду с национальной учебной программой, например, американская Диплом средней школы, британский IGCSE система, Французский бакалавриат, немец Abitur и Международный бакалавратЭто типы частных школ в Египте.

Начальное образование

В начальное образование состоит из дошкольного, начального и подготовительного уровней образования (МСКО Уровень 0, 1, 2). В Египте Министерство образования координирует дошкольный образование. В 1999-2000 годах общий коэффициент охвата дошкольным образованием составлял 16 процентов, а в 2009 году он увеличился до 24 процентов. Все дошкольные учреждения, независимо от того, являются они частными или государственными, находятся в ведении Министерства образования. Отбор и распространение учебников является обязанностью Министерства. Согласно директивам Министерства, максимальный размер дошкольного учреждения не должен превышать 45 учеников. Министерство образования также получает поддержку от международных агентств, таких как Всемирный банк, для улучшения системы дошкольного образования за счет расширения доступа к школам, повышения качества образования и наращивания потенциала учителей.[14]На начальном уровне (МСКО Уровень 1) учащиеся могли посещать частные, религиозные или государственные школы. В настоящее время 7,8% учащихся начальных школ частных школ по состоянию на 2007 год.[15] В 2007 году общий охват учащихся начальной школы составил 105 процентов.[16] Экзамены в 3 классе проводятся на районном (эдаринском) уровне.[7] Несмотря на то, что египетских детей стремятся посещать начальную школу, педагоги часто не имеют возможности учить их. По состоянию на 1995 год лишь 7 процентов учителей начальной школы в Египте имели высшее образование; остальные 93% имели всего девять лет формального образования.[17]

Второй уровень основного обязательного образования, эквивалентный (МСКО Уровень 2) является "подготовительным этапом" или "неполное среднее'который длится три года. Завершение этого уровня дает студентам свидетельство о завершении базового образования. Важность завершения этого уровня образования заключается в защите учащихся от безграмотность так как рано бросившие школу на этом этапе легко скатиться к неграмотности и, в конечном итоге, к бедности.

Среднее образование

Среднее образование состоит из трех направлений: общего, профессионально-технического и двойного профессионального образования, известного как Мубарак-Коль школы. Общая средняя ступень включает 3 года обучения, а средняя профессиональная ступень может длиться 3–5 лет. Чтобы поступить в среднюю школу, студенты должны сдать национальный экзамен, который сдается в конце подготовительного этапа. По оценкам, по состоянию на 2004 год 77,3 процента учащихся, завершающих подготовительный этап, были зачислены в среднюю школу.[16] Пока что при поддержке многосторонних организаций предпринимаются усилия, чтобы сделать систему общего и среднего профессионального образования менее жесткой и предоставить равные возможности студентам из разных квинтилей благосостояния на обоих направлениях для выбора высшего образования. Это также реализуется в рамках проекта вторичного усовершенствования под руководством Всемирного банка в Египте.

На этом уровне, в случае общего трека, студенты проходят формирующий и итоговые оценки в течение первых двух лет. Затем, в процессе окончания последнего года обучения, учащиеся сдают национальные стандартизированные экзамены для получения аттестата об общем среднем образовании (Танавийя Амма), что является одним из требований для поступления в университет.[18]

Техническое образование, которое предоставляется по трех- и пятилетним программам, включает школы в трех различных областях: промышленное, коммерческое и сельскохозяйственное. В ООН и другие многосторонние организации работают над улучшением системы технического и профессионального обучения в Египте. Министерству образования рекомендуется включить широкие профессиональные навыки в учебные программы общеобразовательных средних школ. Таким образом, студенты смогут получить сертификат о практических навыках, необходимых на рынке труда.[19] Министерство образования (МО) контролирует программы дошкольного образования, которые могут начинаться после 6 класса и которые охватывают наибольшее количество учащихся в ТПО - более 2 миллионов учащихся. Министерство высшего образования - средние технические институты (МТИ). Они набирают своих учеников из общеобразовательных средних школ или технических школ Министерства образования и имеют гораздо меньшую посещаемость. Выпускники программ профессионального обучения Министерства образования могут поступать в центры профессионального обучения (ЦПТ).[20] По данным 2004 года, 30 процентов учащихся средних школ выбрали профессиональную подготовку.[21]

