WikiDer > Внешкольная деятельность

After-school activity

Послешкольные занятия, также известный как внешкольные программы или внешкольный уход, начавшаяся в начале 1900-х годов в основном как наблюдение за учениками после последнего школьного звонка.[1] Сегодня внешкольные программы делают гораздо больше. Особое внимание уделяется помощи учащимся в учебе, но это может быть полезно для учащихся в других отношениях. Сегодняшняя внешкольная программа не будет ограничивать свое внимание академиками, но будет иметь целостное представление о помощи студентам.[2] Внешкольное мероприятие - это любая организованная программа, в которой молодежь или взрослые учащиеся могут добровольно участвовать вне традиционного школьного дня. Некоторые программы запускаются первичный или Средняя школа, в то время как другие находятся в ведении некоммерческих или коммерческих организаций с внешним финансированием. Внешкольные молодежные программы могут проводиться внутри школьного здания или в другом месте в сообществе, например, в общественный центр, церковь, библиотека, или же парк. Внешкольные мероприятия являются краеугольным камнем согласованное выращивание, который представляет собой стиль воспитания, при котором особое внимание уделяется приобретению детьми лидерского опыта и социальных навыков через участие в организованных мероприятиях.[3] Сторонники считают, что такие дети будут более успешными в дальнейшей жизни, в то время как другие считают, что слишком много занятий чрезмерное воспитание.[4] Хотя некоторые исследования показали, что структурированные внеклассные программы могут привести к повышению результатов тестов, выполнению домашних заданий и получению более высоких оценок,[5] Дальнейшие исследования поставили под сомнение эффективность внешкольных программ для улучшения результатов молодежи, таких как экстернализация поведения и посещаемости школы.[6] Кроме того, некоторые мероприятия или программы сделали успехи в закрытии разрыв в достижениях, или разрыв в успеваемости между белыми учениками и цветными учениками, измеренный стандартизированные тесты.[7][8] Хотя внеклассные мероприятия существуют относительно повсеместно, в разных странах внеклассные мероприятия проводятся по-разному, в результате чего внеклассные мероприятия различаются во всем мире.

Структура и организация

Типичные виды деятельности

После школы Кумон Центр со студентами, обучающимися.

Существует множество мероприятий после школы для детей, молодежи и взрослых. Они могут сосредоточиться на различных делах или проблемах, таких как:

Управление

Многие начальные, средние и средние школы проводят внеклассные мероприятия. Некоторые внеклассные мероприятия проводятся общественными центрами и подростковые центры которые бесплатны, в то время как другие предоставляются коммерческими предприятиями, которые взимают плату за членство. Организация и управление внешкольными мероприятиями часто варьируются от страны к стране и в зависимости от культурного происхождения.

Страны кейса

Индия

Ряд игроков начали оказывать услуги по поддержке после школы, но их число все еще очень мало, учитывая большую численность населения Индии и важность образования для индийского среднего класса и других. На рынок должно выходить больше игроков, чтобы обеспечить качественную поддержку, которую обычные школы с большими классами и традиционными методами обучения не предоставляют. Из существующего набора поставщиков внешкольного обучения наиболее востребованы те, у которых есть индивидуализированные учебные модули, которые дополняют школьную программу K-12. Системы обучения Way2Success является первым в Индии коммерческим поставщиком индивидуализированных программ после школы, ориентированных на учебу, которые дополняют школьную программу. Они работают в районах Нью-Дели, Нойда, Гургаон и Фаридабад. NutSpace Edtech Pvt. ООО использует свою запатентованную методологию изобретательского мышления для развития навыков у детей 21 века. Это помогает детям развить лидерские качества, улучшить такие навыки, как: общение, критическое мышление, творчество и сотрудничество. В настоящее время они работают из Канпура и Лакхнау.

