WikiDer > Игровая терапия

Play therapy
Игровая терапия
Психосоциальные занятия для детей в детском саду Дебальцево (18728521230) .jpg
Дети играют во время сеанса с психологом
МКБ-9-СМ93.81, 94.36
MeSHD010989

Игровая терапия это метод удовлетворения и реагирования на потребности детей в области психического здоровья, широко признанный экспертами как эффективное и подходящее средство для решения проблем развития детского мозга. Он обычно используется с детьми в возрасте от 3 до 11 лет и дает им возможность выразить свой опыт и чувства посредством естественного, самостоятельного процесса самоисцеления. Поскольку детский опыт и знания часто передаются через игру, она становится для них важным средством познания и принятия себя.

Играйте как терапию

По словам Жана Пиаже, «игра дает ребенку живой, динамичный, индивидуальный язык, необходимый для выражения субъективных чувств [ребенка], для которых одного коллективного языка недостаточно».[1] Игра помогает ребенку овладеть своими врожденными способностями, что приводит к чувству собственного достоинства и способностей. Во время игры дети стремятся удовлетворить основную потребность исследования и освоения своего окружения. Игра также способствует развитию творческого мышления. Игра также дает детям возможность высвободить сильные чувства, вызывающие у них облегчение. Во время игры дети разыгрывают нежелательные жизненные переживания, разбивая их на более мелкие части, разряжая эмоциональные состояния или умонастроения, связанные с каждой частью, интегрируя каждый опыт обратно в их понимание самих себя и достигая более высокого уровня и большей степени. мастерства.[2]

Общее

Игровая терапия - это форма консультирования или психотерапии, при которой игра используется для общения с людьми и помощи людям, особенно детям, в предотвращении или решении психосоциальных проблем. Считается, что это поможет им стать лучше социальная интеграция, рост и развитие, снизилась агрессия,[3] эмоциональная модуляция, развитие социальных навыков,[4] сочувствие[5] и разрешение травм. Игровая терапия также развивает самоэффективность[6] и навыки совладания[7]

Игровая терапия также может использоваться как инструмент диагностики. Игровой терапевт наблюдает, как клиент играет с игрушками (игровыми домиками, домашними животными, куклами и т. Д.), Чтобы определить причину нарушенного поведения. Объекты и модели игры, а также готовность взаимодействовать с терапевтом могут быть использованы для понимания основного обоснования поведения как внутри, так и вне терапевтического сеанса. Однако следует соблюдать осторожность при использовании игровой терапии для оценки и / или диагностики.[8]

Согласно психодинамический вид, люди (особенно дети) будут участвовать в игровом поведении, чтобы проработать свой интерьер запутывания и беспокойства. Согласно этой конкретной точке зрения, игровая терапия может использоваться как механизм самопомощи, если детям предоставляется время для «свободной игры» или «неструктурированной игры». Однако некоторые формы терапии отходят от ненаправленности в игре фантазий и вводят различную степень направленности во время сеанса терапии.

Пример более направленного подхода к игровой терапии, например, может повлечь за собой использование определенного типа десенсибилизация или повторное обучение терапии, чтобы изменить тревожное поведение систематически или с помощью менее структурированного подхода. Есть надежда, что с помощью языка символической игры такая десенсибилизация, скорее всего, произойдет как естественная часть терапевтического опыта и приведет к положительным результатам лечения.

История

Игра была признана важной со времен Платона (429–347 до н.э.), который, как сообщается, заметил, что «вы можете узнать о человеке больше за час игры, чем за год разговора» [Эта цитата может быть ошибочно приписана Платону , увидеть https://quoteinvestigator.com/2015/07/30/hour-play/].[9][самостоятельно опубликованный источник?] В восемнадцатом веке Руссо (1712–1778) в своей книге Эмиль, написал о важности наблюдения за игрой как средства познания и понимания детей.[10] Фридрих Фребель, в его книге Воспитание человека (1903) подчеркнули важность символизма в игре. Он заметил: «Игра - это высшее развитие в детстве, потому что только она является свободным выражением того, что есть в детской душе ... детская игра - это не просто спорт. Она полна смысла и важности».[11][самостоятельно опубликованный источник?] Первый задокументированный случай, описывающий терапевтическое использование игры, произошел в 1909 году, когда Зигмунд Фрейд опубликовал свою работу с «Маленьким Гансом». Маленький Ганс был пятилетним ребенком, страдавшим простой фобией. Фрейд однажды ненадолго его увидел и порекомендовал отцу обратить внимание на игру Ганса, чтобы сделать выводы, которые могут помочь ребенку. Случай с «Маленьким Гансом» был первым случаем, в котором трудности ребенка были связаны с эмоциональными факторами.[12][13]

Эрмин Хуг-Хельмут формализовали процесс игровой терапии, предоставив детям игровые материалы, чтобы они могли выразить себя и сделать акцент на использовании игры для анализа ребенка.[14] В 1919 г. Мелани Кляйн (1955) начали применять технику использования игры как средство анализа детей в возрасте до шести лет.[требуется полная цитата] Она считала, что детская игра по сути то же самое, что и свободное общение со взрослыми, и что как таковая она должна обеспечивать доступ к бессознательное ребенка. Анна Фрейд (1946, 1965) использовали игру как средство для облегчения положительной привязанности к Терапевт и получить доступ к детскому внутренняя жизнь.

В 1930-х годах Дэвид Леви разработал технику, которую он назвал релиз-терапией.[15] Его техника подчеркивала структурированный подход. Ребенку, который испытал определенную стрессовую ситуацию, разрешили участвовать в свободной игре. Впоследствии терапевт вводит игровые материалы, связанные с ситуацией, вызывающей стресс, позволяя ребенку воспроизвести травмирующее событие и высвободить связанные с ним эмоции.

В 1955 году Гоув Хэмбидж расширил работу Леви, подчеркнув модель «структурированной игровой терапии», которая была более прямой при представлении ситуаций. Формат подхода заключался в том, чтобы установить взаимопонимание, воссоздать вызывающую стресс ситуацию, разыграть ситуацию, а затем свободную игру для восстановления.

Джесси Тафт (1933)[требуется полная цитата] и Фредерик Аллен (1934) разработали подход, который они назвали терапией отношений.[16] Основное внимание уделяется эмоциональным отношениям между терапевтом и ребенком. Основное внимание уделяется свободе и силе выбора ребенка.

Карл Роджерс (1942) расширил возможности психотерапевта и разработал недирективную терапию, позже названную клиентоцентрированной терапией.[17] Вирджиния Акслайн (1950) расширили концепции своего наставника. В своей статье, озаглавленной «Вход в мир ребенка через игровой опыт», Акслайн резюмировала свою концепцию игровой терапии, заявив: «Игровой опыт является терапевтическим, потому что он обеспечивает безопасные отношения между ребенком и взрослым, так что ребенок имеет свободу. и возможность заявить о себе в своих собственных терминах, точно таким, каким он является в данный момент, по-своему и в свое время »(Progressive Education, 27, с. 68). Axline также написал Чур в поисках себя, который описывает серию сеансов игровой терапии в течение года.

В 1953 г. Кларк Мустакас написал свою первую книгу, Дети в игровой терапии. В 1956 г. он составил Публикация "Я", результат диалогов Мустакаса, Авраам Маслоу, Карл Роджерс, и другие, создавая гуманистическая психология движение.

Сыновняя терапия, разработанный Бернаром и Луизой Герни, был новым изобретением в игровой терапии 1960-х годов. При сыновнем подходе особое внимание уделяется структурированной программе обучения родителей, в рамках которой они учатся проводить дома игровые занятия, ориентированные на ребенка. В 1960-х годах, с появлением школьных консультантов, игровая терапия в школе начала серьезный сдвиг от частного сектора. Советники-педагоги, такие как Александр (1964); Ландрет;[18][19] Муро (1968); Майрик и Холдин (1971); Нельсон (1966); и Waterland (1970) начали вносить значительный вклад, особенно с точки зрения использования игровой терапии как образовательного и профилактического инструмента при решении детских проблем.

1973 Мустакас продолжил свой путь игровой терапии и опубликовал свой роман. Открытие ребенком самого себя. Работа Мустакаса связана с тем, какие отношения необходимы, чтобы сделать терапию опытом роста. Его этапы начинаются с того, что чувства ребенка в целом отрицательные, и по мере их выражения они становятся менее интенсивными, конечным результатом, как правило, является появление более позитивных чувств и более сбалансированных отношений.

