WikiDer > Маргарет Малер

Margaret Mahler
Маргарет Шенбергер Малер
Родился(1897-05-10)10 мая 1897 г.
Шопрон, Королевство Венгрия
Умер2 октября 1985 г.(1985-10-02) (88 лет)
Нью-Йорк, НАС.
НациональностьВенгерский
ИзвестенТеория сепарации-индивидуации развития ребенка
НаградыAPA Премия Агнес Пурсейл МакГэвин
Научная карьера
ПоляПсихоанализ, развитие ребенка
УчрежденияФонд психиатрических исследований Маргарет С. Малер
Часть серия статей на
Психоанализ
Кушетка Фрейда, Лондон, 2004 (2) .jpeg

Маргарет Шенбергер Малер (10 мая 1897 г. - 2 октября 1985 г.) был венгерским врачом, впоследствии заинтересовавшимся психиатрией. Она была центральной фигурой на мировой арене психоанализ. Ее главный интерес был в нормальном детское развитие, но она проводила много времени с детьми-психиатрами и с тем, как они попадают в "себя". Малер разработал теория сепарации-индивидуации развития ребенка.

биография

Родилась Маргарет Шенбергер 10 мая 1897 года в семье Еврейский семья в Шопрон, городок на западе Венгрия, у нее и ее младшей сестры было тяжелое детство из-за тяжелого брака их родителей. Однако отец Маргарет поощрял ее преуспевать в математике и других науках. После окончания средней школы для дочерей, она посещала Vaci Utcai Gimnazium в Будапешт, хотя в то время для женщины было необычно продолжать формальное образование. Будапешт оказал большое влияние на ее жизнь и карьеру.[1] Она встретила влиятельного венгерского психоаналитика Шандора Ференци, была очарована концепцией без сознания, и было предложено прочитать Зигмунд Фрейд.[2]

В сентябре 1916 года она начала изучать историю искусств в Будапештском университете, но в январе 1917 года перешла на медицинский факультет. Три семестра спустя она начала медицинское образование в Университете г. Мюнхен, но был вынужден уйти из-за напряженности в отношении евреев. Весной 1920 г. она перешла в Университет г. Йена и именно там она начала понимать, насколько важно играть в и любить были для младенцев, чтобы они росли умственно и физически здоровыми. После окончания с отличием в 1922 году она уехала в Вена чтобы получить лицензию на медицинскую практику. Там она отвернулась от педиатрия к психиатрия и в 1926 г. начала обучение анализ с Хелен Дойч. Семь лет спустя ее приняли в аналитик. Работа с детьми стала ее страстью. Ей нравилось, как дети уделяли ей свое внимание и выказывали радость сотрудничеству с ней.

В 1936 году она вышла замуж за Пола Малера. После Нацисты'прихода к власти, пара переехала в Британия а затем, в 1938 г., Соединенные Штаты. После получения Нью-Йорк Получив медицинскую лицензию, Маргарет Малер открыла частную практику в подвале и начала восстанавливать свою клиентуру. В 1939 году она познакомилась Бенджамин Спок и, после проведения в 1940 году семинара по детскому анализу, она стала старшим преподавателем детского анализа. Она поступила в Институт развития человека, Учебный институт и Нью-Йоркское психоаналитическое общество. В 1948 году она работала над клиническими исследованиями доброкачественных и злокачественных заболеваний у детей. Психоз.

Колледж Барнардана церемонии открытия в 1980 году удостоил ее высшей награды - Медаль отличия Барнарда.

Шенбергер Малер умер 2 октября 1985 года.

Работа

Маргарет Малер работала психоаналитик с маленькими тревожными детьми.

В 1950 году она и Мануэль Фурер основали Детский центр мастеров на Манхэттене (он был связан с больницей на горе Синай). Там она разработала трехстороннюю модель лечения, в которой мать участвовала в лечении ребенка.[2] Малер инициировал более конструктивное исследование серьезных нарушений в детстве и подчеркнул важность окружающей среды для ребенка. Она особенно интересовалась дуальностью матери и ребенка и тщательно задокументировала влияние раннее расставание детей от матерей. Эта документация разделение-индивидуация был ее самым важным вкладом в развитие психоанализа.

Разделение-индивидуация может рассматриваться как психологическое рождение младенца, которое происходит в течение периода времени, когда ребенок отделяется от матери и начинает индивидуализироваться.

Малер пролил свет на нормальные и ненормальные особенности психология развития эго. Она работала с психотический дети[нужна цитата], в то время как психоз не был охвачен психоаналитический лечения пока нет.[3]

Симбиотический ребенок психоз ударил ее. Симптоматология, которую она рассматривала как нарушение нормальных процессов, при которых представления о себе (представление самого себя) и объектные представления (изображение знакомого человека) становится отчетливым.[2] Ее самая важная работа - это Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация, написанный в 1975 году с Фредом Пайном и Анни Бергман.