Тайвань

Многие внеклассные программы в Тайвань окружают академическое обогащение и подготовку к экзаменам. Ученые Чен и Лу исследовали влияние внеклассных занятий среди учащихся средних школ на Тайване, и их исследование 2009 года показало, что академические программы дополнительного образования и частные зубрить школы на Тайване повышают успеваемость учащихся, но отрицательно сказываются на психологическом благополучии учащихся.[9]

Объединенные Арабские Эмираты

В Объединенные Арабские Эмираты, Afterschool.ae - это инновационный онлайн-торговая площадка платформа, которая позволяет родителям находить, планировать и бронировать детские мероприятия, а также помогает поставщикам детских мероприятий найти в Интернете.[10]

объединенное Королевство

Внешкольные мероприятия в Британия обычно организованы на коммерческой основе и оплачиваются родителями. Многие дети посещают занятия несколько раз в неделю, а иногда даже больше одного раза в день. Подобные мероприятия происходят и по выходным.

Как правило, управляемому «обогащению» уделяется меньше внимания, чем в США, помимо основного выбора деятельности; Например футбол (футбол) физически активен и развивает командную работу.

Соединенные Штаты

Сегодня в Соединенных Штатах очень распространены внеклассные программы. Сегодня в 40 крупнейших национальных молодежных организациях насчитывается около 40 миллионов молодых людей. В Клубы мальчиков и девочек Америки сосредоточены в основном на позитивном развитии молодежи. Их сотрудники предоставляют информацию, рекомендации и эмоциональную поддержку по широкому кругу проблем, с которыми молодые люди часто сталкиваются в районах повышенного риска.[5] Существуют национальные внеклассные программы, а также национальные защитники доступа к внешкольным программам, например Афтершкольный альянс, но многие внешкольные программы в Соединенных Штатах действуют на уровне штатов.[11] Самая старая внешкольная программа в стране, Knickerbocker Greys, была основана в 1881 году и расположена в Нью-Йорке.

В Вирджиния, Beans and Rice Organization - это общественная организация экономического развития, которая создает активы и развивает потенциал семей с низкими и средними доходами с помощью экономических и образовательных программ. Beans and Rice предлагает программы после школы в Пуласки и Рэдфорд, Вирджиния. Волонтеры служат наставниками, наставниками и учителями. Все волонтеры проходят обучение и проходят тщательный контроль со стороны сотрудников Beans и Rice, а также опытных волонтеров. Учащимся начальной школы, участвующим в программах «Бобы и рис» после школы, дается перекус, занятия, возможности для активных игр и положительные образцы для подражания.[12]

В Техасе существует общегосударственная программа по созданию внешкольных программ: Texas Afterschool Centres on Education или Texas ACE. Texas ACE является частью Образовательное агентство Техаса, финансируется Министерством образования США Общественные учебные центры 21 века программа, которая спонсирует программы дополнительного образования в школах с ограниченными ресурсами в США.[13]

В Калифорниявнешкольное программирование на уровне средней школы финансируется в основном за счет АКТИВЫ средней школы 21 века (послешкольная безопасность и повышение квалификации для подростков) программные гранты. Эти гранты предусматривают, что программы должны включать академические, дополнительные компоненты, а также компоненты здоровья и питания. Внешкольные программы в начальных школах Калифорнии преимущественно финансируются Программа ASES (внешкольное образование и безопасность) грантов, утвержденных, когда избиратели штата Калифорния Предложение 49 (2002).. Эти гранты обеспечивают большую часть того, что гранты АКТИВЫ обеспечивают на уровне средней школы, хотя есть дополнительный компонент семейной грамотности. По всей Южной Калифорнии некоммерческие организации работают в партнерстве со школьными округами, чтобы обеспечить внеклассные программы для учащихся K-12. Обычно школьные округа подают заявки на гранты для финансирования местных внешкольных программ. Затем округа либо решают управлять этой программой изнутри, либо передают управление на аутсорсинг. Общественная организация (CBO), Не государственная организация (НПО) или другой местный некоммерческий поставщик. За колоколом это окружная программа после уроков, предлагаемая учащимся Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса (LAUSD). ДУМАЙТЕ вместе, Крупнейший некоммерческий провайдер Калифорнии, заключает контракты примерно с 20 партнерами школьного округа Южной Калифорнии для запуска и управления академически ориентированными внешкольными программами примерно в 200 школах, расположенных в округах Лос-Анджелес, Ориндж, Риверсайд и Сан-Бернардино.