Правительство Египта предприняло ряд инициатив по усилению управления и реформированию системы ТПО. В 2006 году Министерским постановлением был создан Совет по производственному обучению (ИТЦ), наделенный полномочиями улучшать координацию и руководство всеми организациями, проектами и политиками, связанными с обучением, в министерстве. Его деятельность определяется глобальной «Стратегией технического образования» (2011 / 2012-2016 / 2017).[22] Сосредоточение внимания на техническом образовании и обучении направлено на решение проблемы, с которой сталкивается большинство фирм при найме квалифицированной рабочей силы: согласно опросу предприятий, проведенному в 2007 году, 31 процент фирм в Египте определяют уровень квалификации рабочей силы как основное препятствие для ведения бизнеса в стране. страна.[23]

Система Аль-Азхар

Другая система, которая работает параллельно с государственной системой образования, известна как система Аль-Азхар. Он состоит из шести лет начального этапа, трехлетнего подготовительного этапа и, наконец, трех лет среднего этапа. Министерство образования сократило количество классов средней школы с четырех до трех в 1998 году, чтобы согласовать систему Аль-Азхар с системой общего среднего образования. В этой системе также есть отдельные школы для девочек и мальчиков. Система образования Аль-Азхар контролируется Высший совет института Аль-Азхар. В Институт Азхар формально не зависит от Министерства образования, но в конечном итоге находится под контролем Премьер-министр Египта. Школы Аль-Азхар называются «институтами» и включают начальную, подготовительную и среднюю фазы. Во всех школах на всех уровнях преподаются религиозные и нерелигиозные предметы. Однако основная часть учебной программы состоит из религиозных предметов, как описано ниже. Все студенты - мусульмане. Школы Аль-Азхар есть по всей стране, особенно в сельской местности. Выпускники средних школ Аль-Азхара имеют право продолжить обучение в университете Аль-Азхар. По состоянию на 2007 и 2008 годы в Египте насчитывалось 8272 школы Аль-Азхар. В начале 2000-х годов школы Аль-Азхар составляли менее 4% от общего числа учащихся. Затем выпускники этой системы автоматически принимаются в Университет Аль-Азхар. В 2007 году в институты Аль-Азхар поступило около 1 906 290 студентов.

Система высшего образования

Смотрите также: Ученые звания в Египте и Список университетов Египта

В Египте очень разветвленная система высшего образования. Около 30% всех египтян соответствующей возрастной группы учатся в университетах. Однако только половина из них получает высшее образование.[24]

Министерство высшего образования курирует высшее образование. Есть ряд университетов, обслуживающих студентов в различных областях. В действующей системе образования 17[нужна цитата] государственные университеты, 51 государственное неуниверситетское учреждение, 16 частных университетов и 89 частных высших учебных заведений. Из 51 неуниверситетского учреждения 47 являются двухгодичными средними техническими институтами (МТИ), а четыре - 4–5-летними высшими техническими институтами.[25] Ожидается, что когорта студентов с высшим образованием будет увеличиваться почти на 6 процентов (60 000) студентов в год в течение 2009 года.[26]

В 1990 году был принят закон, предоставляющий университетам большую автономию.[27] Но все же образовательная инфраструктура, оборудование и человеческие ресурсы не на месте, чтобы обслуживать растущих студентов высших учебных заведений. Общий охват высшим образованием увеличился с 27 процентов в 2003 году до 31 процента в 2005 году.[28] Но аналогичного увеличения расходов на совершенствование системы высшего образования в части внедрения новых программ и технологий не произошло. Как на национальном уровне (системы проверок, экзамены), так и на местном уровне (оценки учащихся на уровне школы) показатели успешности образовательных стратегий и эффективности системы являются слабыми. Система инспекции не обеспечивает ни прочной технической поддержки школьному персоналу, ни эффективного механизма мониторинга неуспевающих школ. Экзаменационная система в конце подготовительного и среднего уровней - Thanaweyya Amma - не измеряет навыки мышления более высокого порядка, а скорее концентрируется на механическом запоминании. Таким образом, можно значительно повысить баллы за счет репетиторства по конкретным экзаменам, поэтому студенты с большими ресурсами могут позволить себе частное репетиторство, которое помогает им набирать более высокие баллы на национальных стандартизированных экзаменах и, следовательно, принимаются в лучшие университеты Египта. Следовательно, этот конкурсный процесс отбора ограничивает возможности студентов и их результаты, поэтому студенты выбирают программы и карьеру, которые их мало интересуют.[29]

