WikiDer > Научное общение

Science communication
Не путать с Научное издание, Научное общение, или же Научное общение.
Об академическом журнале см. Научное общение.

Схематический обзор области и субъектов научной коммуникации по Карстену Кённекеру

Научное общение это практика информирования, просвещения, повышения осведомленности по темам, связанным с наукой, и увеличения чувства удивления по поводу научных открытий и аргументов. Научные коммуникаторы и аудитория определены неоднозначно, а опыт и уровень научных знаний различаются в каждой группе. Два типа определенных научных коммуникаций - это наука пропаганда (как правило, проводятся профессиональными учеными для неспециалистов) и научных исследований (общение между экспертами из схожего или разного научного опыта). Примером охвата является научное общение и публикация в научные журналы.

Научное общение может оказать поддержку научное исследование или же изучать, и сообщить принимать решение, включая политический и этический мышление.[1] Все больший упор делается на объяснение методов, а не просто на научных открытиях.[нужна цитата] Это может быть особенно важно при решении научных задач. дезинформация, который легко распространяется, поскольку не подчиняется ограничениям научный метод.[1][2][3][4]

Научные коммуникаторы можно использовать развлекательная программа и убеждение включая юмор, рассказывание историй и метафоры.[3][4] Ученых можно обучить некоторым методам, используемым актеры чтобы улучшить их общение.[5]

Мотивации

В 1987 году Джеффери Томас и Джон Дюрант отстаивали различные причины для увеличения общественное понимание науки, или же научная грамотность.[6][1] Более подготовленные инженеры и ученые могут позволить стране стать более конкурентоспособной в экономическом отношении.[1]:11–17 Наука также может принести пользу людям. Наука может просто иметь эстетическую привлекательность (например, научно-популярный или же научная фантастика). В обществе, которое становится все более технологичным, базовые научные знания могут помочь решить эту проблему. В наука счастья является примером области, исследования которой могут иметь прямые и очевидные последствия для людей.[1] Правительства и общества также могут извлечь выгоду из большей научной грамотности, поскольку информированный электорат способствует демократическое общество.[1] Более того, наука может дать моральную принимать решение (например, отвечая на вопросы о том, животные могут чувствовать боль, как деятельность человека влияет на климат, или даже наука морали).[1]

В 1990 году Стивен Хилгартнер, ученый в исследования науки и техники, раскритиковал некоторые академические исследования в общественное понимание науки.[2] Хилгартнер утверждал, что то, что он называл «доминирующим взглядом» на популяризацию науки, как правило, подразумевает жесткие границы вокруг тех, кто может сформулировать истинное, надежное знание.[2] По словам Хилгартнера, определяя «несовершенную публику» как получателей знаний, ученые получают возможность подчеркнуть свою идентичность как экспертов. При таком понимании научная коммуникация может явно существовать для связи ученых с остальной частью общества, но научная коммуникация может укрепить границу между общественностью и экспертами (согласно работе Брайан Винн в 1992 году[7] и Массимиано Буччи в 1998 году[8]). В 2016 году научный журнал Общественное понимание науки провела конкурс эссе по «модели дефицита» или «концепции дефицита» научной коммуникации и опубликовала серию статей, отвечая на вопрос «Почему в научной коммуникации идея государственного дефицита всегда возвращается?» по-разному;[9] Например, в эссе Карины Кортасса утверждается, что модель дефицита научного общения - это всего лишь частный случай вездесущей проблемы, изучаемой в социальная эпистемология из свидетельство, проблема «эпистемической асимметрии», которая возникает, когда одни люди знают о некоторых вещах больше, чем другие.[10] Научное общение - это всего лишь одна из попыток уменьшить эпистемологическую асимметрию между людьми, которые могут знать больше, и людьми, которые могут знать меньше о определенном предмете.[10]

Биолог Рэнди Олсон сказал в 2009 году, что антинаучные группы часто могут иметь такую ​​мотивацию и иметь такое хорошее финансирование, что беспристрастность научных организаций в политике может привести к кризису общественного понимания науки.[3] Он привел примеры отрицание (например, отрицание изменения климата), чтобы поддержать это беспокойство.[3] Журналистка Роберт Крулвич аналогичным образом утверждал в 2008 году, что истории, рассказываемые учеными, конкурируют с усилиями таких людей, как турецкие креационисты. Аднан Октар.[11] Крулвич объяснил, что привлекательный, удобный для чтения и дешевый креационист учебники были проданы тысячами школ в Турции (несмотря на их сильные светские традиции) благодаря усилиям Oktar.[11][4] Астробиолог Дэвид Моррисон говорил о неоднократных нарушениях его работы популярными антинаучными явлениями, будучи призванным успокоить общественные страхи перед надвигающимся катаклизм с участием невидимого планетного объекта - сначала в 2008 году, а затем в 2012 и 2017 годах.[12]