Преимущества внеклассных занятий

Позитивное использование времени

Некоторые работающие родители хотят, чтобы их дети находились под более пристальным вниманием во внеклассные часы, что, как показало исследование Махони, Ларсона и Эклза в 2005 году, является основной причиной включения учащихся в структурированные внеклассные программы.[3] Точно так же в статье 2010 года ученые Ву и Ван Эгерен обнаружили, что некоторые родители записывают своих учеников на внеклассные программы, чтобы предоставить им безопасное место под присмотром, чтобы проводить время.[14] Многие внеклассные мероприятия проводятся во второй половине школьных дней, по выходным или летом, тем самым помогая работающим родителям с уход за детьми. В то время как некоторые внешкольные программы служат в качестве детских садов для детей младшего возраста, другие программы специально предназначены для подростков в средних и старших классах школ, предоставляя возможности для детей любого возраста.

Некоторые сторонники этих программ утверждают, что, если оставить их без присмотра, дети и подростки могут попасть в нежелательные действия, такие как сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем или наркотиками, или же банда-аффилированная деятельность.[15][16] Поскольку подростки достаточно взрослые, чтобы их оставлять без присмотра, они имеют более высокий риск преступного поведения, чем маленькие дети, что может увеличить воспринимаемую потребность в конструктивных внеклассных программах, как утверждают Кук, Годфредсон и На в своей статье 2010 года. в журнале Преступность и правосудие.[17] В Соединенных Штатах интерес к использованию внеклассных программ для предотвращения правонарушений резко возрос после того, как исследования показали, что пик количества задержанных несовершеннолетних приходится на 14:00. и 18:00 в школьные дни.[18] Если учащиеся будут вовлечены в школьную деятельность, это снижает для них возможность участвовать в преступной деятельности или злоупотреблять наркотиками и алкоголем.[5] Участие в внешкольных программах привело к тому, что студенты стали более негативно относиться к наркотикам. Исследование положительных результатов участия в внеклассной программе показывает, что после участия в внеклассной программе наблюдается меньшее употребление наркотиков, таких как «алкоголь, марихуана и другие наркотики» (Kraemer, et al. 2007).[19]

Академический рост

Учащиеся, участвующие во внешкольной программе через Колумбийский колледж Чикаго в Салливанская средняя школа в Чикаго, Иллинойс в мае 2012 г.

Исследования показывают, что послешкольные программы полезны как для детей, так и для подростков. Долгосрочное исследование 1994 года, проведенное Познером и Ванделлом, показало, что дети, участвовавшие в структурированных академических программах после школы, имели более высокие академические достижения по сравнению с их сверстниками.[20] Исследователи выбрали группу детей, которые принимали участие в какой-то внеклассной программе, и другую группу детей, которые не принимали участие в формальной внеклассной программе, в качестве контрольной группы. Они давали оценки детям, их родителям и учителям, чтобы определить уровень успеваемости детей, и результаты показали, что учащиеся, которые принимали участие в структурированной внеклассной программе, с большей вероятностью имели более высокие оценки и успеваемость по математике и чтению выше, чем у тех, кто не участвовал во внешкольных программах.[20] Точно так же исследование Дурлака, Вайсберга и Пачана в 2010 году показало, что и дети, и подростки добились значительных успехов в учебе, приняв участие в программах после школы.[21]