Модели

Человек, занимающийся песочной терапией.
Оборудование, используемое для песочной терапии.
Пример спонтанной взрослой психотерапевтической игры в песок.

Игровую терапию можно разделить на два основных типа: недирективную и директивную. Недирективная игровая терапия - это ненавязчивый метод, при котором детей поощряют работать над своими собственными решениями проблем с помощью игры. Обычно классифицируется как психодинамическая терапия. Напротив, директивная игровая терапия - это метод, который включает в себя большую структуру и руководство со стороны терапевта, поскольку дети преодолевают эмоциональные и поведенческие трудности через игру. Он часто содержит поведенческий компонент, и процесс включает больше подсказок со стороны терапевта. Директивную игровую терапию чаще относят к типу когнитивно-поведенческая терапия.[20] Оба типа игровой терапии получили хоть какую-то эмпирическую поддержку.[21] В среднем группы игровой терапии по сравнению с контрольными группами улучшаются на 0,8 стандартных отклонения.[21]

Ненаправленная игровая терапия

Недирективная игровая терапия, также называемая клиентоориентированной и неструктурированной игровой терапией, основана на представлении о том, что если дать возможность говорить и играть свободно в оптимальных терапевтических условиях, проблемные дети и молодые люди смогут решать свои собственные проблемы и работают над своими собственными решениями. Другими словами, недирективная игровая терапия считается ненавязчивой.[22] Отличительной чертой недирективной игровой терапии является то, что она имеет несколько граничных условий и, таким образом, может использоваться в любом возрасте.[23] Эта терапия происходит от Карл Роджерс'недирективная психотерапия и в его характеристике оптимальных терапевтических условий. Вирджиния Акслайн адаптировал теории Карла Роджерса к детской терапии в 1946 году и широко считается основателем этой терапии.[24] С тех пор были разработаны различные техники, относящиеся к сфере недирективной игровой терапии, включая традиционную терапию песочными играми, семейную терапию и игровую терапию с использованием игрушек. Каждая из этих форм кратко описана ниже.

Игровая терапия с использованием подноса с песком и миниатюрных фигурок относится к Маргарет Ловенфельд, которая основала свою «Мировую Технику» в 1929 году. Дора Калфф объединила Мировую Технику Ловенфельда с идеей Юнга о коллективном бессознательном и получила разрешение Ловенфельда назвать свою версию работы «песочной игрой» (Kalff, 1980).Калфф, Дора М. (1980). Sandplay. Бостон, Массачусетс: Маяк.Как и в традиционной недирективной игровой терапии, исследования показали, что позволяя человеку свободно играть с песком и сопутствующими объектами в замкнутом пространстве песочницы (22,5 x 28,5 дюйма), можно облегчить процесс заживления, поскольку бессознательное выражает себя в песок и влияет на игрока в песок. Когда клиент творит в песочнице, ему дается мало инструкций, и терапевт почти или совсем не разговаривает во время процесса. Этот протокол подчеркивает важность удержания того, что Калфф (1980) называл «свободным и защищенным пространством», чтобы позволить бессознательному выражать себя в символической невербальной игре. По завершении подноса клиент может или не может решить говорить о своем творении, и терапевт, не используя директив и не касаясь подноса с песком, может предложить поддерживающий ответ, который не включает интерпретацию. Смысл в том, что терапевт доверяет и уважает процесс, позволяя изображениям в лотке оказывать свое влияние без помех.[25]

Терапию песочными лотками можно использовать во время семейной терапии. Ограничения, представленные границами песчаного лотка, могут служить физическими и символическими ограничениями для семей, в которых различия границ являются проблемой. Также, когда семья работает вместе на песочнице, терапевт может сделать несколько наблюдений, например, о нездоровых союзах, кто с кем работает, какие объекты выбираются для включения в песочницу и кто выбирает какие объекты. Терапевт может оценить этот выбор и вмешаться, чтобы направить формирование более здоровых отношений.[26]

Использование игрушек в недирективной игровой терапии с детьми - еще один распространенный метод, который используют терапевты. Этот метод был получен из творческих игрушек, используемых в Фрейдтеоретические ориентации.[27] Идея этого метода заключается в том, что дети смогут лучше выражать свои чувства по отношению к себе и своему окружению с помощью игры с игрушками, чем путем вербализации своих чувств. Таким образом, благодаря этим действиям дети смогут испытать катарсис, лучше или лучше понять свое сознание, мысли и эмоции и проверить свою реальность.[28] Популярные игрушки, используемые во время терапии, - животные, куклы, ручные куклы, мелки и автомобили. Психотерапевты считают, что такие игрушки более склонны к драматическим играм или творческим ассоциациям, которые важны для выражения.[27]

Эффективность

Игровая терапия считается устоявшимся и популярным методом лечения детей более шестидесяти лет.[29] Критики игровой терапии подвергли сомнению эффективность этой техники для использования с детьми и предложили использовать другие вмешательства с большей эмпирической поддержкой, такие как когнитивно-поведенческая терапия.[20] Они также утверждают, что терапевты при проведении терапии уделяют больше внимания институту игры, чем эмпирической литературе. [30] Классически Лебо выступал против эффективности игровой терапии в 1953 году, а Филлипс снова повторил свой аргумент в 1985 году. Оба утверждали, что игровой терапии не хватает в нескольких областях серьезных исследований. Многие исследования включали небольшие размеры выборки, что ограничивает возможность обобщения, и во многих исследованиях также сравнивались эффекты игровой терапии с контрольной группой. Без сравнения с другими методами лечения трудно определить, действительно ли игровая терапия является наиболее эффективным лечением.[31][32] Недавние исследователи игровой терапии работали над проведением большего количества экспериментальных исследований с более крупными размерами выборок, конкретными определениями и методами лечения и более прямыми сравнениями.[30]

Отсутствуют исследования общей эффективности использования игрушек в недирективной игровой терапии. Делл Лебо обнаружил, что из более чем 4000 детей, те, кто играл с рекомендованными игрушками, а не с нерекомендованными игрушками или вообще без них во время недирективной игровой терапии, с меньшей вероятностью вербально выразили себя терапевту. Примерами рекомендуемых игрушек могут быть куклы или мелки, а примером нерекомендуемых игрушек могут быть шарики или игра в шашки.[27] Также по-прежнему ведутся споры о выборе игрушек для использования в недирективной игровой терапии, причем выбор в основном делается на основе интуиции, а не путем исследования.[28] Однако другие исследования показывают, что соблюдение определенных критериев при выборе игрушек в рамках недирективной игровой терапии может сделать лечение более эффективным. Критерии выбора желаемой лечебной игрушки включают игрушку, которая облегчает контакт с ребенком, способствует катарсису и приводит к игре, которую терапевт может легко интерпретировать.[28]

Несколько метаанализов показали многообещающие результаты в отношении эффективности недирективной игровой терапии. Мета-анализ авторов LeBlanc и Ritchie, 2001, обнаружили размер эффекта 0,66 для недирективной игровой терапии.[22] Этот результат сопоставим с величиной эффекта 0,71, обнаруженной для психотерапии, используемой с детьми.[33] Это указывает на то, что как недирективные игровые, так и неигровые методы лечения почти одинаково эффективны в лечении детей с эмоциональными трудностями. Мета-анализ, проведенный авторами Ray, Bratton, Rhine and Jones, 2001, обнаружил еще больший размер эффекта для ненаправленной игровой терапии, когда дети показывали на 0,93 стандартное отклонение лучше, чем группы без лечения.[20] Эти результаты сильнее, чем предыдущие метааналитические результаты, сообщавшие о величине эффекта 0,71,[33] 0.71,[34] и 0,66.[22] Мета-анализ авторов Bratton, Ray, Rhine, and Jones, 2005, также обнаружил большой эффект 0,92 для детей, получавших недирективную игровую терапию.[21] Результаты всех метаанализов показывают, что недирективная игровая терапия оказалась столь же эффективной, как психотерапия, используемая с детьми, и даже дает более высокие размеры эффекта в некоторых исследованиях.[20][21]