Теория сепарации-индивидуации развития ребенка

Согласно теории Малера, развитие ребенка происходит поэтапно, каждая из которых состоит из нескольких подфаз:

  • Нормальная аутичная фаза - Первые несколько недель жизни. Младенец отстранен и поглощен собой. Большую часть времени проводит во сне. Позднее Малер отказалась от этой фазы, основываясь на новых выводах, сделанных ею в исследованиях младенцев.[2] Она считала, что этого не существует. Эта фаза до сих пор фигурирует во многих книгах по ее теориям.
  • Нормальная симбиотическая фаза - Длится примерно до 5-месячного возраста. Теперь ребенок осознает свою мать, но отсутствует чувство индивидуальности. Младенец и мать - одно, и между ними и остальным миром существует преграда.
  • Фаза разделения-индивидуации - Прибытие этой фазы знаменует конец Нормального Симбиотический Фаза. Разделение относится к развитию границ, дифференциации между младенцем и матерью, тогда как индивидуация относится к развитию эго младенца, чувства идентичности и когнитивных способностей. Малер объясняет, как ребенок в возрасте нескольких месяцев вырывается из «аутистической оболочки» в мир человеческих связей. Этот процесс, названный разделением-индивидуацией, разделен на подфазы, каждая из которых имеет свое начало, результаты и риски. Следующие подфазы продолжаются в этом порядке, но значительно перекрываются.
    • Вылупление - первые месяцы. Младенец перестает игнорировать различия между ним и матерью. «Разрыв скорлупы». Повышенная настороженность и интерес к внешнему миру. Использование матери как ориентира.
    • Практика - 9-16 месяцев. Благодаря способности младенца ползать, а затем свободно ходить, он начинает активно исследовать и становится все дальше от матери. Ребенок все еще ощущает себя единым целым со своей матерью.
    • Сближение - 15–24 месяца. В этой субфазе младенец снова становится ближе к матери. Ребенок осознает, что его физическая подвижность демонстрирует психическую отделенность от матери. Малыш может проявлять осторожность, желая, чтобы его мать была на виду, чтобы через зрительный контакт и действия он мог исследовать свой мир. Риск состоит в том, что мать неверно истолкует эту потребность и ответит нетерпением или недоступностью. Это может вызвать у малыша тревожный страх быть брошенным. На этом этапе можно установить базовую «предрасположенность к настроению». Сближение делится на несколько подфаз:
      • Начало - мотивировано желанием поделиться открытиями с мамой.
      • Кризис - между тем, чтобы оставаться с матерью, быть эмоционально близким и более независимым и исследовательским.
      • Решение - Индивидуальные решения возможны благодаря развитию языка и суперэго.

Нарушения в фундаментальном процессе разделения-индивидуации могут привести к нарушению способности сохранять надежное чувство индивидуальной идентичности во взрослой жизни.[3]

Постоянство объекта

Постоянство объекта, аналогично Жан Пиажес постоянство объекта, описывает фазу, когда ребенок понимает, что мать имеет отдельную личность и действительно является отдельной личностью. Это приводит к образованию интернализация, которое является внутренним представлением, которое ребенок сформировал о матери. Эта интернализация - это то, что дает ребенку образ, который помогает ему на бессознательном уровне направлять поддержку и утешение со стороны матери. Недостатки позитивной интернализации могут привести к чувству незащищенности и проблемам с низкой самооценкой во взрослом возрасте.[4]

Избранные работы

  • О человеческом симбиозе и превратностях индивидуации, 1969.
  • Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация, 1975.
  • Детский психоз и ранние вклады
  • Сближение - критическая субфаза, разделение - индивидуация
  • Разделение - индивидуация

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Малер на webster.edu В архиве 2007-03-11 на Wayback Machine
  2. ^ а б c d Коутс, Джон Боулби и Маргарет С. Малер: их жизни и теорииС. 571–587. Также в J Am Psychoanal Assoc. 2004 Весна; 52 (2): 571-601. DOI: 10.1177 / 00030651040520020601
  3. ^ а б Митчелл, Фрейд и не только, стр.43, 46-47
  4. ^ Энглер, Б. (2006). Психоанализ. Теории личностиС. 176–179.

Рекомендации

  • Бен-Аарон, Мириам и Рут Белофф. «Малер, Маргарет». Энциклопедия иудаики под редакцией Майкла Беренбаума и Фреда Скольника, 2-е изд., Т. 13, Справочник Macmillan, США, 2007 г., стр. 361. Виртуальная справочная библиотека Гейла.
  • Коутс, С.В., Джон Боулби и Маргарет С. Малер: их жизни и теории (2004) Также в J Am Psychoanal Assoc. 2004 Весна; 52 (2): 571-601. DOI: 10.1177 / 00030651040520020601
  • Митчелл, С.А., и Блэк, М.Дж. (1995). Фрейд и не только. Нью-Йорк: Основные книги.
  • Заметки о развитии основных настроений: депрессивный аффект. В драйвах, влиянии, поведении, т. 2, изд Макс Шур, Нью-Йорк: Издательство международных университетов, стр. 161–169.
  • Малер С. и Пайн М. и Ф., Бергман А. (1973). Психологическое рождение человеческого младенца, Нью-Йорк: Основные книги.
  • Мысли о развитии и индивидуализации. Психоаналитическое исследование ребенка, 1963.
  • Мазе, Филипп. «Малер-Шенбергер, Маргарет (1897-1985)». Международный словарь психоанализа под редакцией Алена де Михолла, т. 2, Macmillan Reference USA, 2005, стр. 1001-1003. Виртуальная справочная библиотека Гейла.

внешняя ссылка