В нескольких других исследованиях (например, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) было обнаружено, что академическое дополнительное обучение или помощь в выполнении домашних заданий после школы может не привести к улучшению успеваемости, а скорее , предотвращают снижение работоспособности, о чем свидетельствуют многие молодые люди из групп риска. Моррисон и др. (2000) изучали 350 учащихся из групп риска, половина из которых участвовали в внеклассных программах, которые предусматривали помощь в выполнении домашних заданий, репетиторство и культурные мероприятия. Они обнаружили, что через 1 год учащиеся программы сохранили свои первоначальные уровни привязанности к школе и рейтинги поведения учащихся учителями, в то время как подобранная когорта учащихся, не участвовавших в программе, показала снижение этих показателей за тот же период времени. Tucker et al. (1995) оценили программу дополнительного обучения афроамериканских студентов с низким доходом. По прошествии 2 лет участники не показали значительного увеличения оценок, но студенты, не участвовавшие в программе, показали значительное снижение оценок. В совокупности эти исследования показывают, что внешкольная академическая поддержка может играть защитную роль, помогая предотвратить потерю школьной активности, даже если это не приводит к более высокому уровню функционирования.

Меньшинство, низкий доход, городские условия, «группа риска» и другие негативные коннотации, навешивающие ярлык на молодежь, мешают академическим достижениям.[19][1][22] Эффективные внеклассные программы могут попытаться преодолеть разрыв между успеваемостью и отрицательной оценкой учащегося.

Поведенческий рост

Существуют противоречивые данные о том, влияют ли программы после школы на поведенческие результаты молодежи.[6] Исследование Познера и Ванделла показало, что учащиеся, участвовавшие в внеклассной программе, также продемонстрировали большую эмоциональную стабильность и признаки социальной адаптации, чем их сверстники. В частности, учащиеся во внешкольных мероприятиях вели себя лучше и более плавно адаптировались при переходе в новые классы или в новую школу, особенно при переходе из средней школы в старшую.[20] Другие исследования предоставили количественные данные в поддержку этих поведенческих преимуществ, показав, что учащиеся, которые участвуют в внеклассной программе, в среднем меньше дисциплинарных взысканий, реже отстраняются и отчисляются реже, чем их сверстники, которые не участвуют в какой-либо деятельности.[21][23] С другой стороны, исследование внеклассных программ в Мэриленде показало, что участники проявляют более бунтарское поведение, чем не участвующие.[24]

Устранение разрыва в достижениях

Проведение внеклассных занятий доказало свое влияние на снижение разрыв в успеваемости между белыми студентами и студенты цвета В Соединенных Штатах.[8] В своем исследовании 2005 года, посвященном усилиям по преодолению разрыва в расовых достижениях в городских районах, психолог Джули Брайан отметила, что внеклассные занятия могут значительно улучшить социально-эмоциональное здоровье учащегося и его успеваемость.[25] Студенты, с которыми она работала, назвали внеклассные занятия, возможности получения академической помощи после уроков и летние дополнительные программы как важный вклад в их академический успех и личностный рост.[25] Одним из аспектов этого успеха является то, что внеклассные мероприятия дают учащимся возможность углубить отношения со взрослыми наставниками, такими как спортивные тренеры, учителя и общественные деятели. Исследования показывают, что наличие в жизни учащихся заботливого и поддерживающего взрослого значительно повышает их чувство собственного достоинства, успеваемость и способность к сопротивлению перед лицом неблагоприятных обстоятельств, таких как бедность и жестокое обращение.[25][26] Исследование 2000 года, проведенное Гутманом и Мигли, связывает преимущества близких отношений учащихся с заботливыми взрослыми с уменьшением разрыва в успеваемости.[7]