Есть несколько предикторов, которые также могут влиять на эффективность игровой терапии с детьми. Количество сеансов является важным предиктором результатов после тестирования, при этом большее количество сеансов указывает на более высокую величину эффекта.[20] Хотя положительные эффекты можно увидеть в среднем за 16 сеансов,[24] максимальный эффект наступает, когда ребенок может пройти 35-40 сеансов.[22] Исключением из этого вывода являются дети, проходящие игровую терапию в условиях критических инцидентов, таких как больницы и приюты для домашнего насилия. Результаты исследований, в которых изучались эти дети, показали значительный положительный эффект уже после 7 сеансов, что позволяет предположить, что дети в кризисной ситуации могут легче реагировать на лечение. [21] Участие родителей также является важным предиктором положительных результатов игровой терапии. Это вовлечение обычно влечет за собой участие в каждом сеансе с терапевтом и ребенком.[35] Также было показано, что участие родителей в сеансах игровой терапии снижает стресс в отношениях между родителями и детьми, когда дети проявляют как внутренние, так и внешние поведенческие проблемы.[36] Несмотря на эти прогностические факторы, которые, как было показано, увеличивают величину эффекта, игровая терапия оказалась одинаково эффективной для всех возрастов, полов и индивидуальных и групповых настроек.[20][21]

Директивная игровая терапия

Директивная игровая терапия руководствуется представлением о том, что использование директив, направляющих ребенка в игру, вызовет более быстрые изменения, чем те, которые вызваны ненаправленной игровой терапией. Терапевт играет гораздо большую роль в направленной игровой терапии. Психотерапевты могут использовать несколько техник, чтобы вовлечь ребенка, например, сами поиграть с ребенком или предлагать новые темы вместо того, чтобы позволить ребенку самому руководить беседой.[37] Истории, прочитанные директивными терапевтами, с большей вероятностью имеют основную цель, а терапевты с большей вероятностью будут создавать интерпретации историй, которые рассказывают дети. В директивной терапии для ребенка обычно выбираются игры, а детям дается тематика и профили персонажей, когда они занимаются куклой или кукольной деятельностью.[38] Эта терапия по-прежнему оставляет место для свободного самовыражения ребенка, но она более структурирована, чем недирективная игровая терапия. Существуют также различные общепринятые техники, которые используются в направленной игровой терапии, в том числе направленная песочная терапия и когнитивно-поведенческая игровая терапия.[37]

Направленная песочная терапия чаще используется с жертвами травм и в гораздо большей степени включает терапию «разговором». Поскольку травма часто изнуряет, направленная песочная терапия помогает изменить настоящее, без длительного процесса заживления, который часто требуется в традиционной песочной терапии.[39] Вот почему в этом подходе важна роль терапевта. Терапевты могут задавать клиентам вопросы об их песочнице, предлагать им поменять песочницу, просить их более подробно объяснить, почему они выбрали именно те предметы, чтобы положить в нее, и в редких случаях менять песочницу самостоятельно. Использование указаний терапевтом очень распространено. В то время как традиционная песочная терапия, как считается, лучше всего помогает клиентам получить доступ к тревожным воспоминаниям, направленная песочная терапия используется, чтобы помочь людям управлять своими воспоминаниями и тем влиянием, которое она оказала на их жизнь.[39]

Роджер Филлипс в начале 80-х был одним из первых, кто предположил, что сочетание аспектов когнитивно-поведенческой терапии с игровыми вмешательствами было бы хорошей теорией для исследования.[31] Затем была разработана когнитивно-поведенческая игровая терапия для очень маленьких детей в возрасте от двух до шести лет. Он включает аспекты когнитивной терапии Бека с игровой терапией, поскольку у детей могут не быть развитые когнитивные способности, необходимые для участия в обычной когнитивной терапии.[40] В этой терапии можно использовать определенные игрушки, такие как куклы и мягкие игрушки, для моделирования определенных когнитивных стратегий, таких как эффективные механизмы преодоления трудностей и навыки решения проблем. Мало внимания уделяется вербализации детей в этих взаимодействиях, а скорее их действиям и игре.[38] Создание историй с куклами и мягкими игрушками - распространенный метод, используемый терапевтами, занимающимися когнитивно-поведенческой игрой, с целью изменить неадаптивное мышление детей.

Эффективность

Эффективность директивной игровой терапии менее изучена, чем недирективная игровая терапия, однако цифры все же указывают на то, что этот способ игровой терапии также эффективен. В метаанализе 2001 года, проведенном авторами Рэем, Браттоном, Райном и Джонсом, было обнаружено, что прямая игровая терапия имеет размер эффекта 0,73 по сравнению с размером эффекта 0,93, который, как было обнаружено, имеет недирективная игровая терапия.[20] Точно так же в метаанализе 2005 года авторов Браттона, Рэя, Рейна и Джонса, директивная терапия имела размер эффекта 0,71, тогда как недирективная игровая терапия имела размер эффекта 0,92.[21] Хотя величина эффекта директивной терапии статистически значимо ниже, чем у ненаправленной игровой терапии, она все же сопоставима с величиной эффекта психотерапии, используемой с детьми, продемонстрированной Кейси:[33] Вайс,[34] и Леблан.[22] Потенциальная причина разницы в величине эффекта может быть связана с количеством исследований, проведенных в отношении недирективной и директивной игровой терапии. Приблизительно 73 исследования в каждом метаанализе изучали недирективную игровую терапию, в то время как было всего 12 исследований, посвященных директивной игровой терапии. После того, как будет проведено еще одно исследование директивной игровой терапии, существует вероятность того, что масштабы эффекта между недирективной и директивной игровой терапией станут более сопоставимыми.[20][21]

Электронные игры

Распространенность и популярность видеоигр в последние годы привели к тому, что вокруг них сосредоточено множество психологических исследований. Хотя большая часть этих исследований охватывала насилие в видеоиграх и зависимость, некоторые практикующие психиатры проявляют интерес к использованию таких игр в качестве терапевтических инструментов. С момента появления электронных СМИ в массовой культуре, природа игр стала «все более сложной, разнообразной, реалистичной и социальной по своей природе».[41] Общие черты электронной и традиционной игры (например, предоставление безопасного пространства для работы через сильные эмоции) дают схожие преимущества. Видеоигры были разделены на две категории: «серьезные» игры или игры, разработанные специально для здоровья или обучения, и «стандартные» игры или игры без клинической направленности, которые могут быть повторно использованы для клинических условий. .[42] Использование электронных игр врачами - это новая практика, и по мере того, как эта практика становится все более распространенной, могут возникнуть неизвестные риски, а также преимущества.[43]

Большинство текущих исследований, касающихся электронных игр в терапевтических условиях, сосредоточены на облегчении симптомов депрессии, в первую очередь у подростков и подростков. Однако некоторые игры были разработаны специально для детей с тревогой.[44] и Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ),[45] Та же компания, что стоит за последним, намеревается создать электронные процедуры для детей на спектр аутизма, и те, кто живет с Сильное депрессивное расстройство, среди других расстройств.[46] В настоящее время предпочтительным подходом к лечению психического здоровья является когнитивно-поведенческая терапия (КПТ).[47] Хотя этот метод эффективен, он не без ограничений: например, скука с материалом, пациенты, забывающие или не практикующие техники вне сеанса, или доступность медицинской помощи.[48] Именно эти области терапевты надеются решить с помощью электронных игр. Предварительные исследования проводились с небольшими группами, и сделанные выводы требуют более глубокого изучения вопроса.[49]

Ролевые игры (РПГ) являются наиболее распространенным типом электронных игр, используемых в рамках терапевтических вмешательств. Это игры, в которых игроки берут на себя роли, а результаты зависят от действий, предпринимаемых игроком в виртуальном мире.[50] Психологи могут понять элементы способности пациента создавать или экспериментировать с альтернативной идентичностью. Есть также те, кто подчеркивает легкость процесса лечения, поскольку игра в РПГ как лечебную ситуацию часто воспринимается как приглашение к игре, что делает процесс безопасным и без риска подвергнуться воздействию или смущению.[51] Самая известная и хорошо задокументированная игра в стиле RPG, используемая в лечении, - это SPARX. Проходя в фантастическом мире, пользователи SPARX проходят семь уровней, каждый из которых длится около получаса, и каждый уровень обучает технике преодоления депрессивных мыслей и поведения. Обзоры исследования показали, что игровое лечение сопоставимо с терапией только КПТ.[48][52] хотя в одном обзоре отмечалось, что один SPARX не более эффективен, чем обычное лечение.[53] Существуют также исследования, в которых обнаружено, что ролевые игры в сочетании с Методы адлеровской игровой терапии (AdPT), приводят к усилению психосоциального развития.[54] ReachOutCentral ориентирован на молодежь и подростков, обеспечивая геймифицированный информация о пересечении мыслей, чувств и поведения. Версия ReachOutPro, разработанная специально для врачей, предлагает больше инструментов для повышения вовлеченности пациентов.[55]