Методы

Уолтер Левин демонстрирует сохранение потенциальной энергии. Может быть трудно увлекательно поделиться хорошим научным мышлением, а также научно точной информацией. Крулвич и Олсон считают, что ученые должны ответить на этот вызов, используя метафоры и рассказывание историй.[3][11][4]

Морской биолог и кинорежиссер Рэнди Олсон опубликовано Не будь таким ученым: разговоры на тему в эпоху стиля. В книге он описывает, как возникла такая непродуктивная халатность, когда дело доходит до обучения ученых общению. Не будь таким учёным написано его коллегам-ученым, и он говорит, что им нужно «осветить». Он добавляет, что в конечном итоге ученые несут наибольшую ответственность за популяризацию и разъяснение науки общественности и СМИ. Это, по словам Олсона, следует делать, хорошо разбираясь в социальная наука; ученые должны использовать убедительный и эффективные средства вроде рассказывание историй. Олсон признает, что истории, рассказываемые учеными, должны быть не только убедительными, но и точными для современной науки, и говорит, что с этой дополнительной проблемой нужно просто противостоять. Он указывает на цифры вроде Карл Саган в качестве эффективных популяризаторов, отчасти потому, что такие деятели активно создают привлекательный имидж.[3]

Фигуры популяризации науки, такие как Карл Саган и Нил де Грасс Тайсон отчасти ответственны за взгляд на науку или конкретную научную дисциплину в обществе. Однако степень знаний и опыта популяризатора науки может сильно различаться. Из-за этого некоторые могут зависеть от сенсационности. Как сказал один из авторов Forbes: «Основная задача популяризаторов физики такая же, как и у любой знаменитости: стать более знаменитым».[13] Из-за такого различия в опыте ученые-исследователи иногда могут сомневаться в авторитете популяризаторов науки.[нужна цитата] Еще один аргумент в популярной науке - идея о том, как общественные дебаты могут повлиять на общественное мнение. Актуальный и публичный пример этого - изменение климата. Исследование научной коммуникации, появляющееся в Нью-Йорк Таймс доказывает, что «даже капризное меньшинство обладает достаточной властью, чтобы исказить восприятие читателем [научных новостей] статьи», и что даже «твердо сформулированные (но не невежливые) разногласия между комментаторами повлияли на восприятие читателями науки».[14] Это заставляет некоторых беспокоиться о том, что популяризация науки в обществе, ставя под сомнение, вызовет ли дальнейшая популяризация науки давление в сторону обобщения или сенсационности. К сожалению, на этот вопрос не успеет ответить.[14]

В своем вступительном слове к Калтех студенты, журналист Роберт Крулвич выступил с речью под названием «Расскажи мне историю».[11] Крулвич говорит, что ученым на самом деле предоставляется много возможностей объяснить что-то интересное о науке или своей работе, и что они должны воспользоваться этими возможностями. Он говорит, что ученые не должны избегать избегания публики, поскольку Сэр Исаак Ньютон сделал в своем письме, и вместо этого использовать метафоры Галилео сделал; Крулвич предполагает, что метафоры становятся только более важными по мере того, как науку становится все труднее понимать. Он добавляет, что рассказы о науке на практике, об историях успеха и проблемах ученых помогают передать, что ученые - настоящие люди. Наконец, Крулвич выступает за важность научных ценностей в целом и помогает общественности понять, что научные взгляды - это не просто мнения, а с трудом завоеванные знания.[4]

Актер Алан Альда помогает ученым и аспирантам более комфортно общаться с помощью драма тренеры (используют актерские приемы Альт Сполин).[5]

Мэтью Нисбет описывает использование лидеры мнений в качестве посредников между учеными и общественностью в качестве средства связи с общественностью через обученных людей, которые более тесно взаимодействуют со своими сообществами, таких как «учителя, бизнес-лидеры, юристы, политики, руководители районов, студенты и профессионалы СМИ». Примеры инициатив, использующих этот подход, включают послов науки и техники, спонсируемых Национальная Академия Наук, и Клубы поддержки науки, координируемые Национальный центр научного образования.[15]

Представляя публику науки

В предисловии к Эгоистичный ген, Ричард Докинз написал: «Три воображаемых читателя посмотрели через мое плечо, пока я писал, и теперь я посвящаю им книгу. [...] Сначала обычный читатель, непрофессионал [...], второй эксперт [и] в-третьих, студент ".