Летняя потеря обучения

Мероприятия после школы могут сыграть роль в борьбе с летняя потеря обучения, который относится к количеству академических навыков, которые студенты теряют во время летних каникул из-за недостаточного ознакомления с учебным материалом.[27] Согласно серии из 39 мета-анализов, собранных Харрисом Купером в рамках исследования начального и дошкольного образования, результаты тестов учащихся значительно снижаются с последнего дня в школе весной до первого дня осени; в среднем летние каникулы возвращают студентов более чем на месяц.[28] Для учеников начальной и средней школы, Понимание прочитанного, в частности, сильно страдает от потери учебы летом.[29] Если учащиеся могут участвовать в академической деятельности в летние месяцы, они с меньшей вероятностью могут потерять летнюю учебу.[27] В настоящее время учащиеся из более высокого социально-экономического положения с большей вероятностью будут иметь доступ к академической деятельности и участвовать в ней в летние месяцы, что дает им преимущество в академической успеваемости в течение учебного года по сравнению с их сверстниками с более низким социально-экономическим статусом.[27][28]

Критика внеклассных занятий

Жесткая конструкция

Одна из критических замечаний по поводу внеклассных занятий заключается в том, что они придают ребенку слишком большую жесткость. Защитники медленное воспитание считают, что детям нужно дать возможность развивать свои собственные идеи.[30] Скука - это шаг к появлению идеи, чем заняться,[нужна цитата] а отсутствие или отсутствие вмешательства взрослых позволяет детям выражать свое собственное творчество. Сторонники этой теории утверждают, что структурированные внеклассные программы могут лишить детей возможностей для такого творчества и самовыражения. Точно так же Даосский идея у вэй, что буквально переводится как «бездействие», поддерживает спонтанность в повседневной жизни.[31] Таким образом, хотя некоторым детям может быть выгодно быть под присмотром и подталкивать к дидактический цели через организованные внеклассные мероприятия, другие могут в конечном итоге достичь большего самостоятельно или при минимальном контроле.