Биологическая обратная связь (иногда называется прикладной психофизиологической обратной связью).) media больше подходит для лечения ряда тревожных расстройств. Инструменты биологической обратной связи могут измерять частоту сердечных сокращений, влажность кожи, кровоток и активность мозга для определения уровней стресса,[56] с целью обучения методам снятия стресса и релаксации. Разработка электронных игр с использованием этого оборудования все еще находится в зачаточном состоянии, поэтому на рынке мало игр. На самом деле, Путешествие к дикому божествуРазработчики утверждают, что их продукты - это инструмент, а не игра, хотя эти три части содержат много игровых элементов. И наоборот, дизайн Freeze Framer напоминает Atari система. В модель Freeze Framer 2.0 включены три упрощенные игры, использующие психофизиологическую обратную связь в качестве контроллера.[57] Эффективность обоих программ значительно изменилась в отношении депрессии участников.[52] Игра с биологической обратной связью, изначально разработанная для облегчения симптомов тревоги, Relax to Win, также находила более широкое применение в лечении.[58] Extended Attention Span Training (EAST), разработанный НАСА чтобы оценить внимание пилотов, он был преобразован в средство от СДВГ. Мозговые волны участников отслеживались во время игры в коммерческие видеоигры, доступные на Игровая приставка, а сложность игр возрастала по мере ослабления внимания участников. Эффективность этого лечения сопоставима с традиционным вмешательством при СДВГ.[59]

Несколько онлайн-игр или мобильных игр (Повторная миссия, Личный следователь,[60] Охота за сокровищами,[61] и играть внимание)[62] были специально отмечены для использования для облегчения расстройств, отличных от тревожности и настроения.[63] Re-Mission 2 особенно нацелена на детей, игра была разработана с учетом того, что сегодняшняя молодежь погружена в цифровые медиа.[64] Мобильные приложения для беспокойства, депрессии, релаксации и других областей психического здоровья легко доступны в Android Магазин игр и яблоко Магазин приложений.[65] Распространение ноутбуков, мобильных телефонов и планшетов означает, что к этим приложениям можно получить доступ в любое время и в любом месте. Многие из них недорогие или даже бесплатные, и игры не должны быть сложными, чтобы приносить пользу. Играя в трехминутную игру Тетрис может обуздать тягу к еде,[66] более продолжительное время воспроизведения может уменьшить симптомы воспоминаний от Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР),[67] и первоначальное исследование показало, что визуально-пространственная игра, такая как Тетрис или Конфеты Crush, при воспроизведении сразу после травмирующего события, может использоваться как «терапевтическая вакцина» для предотвращения будущих воспоминаний.[68]

Хотя область, позволяющая электронным средствам массовой информации находиться в кабинете терапевта, является новой, оборудование не обязательно так. Большинство детей знакомы с современными ПК, консолями и портативными устройствами, даже если практикующий не знаком. Еще более недавним дополнением к взаимодействию с игровой средой является виртуальная реальность оборудование, которым, возможно, потребуется научиться правильно пользоваться и подростку, и врачу. Общий термин для предварительных исследований, проведенных с помощью виртуальной реальности: Экспозиционная терапия виртуальной реальности (VRET). Это исследование основано на традиционных экспозиционная терапия и оказался более эффективным для участников, чем для тех, кто попал в группа управления списком ожидания,[63] хотя и не так эффективен, как личное лечение. В одном исследовании отслеживались две группы - одна группа получала типичное более длительное лечение, а другая получала более короткие сеансы VRET - и обнаружило, что эффективность для пациентов с VRET была значительно ниже на шестимесячной отметке.[58]

Эффективность

В будущем врачи могут рассчитывать на использование электронных средств массовой информации как способ оценки пациентов,[59] как мотивационный инструмент,[69] и облегчить социальное личное и виртуальное взаимодействие.[70] Текущие данные, хотя и ограниченные, указывают на объединение традиционных методов терапии с электронными носителями для наиболее эффективного лечения.[43][49][71][72]

Игровая терапия для родителей и детей

Было разработано несколько подходов к игровой терапии, которые родители могут использовать дома со своими детьми.[73]

Было показано, что обучение родителей ненаправленной игре значительно снижает проблемы с психическим здоровьем у детей дошкольного возраста из групп риска.[74] Одним из первых разработанных подходов игровой терапии между родителями и детьми была сыновняя терапия (в 1960-х годах - см. Раздел «История» выше), при которой родители обучались проводить сеансы ненаправленной игровой терапии со своими детьми. Было показано, что сыновняя терапия помогает детям справляться с травмами, а также решать проблемы с поведением.[75]

Другой подход к игровой терапии с участием родителей: Theraplay, который был разработан в 1970-х годах. Сначала с детьми работали обученные терапевты, но позже Theraplay превратился в подход, при котором родителей учат играть со своими детьми определенными способами дома. Игра основана на идее о том, что родители могут улучшить поведение своих детей, а также помочь им преодолеть эмоциональные проблемы, вовлекая своих детей в такие формы игры, которые воспроизводят игровое, настроенное и сопереживающее взаимодействие родителей с младенцем. Исследования показали, что Theraplay эффективен для изменения поведения детей, особенно детей, страдающих расстройствами привязанности.[76]

В 1980-х годах Стэнли Гринспен развитый Floortime, комплексный игровой подход, который родители и терапевты могут использовать с детьми-аутистами.[77] Есть данные об успехе этой программы у детей, страдающих расстройствами аутистического спектра.[78][79]

Лоуренс Дж. Коэн разработал подход под названием «Игривое воспитание», в котором он побуждает родителей играть со своими детьми, чтобы помочь разрешить эмоциональные и поведенческие проблемы. Родителям рекомендуется в игровой форме общаться со своими детьми посредством глупости, смеха и грубых действий.[80]

В 2006 году Гарри Ландрет и Сью Браттон разработали тщательно изученный и структурированный способ обучения родителей вовлечению в терапевтические игры со своими детьми. Он основан на контролируемом начальном обучении игровой терапии, ориентированной на ребенка. Они назвали это терапией взаимоотношений между детьми и родителями.[81] Эти 10 занятий посвящены вопросам воспитания детей в групповой среде и используют видео- и аудиозаписи, чтобы помочь родителям получить отзывы о 30-минутных «особых играх» со своими детьми.