Высшее образование в Египте управляется централизованной системой с учреждениями, имеющими небольшой контроль над решениями по учебной программе, разработкой программ и размещением сотрудников и преподавателей. Улучшение управления и эффективности системы является императивом, который приобретает дополнительную актуальность, учитывая, что значительный рост населения достиг системы высшего образования. Фактическое число студентов, поступающих в высшие учебные заведения, росло на 18 процентов в год в период с 1992/93 по 1997/98 год. Следствием этого стало резкое сокращение расходов на одного учащегося примерно на 40 процентов в реальном выражении за этот период. Прогнозируется, что когорта высшего образования будет продолжать увеличиваться почти на 6 процентов (60 000 студентов) в год в течение 2009 года. Это означает, что необходимо будет значительно повысить эффективность системы, чтобы поддерживать качество на нынешнем неадекватном уровне. Производительность и качество высшего образования в настоящее время серьезно подрываются из-за чрезмерно централизованного порядка улучшения и без того устаревшей системы, жестких учебных программ и методов преподавания. Улучшение управления и эффективности системы является императивом, который приобретает дополнительную актуальность, учитывая, что значительный рост населения достиг системы высшего образования. Фактическое число студентов, поступающих в высшие учебные заведения, росло на 17 процентов в год в период с 1992/93 по 1997/98 год. Следствием этого стало резкое сокращение расходов на одного учащегося примерно на 40 процентов в реальном выражении за этот период. Прогнозируется, что когорта высшего образования будет продолжать увеличиваться почти на 6 процентов (60 000 студентов) в год в течение 2009 года. Это означает, что необходимо будет значительно повысить эффективность системы, чтобы поддерживать качество на нынешнем неадекватном уровне.[30]

В Правительство Египта признает, что в этом секторе необходимо столкнуться с реальными проблемами, в первую очередь с необходимостью значительного улучшения управления сектором и его эффективности, увеличения институциональной автономии, значительного повышения качества и актуальности программ высшего образования и сохранения охвата на существующих уровнях. Недавние действия правительства по достижению политического консенсуса по вопросам, имеющим решающее значение для реформы, создали климат, который созрел для изменений. Министерство высшего образования (MOHE) выступает в роли поборника реформ. Министр, назначенный в 1997 году, быстро создал комитет по реформе высшего образования (известный как Комитет HEEP), который привлек широкий круг заинтересованных сторон, включая промышленников и парламентариев. Национальная конференция по реформе высшего образования была проведена в феврале 2000 г., и Декларация о действиях, принятая на этой конференции, была одобрена президентом и премьер-министром. В Декларации определены 25 конкретных инициатив по реформированию. Банк согласен с Декларацией и поддерживает ее. Ряд многосторонних и двусторонних агентств, включая Всемирный банк, также согласны с предложениями Декларации и привержены поддержке различных аспектов процесса реформ.[31]

Правительственная стратегия реформирования высшего образования Стратегия реформирования высшего образования Египта включала 25 проектов, охватывающих все области реформирования, реализуется в три этапа до 2017 года и соответствует пятилетним планам правительства, а именно:

Первый этап с 2002 по 2007 гг.

Второй этап с 2007 по 2012 гг.

Третий этап с 2012 по 2017 год

На первом этапе реализации (2002–2007 гг.) Приоритет был отдан 12 проектам, которые были интегрированы в следующие шесть проектов: Шесть приоритетных проектов HEEP (2002–2007 гг.)

Фонд развития высшего образования (HEEPF),

Проект информационно-коммуникационных технологий (ICTP),

Проект Египетских технических колледжей (ETCP),

Факультет Образовательного проекта (FOEP),

Проект развития руководителей факультетов (FLDP),

Проект обеспечения качества и аккредитации (QAAP).

В августе 2004 г. стратегические приоритеты HEEP были скорректированы, чтобы они соответствовали требованиям качества и аккредитации и соответствовали подходу правительства к совершенствованию научных исследований. Корректировка добавила еще два аспекта: во-первых, развитие аспирантуры и научных исследований, а во-вторых, решение внешкольной деятельности студентов в дополнение к продолжению реализации шести приоритетных программ на первом этапе. В связи с динамичным характером стратегии реформ, которая влечет за собой пересмотр приоритетов на каждый период, для Минздрава была создана Группа стратегического планирования (СПП) для обеспечения устойчивости планирования и мониторинга проекта на трех этапах и на будущих этапах. Проект «Активность студентов» (SAP) также был инициирован в рамках аккредитации программы, аналогичной научным исследованиям и обучению в аспирантуре.[32]Существуют как частные, так и государственные учреждения высшее образование в Египет. Государственное высшее образование в Египте бесплатное, египетские студенты платят только регистрационный сбор. Частное образование намного дороже.