Указывает на чрезмерное родительство

Еще одна критика внешкольных мероприятий заключается в том, что участие в них может привести к усилению стресса и беспокойства среди учащихся. Дети, участвующие во многих организованных внеклассных мероприятиях, являются одним из распространенных симптомов чрезмерное воспитание.[32] При чрезмерном воспитании, которое чаще встречается в семьях среднего или высшего класса, родители, как правило, тщательно следят за расписанием своего ребенка, чтобы защитить своего ребенка или улучшить его социальные навыки, академическое развитие и / или перспективы на будущее.[32] Это может привести к длительным психологическим проблемам у детей, таким как слаборазвитая независимость и навыки совладания, низкая самооценка и расстройства, связанные со стрессом и тревогой.[32] В ее кабинете Цена привилегии, психолог Мэдлин Левин исследовали психологические последствия чрезмерного воспитания детей из социально-экономических привилегий, в том числе влияние участия во внешкольных мероприятиях. Она обнаружила, что дети из богатых семей чаще страдают психологическими расстройствами, такими как тревога и депрессия. Проводя так много времени в организованных внеклассных мероприятиях, на которые их подписали родители, дети, с которыми работал Левайн, не смогли должным образом развить самоуправление, что является мощным предвестником как психологической внутренней силы, так и академических достижений.[4]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Пак, Хеджун; Чжан, Мин (февраль 2017 г.). «Влияние внешкольного ухода за детьми на результаты развития детей из малообеспеченных семей». Обзор услуг для детей и молодежи. 73: 230–241. Дои:10.1016 / j.childyouth.2016.12.023.
  2. ^ Зауэр, Виктория (июль 2015 г.). «Элейн Клэнтон Харпайн: Программы профилактики после школы для учащихся из группы риска: содействие вовлечению и академической успеваемости: Спрингер, Нью-Йорк, 2013 г., 134 стр., ISBN: 9781461474159». Журнал Молодежи и Отрочества. 44 (7): 1468–1473. Дои:10.1007 / s10964-015-0290-4. S2CID 141597216.
  3. ^ а б Махони, Джозеф Л .; Ларсон, Рид; Экклс, Жаклин С. (2005). Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные занятия, внеклассные и общественные программы. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. п. 45. ISBN 978-0-8058-4431-3.
  4. ^ а б Левин, Мэдлин (2006). Цена привилегий: как давление родителей и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей. Харпер Коллинз. стр.256. ISBN 978-0-06-059584-5.
  5. ^ а б c Хирш, Б. Дж. (2011). «Обучение и развитие во внешкольных программах». Дельта Пхи Каппан. 92 (5): 66–69. Дои:10.1177/003172171109200516. S2CID 147201171.
  6. ^ а б Кремер, Кристен П .; Maynard, Brandy R .; Поланин, Джошуа Р .; Вон, Майкл Дж .; Сартески, Кристин М. (март 2015 г.). «Влияние внешкольных программ с участием молодежи из групп риска на посещаемость и внешнее поведение: систематический обзор и метаанализ». Журнал Молодежи и Отрочества. 44 (3): 616–636. Дои:10.1007 / s10964-014-0226-4. ЧВК 4597889. PMID 25416228.
  7. ^ а б Гутман, Лесли Моррисон; Мидгли, Кэрол (апрель 2000 г.). «Роль защитных факторов в поддержке академической успеваемости бедных афроамериканских студентов во время перехода в среднюю школу». Журнал Молодежи и Отрочества. 29 (2): 223–249. Дои:10.1023 / А: 1005108700243. HDL:2027.42/45287. S2CID 42171397.
  8. ^ а б Хейкок, Кати (2001). «Преодоление разрыва в достижениях». Образовательное лидерство. 58 (6): 6–11.
  9. ^ Чен, Су Йен; Лу, Ло (2009). «Использование свободного времени в Тайване: влияние на успеваемость и благополучие». Подростковый возраст. 44 (176): 891–909. PMID 20432606.
  10. ^ «Afterschool.ae запустит мобильное приложение для Android и iOS». Yahoo Finance. 8 июня 2015 г.. Получено 8 июн 2015.
  11. ^ "Афтершкольный альянс".
  12. ^ Фасоль и рис домашняя страница
  13. ^ Образовательное агентство Техаса (2014). «Стратегический план расширения возможностей обучения на 2016-2017 годы». Совет по расширенным возможностям обучения при Уполномоченном по вопросам образования.
  14. ^ Ву, Хенг-Чие Джейми; Ван Эгерен, Лори А. (декабрь 2010 г.). «Добровольное участие и причины для родителей зачисления в внеклассные программы: вклад расы / этнической принадлежности, качество программы и политика программы». Журнал исследований досуга. 42 (4): 591–620. Дои:10.1080/00222216.2010.11950220. S2CID 148051494.