В последнее время, Алета Солтер разработал комплексный подход для родителей под названием «Игра привязанности», который описывает основанные на фактах формы игровой терапии, включая недирективную игру, более директивную символическую игру, непредвиденную игру и несколько видов деятельности, вызывающих смех. Родителям рекомендуется использовать эти игровые занятия, чтобы укрепить их связь со своими детьми, решить проблемы с дисциплиной, а также помочь детям справиться с травматическими переживаниями, такими как госпитализация или развод родителей.[82]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Пиаже, Жан (1962). Игра, мечты и подражание в детстве. Нью-Йорк: W. W. Norton & Company, Inc., стр.166. ISBN 978-0393001716.
  2. ^ Хомейер, Линда, Э. (2008). «Игровая терапия: практика, проблемы и тенденции» (PDF). Американский журнал игры. 1: 212.
  3. ^ Уилсон, Бриттани Дж .; Рэй, Ди (2018-09-11). «Игровая терапия, ориентированная на ребенка: агрессия, эмпатия и саморегуляция». Журнал консультирования и развития. 96 (4): 399–409. Дои:10.1002 / jcad.12222. ISSN 0748-9633.
  4. ^ Суонк, Жаклин М .; Чунг, Кристофер; Уильямс, Сидней А. (2018-07-03). "Игровая терапия и психологические групповые вмешательства в школе: сравнение эффективности лечения". Журнал для специалистов по групповой работе. 43 (3): 230–249. Дои:10.1080/01933922.2018.1485801. ISSN 0193-3922. S2CID 149471176.
  5. ^ Аллен, Калли Б.; Барбер, Кэтрин Р. (январь 2015 г.). «Изучение использования игровой деятельности для повышения надлежащего поведения в классе». Международный журнал игровой терапии. 24 (1): 1–12. Дои:10.1037 / a0038466. ISSN 1939-0629.
  6. ^ Cochran, Jeff L .; Кокран, Нэнси Х. (2017). «Эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, для учащихся с крайне деструктивным поведением в школах с высоким уровнем бедности». Международный журнал игровой терапии. 26 (2): 59–72. Дои:10.1037 / pla0000052. ISSN 1939-0629. S2CID 151963952.
  7. ^ Боденхорн, Нэнси; Вулф, Эдвард У .; Айрен, Осаро Э. (февраль 2010 г.). «Выбор программы школьного консультанта и самоэффективность: связь с разрывом в успеваемости и справедливостью». Консультации профессиональных школ. 13 (3): 2156759X1001300. Дои:10.1177 / 2156759x1001300304. ISSN 1096-2409. S2CID 220191476.
  8. ^ Паулина Ф. Кернберг; Саралея Э. Чазан; Лина Нормандина (1998). «Детский игровой терапевтический инструмент (CPTI): описание, разработка и исследования надежности». Журнал психотерапевтической практики и исследований. 7 (3): 196–207. ЧВК 3330503. PMID 9631341.
  9. ^ Редактор), Хосе А. Фадул (General (2014). Энциклопедия теории и практики психотерапии и консультирования. Lulu.com. ISBN 9781312078369.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (ссылка на сайт)[самостоятельно опубликованный источник]
  10. ^ "Ознакомьтесь с просветительскими идеями Руссо о женщинах и образовании". ThoughtCo. Получено 2018-06-29.
  11. ^ Редактор), Хосе А. Фадул (General (2014). Энциклопедия теории и практики психотерапии и консультирования. Lulu.com. ISBN 9781312078369.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (ссылка на сайт)[самостоятельно опубликованный источник]
  12. ^ "Младенец Фрейда - Маленький Ганс (1909)" (PDF).
  13. ^ «Случай маленького Ганса: как Фрейд использовал фобию мальчика в поддержку своих теорий». www.psychologistworld.com. 2016-05-02. Получено 2018-06-29.
  14. ^ Хуг-Хельмут, H (1921). «О методике детского анализа». Международный журнал психоанализа. 2: 287–305.
  15. ^ Леви, Дэвид М. (1938). ""Релиз-терапия «у маленьких детей †». Психиатрия. 1 (3): 387–390. Дои:10.1080/00332747.1938.11022205.
  16. ^ Аллен, Фредерик Х. (1934). «Лечебная работа с детьми: изложение точки зрения». Американский журнал ортопсихиатрии. 4 (2): 193–202. Дои:10.1111 / j.1939-0025.1934.tb06284.x.
  17. ^ Роджерс, С. (1951). Клиентоориентированная терапия. Бостон: Хоутон-Миффлин.
  18. ^ Ландрет, Гарри Л .; Jacquot, Willard S .; Аллен, Луиза (1969). «Командный подход к обучающимся нарушениям». Журнал нарушений обучаемости. 2 (2): 82–87. Дои:10.1177/002221946900200203. S2CID 145138515.
  19. ^ Ландрет, G (1972). «Зачем игровая терапия?». Рекомендации Техасской ассоциации персонала и руководства. 21 (1).
  20. ^ а б c d е ж г час Ray, D .; Bratton, S .; Rhine, T .; Джонс, Л. (2001). «Эффективность игровой терапии: ответ на критику». Международный журнал игровой терапии. 10 (1): 85–108. Дои:10,1037 / ч0089444.
  21. ^ а б c d е ж г час Bratton, S .; Ray, D .; Rhine, T .; Джонс, Л. (2005). «Эффективность игровой терапии с детьми: метааналитический обзор результатов лечения». Профессиональная психология: исследования и практика. 36 (4): 376–390. CiteSeerX 10.1.1.472.68. Дои:10.1037/0735-7028.36.4.376.
  22. ^ а б c d е LeBlanc, M .; Ричи, М. (2001). «Метаанализ результатов игровой терапии». Ежеквартальное консультирование по психологии. 14 (2): 149–163. Дои:10.1080/09515070126334.
  23. ^ Лебо, Д. (1958). «Теоретическая основа недирективной игровой терапии: концепции психоанализа и теории обучения». Журнал консалтинговой психологии. 22 (4): 275–279. Дои:10,1037 / ч0048364. PMID 13587760.
  24. ^ а б Кендрик П., Уилсон К. и Райан В. (1992) Игровая терапия: ненаправленный подход для детей и подростков. Северный Йоркшир, Великобритания: Elsevier Science Limited.
  25. ^ Скумин, В. (1987). Психотерапия детей и подростков: Методические рекомендации [Психотерапия детей и подростков: Методические рекомендации.] (по-русски). Харьков: Украинский республиканский совет профсоюзов курортов. Получено 7 ноября 2017.
  26. ^ Хейл, Р. А. (2000). «Рецензия: песочная терапия с детьми и семьями». Искусство психотерапии. 27 (1): 75–76. Дои:10.1016 / s0197-4556 (99) 00050-7.
  27. ^ а б c Лебо, Д. (1955). «Выразительная ценность игрушек, рекомендуемых для ненаправленной игровой терапии». Журнал клинической психологии. 11 (2): 144–148. Дои:10.1002 / 1097-4679 (195504) 11: 2 <144 :: help-jclp2270110207> 3.0.co; 2-3. PMID 14354045.
  28. ^ а б c Гинотт, Х. Г. (1960). «Обоснование выбора игрушек в игровой терапии». Журнал консалтинговой психологии. 24 (3): 243–246. Дои:10,1037 / ч 0043980. PMID 13850211.
  29. ^ Холл, Д .; Kaduson, H .; Шефер, C.E. (2002). «Пятнадцать эффективных техник игровой терапии». Профессиональная психология: исследования и практика. 33 (6): 515–522. CiteSeerX 10.1.1.514.4911. Дои:10.1037/0735-7028.33.6.515.
  30. ^ а б Bratton, S .; Рэй, Д. (2000). «Что показывают исследования об игровой терапии». Международный журнал игровой терапии. 9 (1): 47–88. Дои:10,1037 / ч0089440.
  31. ^ а б Филлипс, Р. (1985). «Свист в темноте ?: Обзор исследований игровой терапии». Психотерапия. 22 (4): 752–760. Дои:10,1037 / ч0085565.
  32. ^ Лебо, Д. (1953). «Современное состояние исследований недирективной игровой терапии». Журнал консалтинговой психологии. 17 (3): 177–183. Дои:10,1037 / ч 0063570. PMID 13061658.
  33. ^ а б c Casey, R.J .; Берман, Дж. (1985). «Итоги психотерапии с детьми». Психологический бюллетень. 98 (2): 388–400. Дои:10.1037/0033-2909.98.2.388. PMID 3901067.
  34. ^ а б Weisz, J.R .; Weiss, B .; Han, S.S .; Granger, D.A .; Мортон, Т. (1995). "Эффекты психотерапии для детей и подростков: метаанализ результатов лечения". Психологический бюллетень. 117 (3): 450–468. Дои:10.1037/0033-2909.117.3.450. PMID 7777649.
  35. ^ LeBlanc, M .; Ричи, М. (1999). «Предикторы результатов игровой терапии». Международный журнал игровой терапии. 8 (2): 19–34. Дои:10,1037 / ч0089429.
  36. ^ Рэй, округ Колумбия (2008). «Влияние игровой терапии на стресс в отношениях между родителями и детьми в условиях тренинга по психическому здоровью». Британский журнал руководства и консультирования. 36 (2): 165–187. Дои:10.1080/03069880801926434. S2CID 55593014.
  37. ^ а б Хартер, S (1977). «Когнитивно-развивающий подход к детскому выражению противоречивых чувств и методика облегчения такого выражения в игровой терапии». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 45 (3): 417–432. Дои:10.1037 / 0022-006x.45.3.417. PMID 325033.
  38. ^ а б Кнелл, С. М. (1998). «Когнитивно-поведенческая игровая терапия». Журнал клинической детской психологии. 27 (1): 28–33. Дои:10.1207 / s15374424jccp2701_3. PMID 9561934.
  39. ^ а б Tennessen, J .; Стрэнд, Д. (1998). «Сравнительный анализ направленной песочной терапии и принципов эриксоновской психологии». Искусство психотерапии. 25 (2): 109–114. Дои:10.1016 / s0197-4556 (97) 00101-9.