По данным CAPMAS, в 2019 году уровень безработицы среди выпускников университетов в Египте достиг 36,1%. Агентство добавило, что 25,1% от этого показателя составили мужчины, а женщины - 53,2%. [33]

Международное образование

По состоянию на январь 2015 года Международная школа по консультированию (ISC) перечислила в Египте 184 международных школы.[34] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ».[34] Это определение используется в публикациях, в том числе Экономист.[35]

Сельскохозяйственное образование

Египетский Министерство образования (МО) с целью развития сельскохозяйственных знаний и навыков среди молодежи открыло к 2010/2011 гг. 133 средних сельскохозяйственных школы 133 в разных городах и районах. Сельскохозяйственное образование делится на трехлетнюю и пятилетнюю системы. Как трехлетние, так и пятилетние варианты обучения предоставляют теоретическую информацию, преподаваемую в классе, и практические аспекты, преподаваемые в лабораториях, мастерских и на фермах. Эти школы координируют свои действия с Министерством сельского хозяйства, чтобы предоставить преподавателям возможность обучения техническим вопросам сельского хозяйства в сельскохозяйственных исследовательских центрах. Сельскохозяйственные участки предоставляются школам и предлагают возможности трудоустройства выпускникам учреждений, связанных с Министерством сельского хозяйства.[36]

Вызовы

Хотя был достигнут значительный прогресс в увеличении человеческий капитал базируется на улучшенной системе образования, но качество образования остается низким и неравномерно распределенным. Из-за отсутствия качественного образования на базовом и среднем уровнях рынок частных репетиторских услуг быстро растет. Теперь частные уроки стали больше обязанностью, чем лечебным действием. Согласно Отчету о человеческом развитии Египта (2005 г.), 58 процентов опрошенных семей заявили, что их дети берут частные уроки. Исследование CAPMAS (2004) показало, что домохозяйства тратят в среднем около 61% общих расходов на образование на частное репетиторство. Кроме того, расходы самого богатого квинтиля на частное репетиторство на одно домохозяйство более чем в семь раз превышают расходы самого бедного.[27] Среди проблем - отсутствие достаточного образования в государственных школах и необходимость частного обучения. По состоянию на 2005 год 61-70% египетских студентов посещают частные уроки.[37] Среди других распространенных проблем: кража государственных образовательных фондов.[38] и утечка экзаменов.[39]

Египет также испытывает нехватку квалифицированной и полуквалифицированной рабочей силы. Но было много низкоквалифицированных рабочих. Даже при наличии высококвалифицированных рабочих качество их обучения оставляет желать лучшего. В основном это проблема малых и средних компаний и крупных государственных предприятий, которые работают на «защищенных» внутренних рынках. Средняя валовая продукция на одного работника ниже, чем в других странах Северной Африки: Марокко и Тунис. Безработица среди молодежи также очень высока, в первую очередь из-за отсутствия системы образования, обеспечивающей необходимое обучение по программам ТПО.

Египетское образование сталкивается с серьезной проблемой из-за качества учителей, преподающих в государственных школах. Этнографическое исследование, проведенное Сарой Хартманн в 2008 году, показало, что большинство учителей в Египте прибегают к преподаванию из-за отсутствия лучших вариантов и потому, что характер работы не противоречит их более важной гендерной роли как матерей. Низкие зарплаты, предлагаемые системой государственного образования в Египте, привлекают низкоквалифицированных сотрудников. В исследовании 1989 г. бюрократия Министерство образования Египта пришло к выводу, что годовая зарплата учителей в Египте в среднем составляет 360 долларов.[40] Более позднее исследование, проведенное в 2011 году, показало, что учителя получают среднюю годовую зарплату в размере 460 долларов, что менее половины среднего годового дохода на душу населения в стране.[41] Из-за низкого качества учителей в Египте у них отсутствует базовая психологическая подготовка, которая позволила бы им иметь дело со студентами. Телесное наказание - обычная практика в египетских школах, хотя в литературе она не широко обсуждалась. Пример был доведен до сведения средств массовой информации в 2011 году, когда учитель дошкольного образования[42] был заснят на видео, когда он постоянно жестоко избивал своих учеников.