  15. ^ Снайдер, Говард Н .; Мелисса Сикмунд. (1999). Несовершеннолетние правонарушители и жертвы: национальный доклад 1999 г. (PDF). Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений. п. 65.
  16. ^ Информационный бюллетень после школы В архиве 31 марта 2008 г. Wayback Machine
  17. ^ Повар, Филип Дж .; Gottfredson, Denise C .; На, Чонгмин (январь 2010 г.). "Контроль и предупреждение преступности в школах". Преступность и правосудие. 39 (1): 313–440. Дои:10.1086/652387. ProQuest 852897884.
  18. ^ Gottfredson, Denise C .; Gerstenblith, Stephanie A .; Soulé, David A .; Womer, Shannon C .; Лу, Шаоли (декабрь 2004 г.). «Уменьшают ли послешкольные программы правонарушения?». Профилактическая наука. 5 (4): 253–266. Дои:10.1023 / B: PREV.0000045359.41696.02. PMID 15566051. S2CID 15607844.
  19. ^ а б Тебес, Якоб Кремер; Фейнн, Ричард; Vanderploeg, Джеффри Дж .; Чинман, Мэтью Дж .; Шепард, Джейн; Брабхам, Тамика; Дженовезе, Маэган; Коннелл, Кристиан (сентябрь 2007 г.). «Влияние программы позитивного развития молодежи в городских условиях после школы на профилактику употребления подростками психоактивных веществ». Журнал здоровья подростков. 41 (3): 239–247. Дои:10.1016 / j.jadohealth.2007.02.016. PMID 17707293.
  20. ^ а б c Познер, J.K .; Ванделл, Д. (1994). «Продление школы за детьми с низким доходом: есть ли положительные эффекты от программ после школы?». Развитие ребенка. 65 (2): 440–456. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1994.tb00762.x.
  21. ^ а б Durlak, J.A .; Weissberg, R.P .; Пачан, М. (2010). «Мета-анализ внешкольных программ, направленных на развитие личных и социальных навыков у детей и подростков». Американский журнал общественной психологии. 45 (3–4): 294–309. Дои:10.1007 / s10464-010-9300-6. PMID 20300825. S2CID 7480796.
  22. ^ Макбрайд, Рон (осень – зима 2017 г.). «Мотивационное регулирование среди учащихся из группы риска в программе внешкольной деятельности». CHPER - Журнал SD исследований в области здравоохранения, физического воспитания, отдыха, спорта и танцев. 9: 38–46. S2CID 151120502. ЭРИК EJ1196936.
  23. ^ Апслер, Р. (2009). «Внешкольные программы для подростков: обзор оценочных исследований». Подростковый возраст. 44 (173): 1–19. PMID 19435164.
  24. ^ Weisman, Stephanie A .; Soulé, David A .; Gottfredson, Denise C .; Лу, Шаоли; Kellstrom, Melissa A .; Womer, Shannon C .; Брайнер, Шон Л. (2003). Внешкольные программы, антисоциальное поведение и позитивное развитие молодежи: исследование взаимосвязи между реализацией программы и изменениями в поведении молодежи (отчет). CiteSeerX 10.1.1.138.5586.
  25. ^ а б c Брайан, Джулия (1 февраля 2005 г.). «Повышение образовательной устойчивости и успеваемости в городских школах посредством партнерства школы и семьи». Консультации в профессиональных школах. 8 (3): 219–227. JSTOR 42732462.
  26. ^ Лаурсен, Эрик (2003). «Заботливые отношения как защитный фактор для молодежи из групп риска: этнографическое исследование». Семья в обществе: журнал современных социальных услуг. 84 (2): 240–246. Дои:10.1606/1044-3894.101. S2CID 143978690.
  27. ^ а б c Мариньес-Лора, Ане М; Кинтана, Стивен М. (2010). «Летняя потеря обучения». Энциклопедия кросс-культурной школьной психологии. С. 962–963. Дои:10.1007/978-0-387-71799-9_415. ISBN 978-0-387-71798-2.
  28. ^ а б Купер, Харрис (май 2003 г.). Утрата учебы в летнее время: проблема и некоторые решения (отчет). ЭРИК ED475391.
  29. ^ Аллингтон, Ричард Л .; Макгилл-Франзен, Энн; Камилли, Грегори; Уильямс, Лунетта; Графф, Дженнифер; Зейг, Жаклин; Змач, Кортни; Новак, Ронда (6 октября 2010 г.). «Решение проблемы летнего чтения среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы». Психология чтения. 31 (5): 411–427. Дои:10.1080/02702711.2010.505165. S2CID 59453332.
  30. ^ Оноре, Карл (2008). Под давлением: спасение наших детей от культуры типичного воспитания. Орион. ISBN 978-0-7528-7531-6.
  31. ^ Лой, Дэвид (1985). «Вэй-ву-вэй: недвойственное действие». Философия Востока и Запада. 35 (1): 73–86. Дои:10.2307/1398682. JSTOR 1398682.
  32. ^ а б c Бернштейн, Гайя; Цви, Тригер (2010). «Чрезмерное воспитание». Юридический обзор Калифорнийского университета в Дэвисе. 44: 1226–1227, 1276.

дальнейшее чтение

Линдси, Дженнифер, «Качество после школы: оценочное исследование программы Eastside Story после школы в Остине, Техас» (2010). Прикладные исследовательские проекты. Документ Техасского государственного университета 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

внешняя ссылка