  40. ^ Каздин, А.Е. (1991). «Эффективность психотерапии у детей и подростков». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 59 (6): 785–798. Дои:10.1037 / 0022-006x.59.6.785. PMID 1774364.
  41. ^ Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер К. М. Э. (январь 2004 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF). Американский психолог. 69 (1): 66–78. CiteSeerX 10.1.1.697.8245. Дои:10.1037 / a0034857. PMID 24295515.
  42. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF). Текущие отчеты психиатрии. 16 (12): 520. Дои:10.1007 / s11920-014-0520-6. ЧВК 4196027. PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.
  43. ^ а б Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер К. М. Э. (январь 2014 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF). Американский психолог. 69: 76. CiteSeerX 10.1.1.697.8245. Дои:10.1037 / a0034857. PMID 24295515.
  44. ^ "Детские тревожные сказки - Лагерь Cope-A-Lot". copingcatparents.com. Получено 2019-11-10.
  45. ^ Роббинс, СТАТ, Ребекка. «Эта видеоигра может помочь детям с СДВГ». Scientific American. Получено 2019-11-10.
  46. ^ «Программы и продукты». Акили Интерактив. Получено 2019-11-10.
  47. ^ «Что такое когнитивно-поведенческая терапия и как она используется для лечения тревоги и депрессии? | Американская ассоциация тревоги и депрессии, ADAA». adaa.org. Получено 2019-11-10.
  48. ^ а б Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер К. М. Э. (январь 2004 г.). «Преимущества видеоигр» (PDF). Американский психолог. 69 (1): 75. CiteSeerX 10.1.1.697.8245. Дои:10.1037 / a0034857. PMID 24295515.
  49. ^ а б Чераноглу, Т. Атилла (2010). «Видеоигры в психотерапии» (PDF). Обзор общей психологии. 14 (2): 145. Дои:10.1037 / a0019439. S2CID 16331255.
  50. ^ Maarse, F.J .; Аккерман, А.Е .; Бренд, А.Н .; Малдер, L.J.M. (2006). Клиническая оценка, компьютеризированные методы и инструменты. Lisse: Swets & Zeitlinger Publishers. п. 59. ISBN 9781135302634.
  51. ^ Меерсанд, Памела; Гилмор, Карен (2018). Игровая терапия: учебник по психодинамике для лечения маленьких детей. Арлингтон, Вирджиния: Издательство Американской психиатрической ассоциации. п. 79. ISBN 9781615370436.
  52. ^ а б Флеминг, Тереза ​​М .; Чик, Коллин; Мерри, Салли Н .; Табрю, Хиран; Бриджмен, Хизер; Стасяк, Каролина; Шепард, Мэтью; Перри, Яэль; Хетрик, Сара (3 июля 2014 г.). «Серьезные игры для лечения или профилактики депрессии: систематический обзор» (PDF). Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología. 19: 232–233. ISSN 1136-5420.
  53. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF). Текущие отчеты психиатрии. 16 (12): 2. Дои:10.1007 / s11920-014-0520-6. ЧВК 4196027. PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.
  54. ^ Креншоу, Дэвид; Стюарт, Энн (2015). Игровая терапия: подробное руководство по теории и практике. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. п. 45. ISBN 9781462517503.
  55. ^ "Главная". school.au.reachout.com. Получено 2019-11-14.
  56. ^ Алан Брауэр, М. Д. (1 февраля 1999 г.). «Биологическая обратная связь и тревога». Психиатрические времена. Получено 2019-11-13.
  57. ^ «Обзор продукта: Freeze Framer». www.relaxfocussucceed.com. Получено 2019-11-13.
  58. ^ а б Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). "Терапия с помощью компьютерных игр при психическом здоровье: обзор" (PDF). Международный журнал социальной психиатрии. 54 (4): 370–82. Дои:10.1177/0020764008091659. PMID 18720897. S2CID 18858417.
  59. ^ а б Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). "Терапия с помощью видеоигр в Интернете для решения проблем психического здоровья: обзор". Международный журнал социальной психиатрии. 54 (4): 370–82. Дои:10.1177/0020764008091659. ISSN 0020-7640. PMID 18720897. S2CID 18858417.
  60. ^ «Личный следователь« Дэвид Койл ». www.davidcoyle.org. Получено 2019-11-14.
  61. ^ "Задний план". www.treasurehunt.uzh.ch. Получено 2019-11-14.
  62. ^ «Исполнительная функция - Играть внимание». www.playattention.com. Получено 2019-11-14.
  63. ^ а б Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями». Текущие отчеты психиатрии. 16 (12): 3. Дои:10.1007 / s11920-014-0520-6. ISSN 1523-3812. ЧВК 4196027. PMID 25312026.
  64. ^ Гринемайер, Ларри. «Видеоигра в помощь детям в борьбе с раком». Сеть блогов Scientific American. Получено 2019-11-14.
  65. ^ "Приложения для психического здоровья, прошедшие обзор ADAA | Американская ассоциация тревожности и депрессии, ADAA". adaa.org. Получено 2019-11-14.
  66. ^ «Тетрис может блокировать тягу, новое исследование показывает: игра« на ходу »снижает тягу на одну пятую». ScienceDaily. Получено 2019-11-14.
  67. ^ «Посттравматическое стрессовое расстройство: избавление от воспоминаний с помощью игры в тетрис». ScienceDaily. Получено 2019-11-14.
  68. ^ «Психологические вмешательства для устранения травмирующих воспоминаний: тетрис или Candy Crush? Исследователи видят роль таких игр, как». ScienceDaily. Получено 2019-11-14.
  69. ^ Гранич, Изабела; Лобель, Адам; Энгельс, Рутгер К. М. Э. (2014). «Преимущества видеоигр». Американский психолог. 69 (1): 71. Дои:10.1037 / a0034857. ISSN 1935–990X. PMID 24295515.
  70. ^ Уилкинсон, Натан; Анг, Ребекка П .; Го, Дион Х. (2008). «Терапия с помощью видеоигр в Интернете для решения проблем психического здоровья: обзор». Международный журнал социальной психиатрии. 54 (4): 377–378. Дои:10.1177/0020764008091659. ISSN 0020-7640. PMID 18720897. S2CID 18858417.
  71. ^ Флеминг, Тереза ​​М .; Чик, Коллин; Мерри, Салли Н .; Табрю, Хиран; Бриджмен, Хизер; Тасиак, Каролина; Шепард, Мэтью; Перри, Яэль; Хетрик, Сара (3 июля 2014 г.). «Серьезные игры для лечения или профилактики депрессии: систематический обзор» (PDF). Asociación Española de Psicología Clínica y Psicopatología. 19: 240. ISSN 1136-5420.
  72. ^ Хорн-Мойер, Х. Линн; Мойер, Брайан Х .; Мессер, Дрю С.; Мессер, Элизабет С. (2014). «Использование электронных игр в терапии: обзор с клиническими последствиями» (PDF). Текущие отчеты психиатрии. 16 (12): 5. Дои:10.1007 / s11920-014-0520-6. ЧВК 4196027. PMID 25312026 - через психиатрию в эпоху цифровых технологий.
  73. ^ Bratton, S.C .; Ландрет (1995). «Сыновняя терапия с родителями-одиночками: влияние на принятие родителей, сочувствие и стресс». Международный журнал игровой терапии. 4 (1): 61–81. Дои:10,1037 / ч0089142.
  74. ^ Draper, K .; Siegel, C .; White, J .; Solis, C.M .; Мишна, Ф. (2009). «Дошкольники, родители и учителя (PPT): превентивное вмешательство в группы риска». Международный журнал групповой психотерапии. 59 (2): 221–242. Дои:10.1521 / ijgp.2009.59.2.221. PMID 19441968. S2CID 40246944.
  75. ^ Рожь, Н. (2008). «Сыновняя терапия для улучшения отношений в семье». Журнал семейного здоровья. 18 (5): 179–181. PMID 18973091.
  76. ^ Бут, П. И Джернберг, А. (2010). Theraplay: помощь родителям и детям в построении лучших отношений с помощью игры, основанной на привязанности. Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.
  77. ^ Гринспен, С.И. и Видер, С. (2006). Вовлечение аутизма: использование методики работы на полу, чтобы помочь детям общаться, общаться и думать. Кембридж, Массачусетс: Da Capo Press.
  78. ^ Greenspan, S.I .; Видер, С. (1997). «Паттерны развития и исходы у младенцев и детей с нарушениями в отношениях и общении: обзор диаграммы 200 случаев детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал нарушений развития и обучения. 1: 87–141.
  79. ^ Соломон, Р., Дж. Нехелес, К. Ферч и Д. Брукман (2007). Пилотное исследование программы обучения родителей для маленьких детей с аутизмом: P.L.A.Y. Программа консультаций Project Home » Аутизм, Том 11 (3) 205-224.
  80. ^ Коэн, Дж. Л. (2001). Игривое воспитание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books, ISBN 978-0345442864.
  81. ^ Браттон, С., Ландрет, Г., Келлам, Т., и Блэкард, С. (2006). Руководство по лечению детско-родительской терапии (CPRT): модель сыновней терапии из 10 сеансов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. Руководство включает CD-ROM со всеми учебными материалами для облегчения воспроизведения.
  82. ^ Солтер, А. (2013). Игра с привязанностью: как решать проблемы с поведением детей с помощью игр, смеха и общения. Голета, Калифорния: Shining Star Press.