Исследование, проведенное ЮНЕСКО по равноправию в образовании в 16 самых густонаселенных странах мира Египет находится в среднем диапазоне с точки зрения равного охвата начальным и средним образованием по всем провинциям Египта.[43] Но когда к уровню образования добавляется компонент богатства, результаты не очень обнадеживают. В более богатых регионах показатели охвата как начальным, так и средним образованием значительно выше. Это подтверждает, что необходимы дополнительные усилия для сокращения разрыва в уровне благосостояния в образовании.

каникулы

Еженедельные академические каникулы бывают по пятницам, а иногда в дополнение к четвергам или субботам.

Помимо некоторых государственных официальных праздников, религиозных или светских, есть два основных праздника. Школа летний отпуск начинается в начале или середине июня и заканчивается примерно в середине сентября. Зимние каникулы начинается с середины января и продолжается до начала февраля.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "Хамди, А. (июнь 2007 г.)." ИКТ в образовании в Египте "Исследование по ИКТ и образованию в Африке: страновой отчет Египта об образовании в Египте". Infodev.org. Получено 16 октября 2017.
  2. ^ Статистический институт ЮНЕСКО, 2008
  3. ^ «Всемирный банк (2007 г.).« Повышение качества, равенства и эффективности в секторе образования: воспитание компетентного поколения молодежи ». Политическая записка в секторе образования. Сноска 6». (PDF). Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 5. Получено 16 октября 2017.
  4. ^ «Всемирный банк 2007.« Повышение качества, равенства и эффективности в секторе образования: формирование компетентного поколения молодежи ». Политическая записка в секторе образования» (PDF). Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 5. Получено 16 октября 2017.[постоянная мертвая ссылка]
  5. ^ "Министерство образования. 2007. Национальный стратегический план в области образования в Египте: на пути к смене парадигмы 2007/08 - 2011/12. Каир: МО " (PDF). Planipolis.iiep.unesco.org. Архивировано из оригинал (PDF) 20 декабря 2016 г.. Получено 16 октября 2017.
  6. ^ "Голам, Г. 2010. Смена парадигмы. В: Информационный бюллетень МИПО, том 28, № 2. Париж » (PDF). Iiep.unesco.org. Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-11-05. Получено 16 октября 2017.
  7. ^ а б c Mullis, I.V.S .; Martin, M.O .; Olson, J.F .; Бергер, Д.Р .; Milne, D .; Станко, Г. (2008). «Энциклопедия TIMSS 2007». Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания, 2007 г.. Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.
  8. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-07-05. Получено 2009-10-08.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  9. ^ Allard, M. J .; Маккей, П. Р. "Всемирная энциклопедия образования".
  10. ^ Хартманн, Салах (2008). «Неформальный рынок образования в Египте: частные уроки и его значение» (PDF). Ifeas.uni. Получено 16 октября 2017.
  11. ^ Арчана Пракаш, «Переоценка роли Франции в египетском образовании XIX века». Ближневосточные исследования 54.4 (2018): 537-554.
  12. ^ Мона Л. Рассел, «Конкурирующие, совпадающие и противоречивые программы: египетское образование под британской оккупацией, 1882-1922». Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока 21.1 (2001): 50-60.
  13. ^ "The World Factbook - Центральное разведывательное управление". Cia.gov. Получено 16 октября 2017.
  14. ^ "Всемирный банк (2005 г.)," Проект совершенствования дошкольного образования. "Документ об оценке проекта" (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  15. ^ «Всемирный банк, база данных Edstats». Web.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  16. ^ а б Институт статистики ЮНЕСКО., 2007
  17. ^ Бут, Мэрилин. Арабские подростки перед лицом будущего: непоколебимые идеалы и необходимость перемен.
  18. ^ Мухаммад, Ясмин (2 сен 2019). "ر سنة ثانوية عامة .. الامتحان القومي يودع المصريين ي 2020" [Последний год Танавийя Амма. Национальные стандартизированные экзамены сдавались к 2020 году]. Masrawy.com. Получено 2020-11-15.
  19. ^ "Всемирный банк (2008 г.), Проект совершенствования высшего образования," Подход к реализации и результатам " (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  20. ^ «Всемирный банк (2003 г.). Проект развития навыков: документ об оценке проекта» (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  21. ^ Статистический институт ЮНЕСКО, 2007
  22. ^ «Профессиональное образование в Египте». ЮНЕСКО-ЮНЕВОК. 2012-08-07. Получено 7 мая 2014.
  23. ^ «Опросы предприятий - Опыт бизнеса - Группа Всемирного банка». Enterprisesurveys.org. Получено 16 октября 2017.
  24. ^ The Economist, "Пробуждение ото сна - специальный доклад об арабском мире", стр. 14, 25 июля 2009 г.
  25. ^ "Хамди, Амр (июнь 2007 г.) Обзор ИКТ и образования в Африке: страновой отчет Египта. ИКТ в образовании в Египте". Infodev.org. Получено 16 октября 2017.
  26. ^ "Всемирный банк (2002 г.)." Проект повышения качества высшего образования. "Документ об оценке проекта. Всемирный банк" (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  27. ^ а б «Всемирный банк (2008 г.), Не пройденный путь: реформа образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке». Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  28. ^ "EdStats - запрос EdStats". web.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  29. ^ «Всемирный банк (1999 г.). Проект улучшения среднего образования: документ об оценке проекта (PAD)» (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  30. ^ "Всемирный банк (2002 г.). Проект повышения качества высшего образования: документ об оценке проекта (PAD)". Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  31. ^ "Всемирный банк (2002 г.). Проект повышения качества высшего образования: документ об оценке проекта (PAD)" (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.
  32. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2010-03-01. Получено 2009-12-28.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  33. ^ «Архивная копия». Получено 2020-10-11.
  34. ^ а б "International School Consultancy Group> Информация> Новости ISC". iscresearch.com. Архивировано из оригинал на 2016-03-04.
  35. ^ «Международные школы: новые местные». Экономист. Получено 16 октября 2017.
  36. ^ Робинсон-Пант, Анна (2016). Получение знаний и навыков для сельского хозяйства для улучшения условий жизни в сельских районах (PDF). ЮНЕСКО. п. 65. ISBN 978-92-3-100169-7.
  37. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2011-07-07. Получено 2009-03-07.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  38. ^ [1][постоянная мертвая ссылка]
  39. ^ [2][постоянная мертвая ссылка]
  40. ^ Хэнсон, Э. М. (1990). «Административная реформа и министерство образования Египта». Журнал управления образованием. 28 (4). Дои:10.1108/09578239010144331.
  41. ^ Кандил, Рания (2011). «Египетская система образования и участие общественности». Социальная политика. 41 (2).
  42. ^ «Египетский учитель избивает своих учеников детского сада палкой». YouTube.
  43. ^ "Всемирный банк (2007 г.)." Повышение качества, равенства и эффективности в секторе образования: формирование компетентного поколения молодежи ". Политика сектора образования, стр. 9 Всемирный банк" (PDF). Wds.worldbank.org. Получено 16 октября 2017.