дальнейшее чтение

  • Андронико, М. (1996). Сыновняя терапия: группа для родителей детей с эмоциональными проблемами. В книге М. Розенбаума (ред.), Справочник групп краткосрочной терапии (стр. 3–21). Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
  • Абидин, Ричард Р. (2002). Индекс родительского стресса. Psychological Assessment Resources, Inc.
  • Американская психологическая ассоциация. (1982). Отчет Целевой группы по оценке образования, обучения и услуг в области психологии (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация).
  • Александр, E (1964). «Программа игровой терапии, ориентированная на школу». Журнал персонала и руководства. 43 (3): 256–261. Дои:10.1002 / j.2164-4918.1964.tb02671.x.
  • Аллен, Ф (1934). «Лечебная работа с детьми». Американский журнал ортопсихиатрии. 4 (2): 193–202. Дои:10.1111 / j.1939-0025.1934.tb06284.x.
  • Акслайн В. (1947). Ненаправленная терапия для плохих читателей » Журнал консалтинговой психологии 11, 61-69 .
  • Axline, V (1950). «Вход в мир ребенка через игровой опыт». Прогрессивное образование. 27: 68–75.
  • Axline, V. (1969, перераб.). Игровая терапия. Нью-Йорк: Ballantine Books.
  • Berger, S. N .; Тайлер, Дж. Л. (1994). «Цветовой эмоциональный мозг: отправился в долгий путь». Международный журнал игровой терапии. 3 (1): 57–70. Дои:10,1037 / ч0089057.
  • Барнетт, Л. (1984). «Примечание к исследованию: разрешение стресса у маленьких детей через игру». Журнал детской психологии и психиатрии. 25 (3): 477–483. Дои:10.1111 / j.1469-7610.1984.tb00165.x. PMID 6746795.
  • Barrett, C. Hampe, T.E. И Миллер, Л. (1978). Исследования по детской психотерапии. В Гарфилде, С. & Бергин, А. (ред.). Справочник по психотерапии и изменению поведения. Нью-Йорк: Вили.
  • Bornsterin, M. H .; Тамис-ЛеМонда, С.С. (1995). «Символическая игра родитель-ребенок: три теории в поисках эффекта». Обзор развития. 15 (4): 382–400. Дои:10.1006 / drev.1995.1015.
  • Бракен, Брюс А. и Кейт, Лори К. (2004) Клиническая оценка поведения: расширенная рейтинговая форма для родителей. Psychological Assessment Resources, Inc.,
  • Берроуз, М .; Вагнер, В .; Джонсон, Дж. (1997). «Лечение детей после развода: сравнение двух видов терапии». Журнал разводов и повторных браков. 27 (3–4): 83–99. Дои:10.1300 / j087v27n03_06.
  • Кангелози, Д. М. (1997). Игровая терапия для детей из разведенных и разлученных семей. В книге Х. Г. Кадусона, Д. Кангелози и К. Шефера (ред.), «Игровое лечение: индивидуальная игровая терапия для конкретных детских проблем» (стр. 119–142). Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
  • Ворона, Дж (1990). «Игровая терапия с неуспевающими в чтении (докторская диссертация, Университет Северного Техаса, 1989)». Диссертация Международная. 50: 2789.
  • DeGangi, G .; Wietlisbach, S .; Гудин, М .; Шайнер, Н. (1993). «Сравнение структурной сенсомоторной терапии и деятельности, ориентированной на ребенка, в лечении детей дошкольного возраста с сенсомоторными проблемами». Американский журнал профессиональной терапии. 47 (9): 777–786. Дои:10.5014 / ajot.47.9.777. PMID 7509573.
  • Догра, А .; Веерарагхаван, В. (1994). «Исследование психологического вмешательства детей с агрессивным расстройством поведения». Индийский журнал клинической психологии. 21: 28–32.
  • Дафф, S (1996). «Изучение влияния групповой семейной игры на семейные отношения». Международный журнал игровой терапии. 5 (2): 81–93. Дои:10,1037 / ч0089348.
  • Падение, М. (1997). «От этапов к категориям: Исследование детской игры на занятиях игровой терапии». Международный журнал игровой терапии. 6 (1): 1–21. Дои:10.1037 / ч0089411.
  • Фрейд, А. (1946). Психоаналитическое лечение детей. Лондон: Имаго.
  • Фрейд, А. (1965). Психоаналитическое лечение детей. Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  • Фрейд, С. (1909). Дело «Маленький Ганс» и «Человек-крыса». Лондон: Hogarth Press.
  • Фрёбель (1903). Воспитание человека. Нью-Йорк: Д. Эпплтон.
  • Герни Б., Герни Л. и Андронико М. (1976). Лечебное использование детских игр. Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
  • Guldner, C.A .; О'Коннор, Т. (1991). «Группа ALF: модель групповой терапии с детьми». Журнал групповой психотерапии, психодрамы и социометрии. 43: 4.
  • Хэмбридж, G (1955). «Структурированная игровая терапия». Американский журнал ортопсихиатрии. 25 (3): 601–617. Дои:10.1111 / j.1939-0025.1955.tb00156.x. PMID 13238577.
  • Harris, Z. L .; Ландрет, Г. (1997). «Сыновняя терапия с заключенными матерями: пятинедельная модель». Международный журнал игровой терапии. 6 (2): 53–73. Дои:10,1037 / ч0089408.
  • Хуг-Хельмут, H (1921). «О методике детского анализа». Международный журнал психоанализа. 2: 287–305.
  • Johnson, L .; McLeod, E.H .; Фолл, М. (1997). «Игровая терапия с обозначенными детьми в школах». Консультации профессиональных школ. 1 (1): 31–34.
  • Джонс, К. Д .; Casado, M .; Робинсон (2003). «Структурированная игровая терапия: модель выбора тем и занятий». Международный журнал игровой терапии. 12 (1): 31–47. Дои:10,1037 / ч 0088870.
  • Kaduson, H .; Финнерти, К.(1995). «Самоконтроль игрового вмешательства при синдроме дефицита внимания и гиперактивности». Международный журнал игровой терапии. 4 (2): 15–19. Дои:10,1037 / ч0089359.
  • Кадусон, Х. (1997). Игровая терапия для детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. В книге Х. Г. Кадусона, Д. Кангелози и К. Шефера (ред.), «Игровое лечение: индивидуальная игровая терапия для конкретных детских проблем» (стр. 197–227). Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
  • Канюга, Н. (1990). «Разработка и использование настольной игры« локус контроля »для детей от 7 до 11 лет (докторская диссертация, Университет Западного Мичигана, 1990)». Международные тезисы диссертаций. 51: 2625.
  • Каздин, А. Э. (1991). «Эффективность психотерапии у детей и подростков». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 59 (6): 785–798. Дои:10.1037 / 0022-006x.59.6.785. PMID 1774364.
  • Kernberg, P .; Chazan, S.E .; Нормандин, Л. (1998). «Детский игровой терапевтический инструмент (КПТИ)». Журнал психотерапии и исследований. 7 (3): 196–205.
  • Кендалл-Тэкетт, К. (1992). «Помимо анатомических кукол: использование профессионалами других техник игровой терапии». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение. 16 (1): 139–142. Дои:10.1016 / 0145-2134 (92) 90014-я. PMID 1544025.
  • Кот, С .; Landreth, G .; Джордано, М. (1998). «Интенсивная игровая терапия, ориентированная на ребенка, с детьми-свидетелями домашнего насилия». Международный журнал игровой терапии. 7 (2): 17–36. Дои:10,1037 / ч0089421.
  • Landreth, G .; Allen, L .; Жако, В. (1969). «Командный подход к проблемам с обучаемостью». Журнал нарушений обучаемости. 2 (2): 82–87. Дои:10.1177/002221946900200203. S2CID 145138515.
  • Ландрет, Г. (1972). Почему игровая терапия? Рекомендации Техасской ассоциации персонала и руководства, 21, 1.
  • Ландрет, Г. (1991). Игровая терапия: искусство взаимоотношений. Манси, Индиана: Пресса ускоренного развития.
  • Ландрет, Г. Л. (2002). Игровая терапия: искусство взаимоотношений. (2-е изд.). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
  • Leblanc, M .; Ричи, М. (2001). «Метаанализ результатов игровой терапии». Ежеквартальное консультирование по психологии. 14 (2): 149–163. Дои:10.1080/09515070126334.
  • Лебо, Д. (1953). «Современное состояние исследований недирективной игровой терапии». Журнал консалтинговой психологии. 17 (3): 177–183. Дои:10,1037 / ч 0063570. PMID 13061658.
  • Лоуэнфилд, М. (1939). «Детские картины мира: способ их записи и изучения». Британский журнал медицинской психологии. 18: 65–101. Дои:10.1111 / j.2044-8341.1939.tb00710.x.
  • Леви, Д. (1938). «Релиз-терапия у детей раннего возраста». Психиатрия. 1 (3): 387–389. Дои:10.1080/00332747.1938.11022205.
  • Milos, M .; Рейсс, С. (1982). «Влияние трех игровых условий на тревогу разлуки у маленьких детей». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 50 (3): 389–395. Дои:10.1037 / 0022-006x.50.3.389. PMID 7096740.
  • Моррисон, Т .; Новичок, Б. (1975). «Эффекты директивной и недирективной игровой терапии с детьми с умственной отсталостью в специализированных учреждениях». Американский журнал умственной отсталости. 79 (6): 666–669. PMID 1146857.
  • Муро, Дж (1968). «Воспроизведение медиа в консультировании: краткий отчет об опыте и некоторых мнениях». Консультации и консультирование в начальной школе. 3 (2): 104–110.
  • Myrick, R .; Халдин, В. (1971). «Исследование игрового процесса в консультировании». Консультации и ориентация в начальной школе. 5 (4): 256–265.
  • Нельсон, Р. (1966). «Консультации в начальной школе с неструктурированными игровыми медиа». Журнал персонала и руководства. 45 (1): 24–27. Дои:10.1002 / j.2164-4918.1966.tb03061.x.
  • Phillips, R .; Ландрет, Г. (1998). «Игротерапевты по игровой терапии (Часть 2) Клинические вопросы игровой терапии». Международный журнал игровой терапии. 6 (2): 1–24. Дои:10,1037 / ч0089416.
  • Phillips, E .; Маллен, Дж. (1999). «Ориентированные на клиента методы игровой терапии для консультантов начальной школы: построение поддерживающих отношений». Журнал для профессионального консультанта. 14 (1): 25–36.
  • Портер, Б. М. (1954). «Измерение родительского принятия детей». Журнал домашней экономики. 46 (3): 176–182.
  • Ray, D .; Bratton, S .; Rhine, T .; Джонс, Л. (2001). «Эффективность игровой терапии: ответ на критику». Международный журнал игровой терапии. 10 (1): 85–108. Дои:10,1037 / ч0089444.
  • Reade, S .; Хантер, H .; Макмиллан И. Р. (1999). «Просто играю ... время зря потрачено?». Британский журнал профессиональной терапии. 62 (4): 157–162. Дои:10.1177/030802269906200405. S2CID 144393472.
  • Reams, R .; Фридрих, В. (1994). «Эффективность ограниченной по времени игровой терапии с дошкольниками, подвергающимися жестокому обращению». Журнал клинической психологии. 50 (6): 889–899. Дои:10.1002 / 1097-4679 (199411) 50: 6 <889 :: help-jclp2270500613> 3.0.co; 2-b. PMID 7896925.
  • Роджерс, К. (1942). Консультации и психотерапия. Бостон: Хоутон.
  • Роджерс, К. (1951). Клиентоориентированная терапия. Бостон: Хоутон-Миффлин.
  • Русс, С. (1995). Играйте в психотерапевтическое исследование. В Ollendick, T.H. И Принц, Р.Дж. (Ред.). Достижения в клинической детской психологии, том 17. Нью-Йорк: Plenum Press.
  • Шелби, Дж. С. (1995). «Кризисное вмешательство с детьми после урагана Эндрю: сравнение двух подходов к лечению (докторская диссертация, Университет Майами, Корал-Гейблс, Флорида, 1994)». Международная ассоциация диссертаций, B. 56 (2): 11–21.
  • Шефер, К. (1993). Терапевтические возможности игры. Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
  • Schmidtchen, S .; Hennies, S .; Акке, Х. (1993). «Убить двух зайцев одним выстрелом: оценка гипотезы о двойной эффективности клиентоориентированной игровой терапии». Психология в Erziehung und Unterricht. 40: 34–42.
  • Springer, J. F .; Phillips, J. L .; Phillips, L .; Cannady, L.P .; Керст-Харрис, Э. (1992). «CODA: программа творческой терапии для детей из семей, пострадавших от злоупотребления алкоголем или другими наркотиками». Журнал общественной психологии. 20: 55–74.
  • Тиндалл-Линд, А (1999). «Ревиктимизация детей из агрессивных семей: теоретическая формулировка, ориентированная на ребенка, и последствия игровой терапии». Международный журнал игровой терапии. 8 (1): 9–25. Дои:10,1037 / ч0089425.
  • Утай, Дж (1991). «Эффективность вмешательства когнитивно-поведенческой групповой игровой терапии на отдельные аспекты социальных навыков учащихся третьего-шестого классов с нарушением обучаемости (докторская диссертация, Государственный университет Восточного Техаса, 1991)». Международные тезисы диссертаций. 52: 2826.
  • Уотерленд, Дж (1970). «Действия вместо слов: игровая терапия для маленького ребенка». Консультации и ориентация в начальной школе. 4 (3): 180–187.
  • Уайльд, Л. (1994). «Влияние настольной игры Let's Get Rational на рациональное мышление, депрессию и принятие себя у подростков». Журнал рационально-эмоциональной и когнитивно-поведенческой терапии. 12 (3): 189–196. Дои:10.1007 / bf02354596. S2CID 145810044.
  • Wong, S .; Morgan, C .; Crowley, R .; Бейкер, Дж. (1996). «Использование настольной игры для обучения социальным навыкам подростков психиатрических стационаров: обобщают ли навыки?». Детская и семейная поведенческая терапия. 18 (4): 1–17. Дои:10.1300 / j019v18n04_01.
  • Игровая терапия от Вирджиния Акслайн (оригинал 1947 г.). ISBN 0-345-30335-0. Компания Houfton Mifflin.
  • Игровая терапия: искусство взаимоотношений Гарри Ландрет (второе издание 2002 г.). ISBN 1-58391-327-0. Бруннер-Рутледж.
  • Теория и практика игровой терапии: сравнительное представление Кевина О'Коннора и Лизы Браверман (1996). ISBN 0-471-10638-0. Wiley.books

внешние ссылки

Библиотечные ресурсы около
Игровая терапия