дальнейшее чтение

  • Адал, Раджа. Красота в эпоху империи: Япония, Египет и всемирная история эстетического воспитания. Издательство Колумбийского университета, 2019.
  • Кук, Брэдли Дж. «Проведение образовательных исследований в развивающейся стране: размышления о Египте». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования 28.1 (1998): 93-103.
  • Факш, Махмуд А. «Исторический обзор системы образования в Египте». Международный обзор образования (1976): 234-244.
  • Факш, Махмуд А. «Химера образования для развития в Египте: социально-экономические роли выпускников университетов». Ближневосточные исследования 13.2 (1977): 229-240.
  • Эррера, Линда. «Высшее образование в арабском мире». в Международный справочник высшего образования. Springer, Dordrecht, 2007. 409-421.
  • Хейворт-Данн, Джеймс. Введение в историю образования в современном Египте. Рутледж, 2019.
  • Крапп, Стефани. «Система образования и профессионального обучения в Египте: развитие, структура, проблемы». Международный журнал социологии 29.1 (1999): 66-96.
  • Радван, А. (1951) Старые и новые силы египетского образования в Египте. Педагогический колледж, издательство Колумбийского университета.
  • Рассел, Мона Л. «Конкурирующие, пересекающиеся и противоречивые программы: египетское образование под британской оккупацией, 1882-1922». Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока 21.1 (2001): 50-60.
  • Салех, Мохамед. «Общественное массовое современное образование, религия и человеческий капитал в Египте двадцатого века». Журнал экономической истории 76.3 (2016): 697-735.
  • Уильямсон, Билл. Образование и социальные изменения в Египте и Турции: исследование по исторической социологии. Спрингер, 1987.
  • Юсеф, Хода А. «В поисках лекарственного средства: Египет и европейское образование, 1805-1920-е годы». Европейское образование 44.4 (2012): 51-66.