Студенты объясняют посетителям научные проекты. Сюзанна Хорниг пропагандирует идею о том, что каждый может осмысленно заниматься наукой, даже не вдаваясь в нее так глубоко, как сами исследователи.[16]

Многие критики общественное понимание науки движение подчеркнули, что то, что они называли публикой, было чем-то вроде (бесполезного) черного ящика. Подходы к общественности изменились с уходом от общественного понимания науки. Исследователи и практики в области научной коммуникации теперь часто демонстрируют свое желание прислушиваться к неученым, а также признают понимание изменчивой и сложной природы (пост / поздней) современной социальной идентичности.[17] По крайней мере, люди будут использовать множественное число: публики или аудитории. Как редактор научного журнала Общественное понимание науки поместите это в специальный выпуск для публики:

Мы явно перешли от старых времен дефицита кадров и мышления общественности как монолитной к рассмотрению публики как активной, знающей, играющей несколько ролей, принимающей, а также формирующей науку. (Айнзидель, 2007: 5)[18]

Однако Айнзидель предполагает, что оба взгляда публики по-своему «монолитны»; они оба хотят объявить то, что называется публикой. Некоторые промоутеры общественное понимание науки мог бы высмеивать публику за их невежество, но альтернативное «участие общественности в науке и технологиях» романтизирует публику из-за их инстинктов участия, внутренней морали или простой коллективной мудрости. Как подытожила Сюзанна Хорниг Прист в своем вводном эссе о современной научной аудитории в 2009 году, задача научного общения может заключаться в том, чтобы помочь людям, не являющимся учеными, почувствовать, что они не исключены, а не всегда включены; что они могут присоединиться, если захотят, а не то, что есть необходимость проводить свою жизнь в вовлечении.[16]

Процесс количественного исследования общественного мнения о науке в настоящее время во многом связан с общественное понимание науки движение (некоторые сказали бы несправедливо).[19] В США имя Джона Миллера больше всего ассоциируется с такой работой и хорошо известно тем, что он проводит различие между идентифицируемой «внимательной» или «заинтересованной» публикой (то есть поклонниками науки) и теми, кто не очень заботится о науке и технологиях. В работе Миллера ставится под вопрос, обладает ли американская общественность следующими четырьмя атрибутами научной грамотности:

  • знание базовых учебников научных фактических знаний
  • понимание научного метода
  • оценили положительные результаты науки и техники
  • отвергает суеверные верования, такие как астрология или нумерология[20]

В некотором смысле, работа Джона Дюранта, посвященная исследованию британской общественности, применила аналогичные идеи к Миллеру. Однако их немного больше беспокоило отношение к науке и технологиям, а не то, какими знаниями обладают люди.[21] Они также смотрели на общественное доверие к их знаниям, принимая во внимание такие вопросы, как пол тех, кто поставил галочку в графе «не знаю». Мы можем видеть аспекты этого подхода, а также более «общественное участие в науке и технологиях», что отражено в Евробарометр исследования общественного мнения. Они проводятся с 1973 года для мониторинга общественного мнения в государствах-членах с целью оказания помощи в разработке политики (и оценке политики). Они рассматривают множество тем, не только науку и технологии, но и оборону, евро, расширение Европейского Союза и культура. Хорошим примером является проведенное Евробарометром в 2008 году исследование отношения европейцев к изменению климата.[22] Основное внимание уделяется «субъективному уровню информации» респондентов; спрашивая «лично вы думаете, что хорошо осведомлены или нет о…?» вместо проверки того, что люди знали.

Анализ кадров

Научное общение можно проанализировать с помощью анализ кадра, метод исследования, используемый для анализа того, как люди понимают ситуации и действия.

Некоторые особенности этого анализа перечислены ниже.

  • Подотчетность перед общественностью: возложение вины на общественные действия ради ценности, например политическая выгода в дебатах об изменении климата
  • Неудержимая технология: создание определенного представления о технологических достижениях, например фото взорвавшейся атомной электростанции
  • Научная неопределенность: сомнение в надежности научной теории, например спорить, насколько серьезным может быть глобальное изменение климата, если люди еще живы[23]

Эвристика

Люди принимают огромное количество решений каждый день, и подходить ко всем осторожно и методично непрактично. Поэтому они часто используют умственные ярлыки, известные как "эвристика«быстро прийти к приемлемым выводам.[24] Тверски и Канеман Первоначально предлагались три эвристики, перечисленные ниже, хотя есть много других, которые обсуждались в более поздних исследованиях.[25]

  • Репрезентативность: используется для предположений о вероятности на основе релевантности, например насколько вероятно, что предмет A будет членом категории B (Ким - шеф-повар?), или это событие C возникло в результате процесса D (могла ли последовательность подбрасываний монет H-H-T-T происходить случайным образом?).
  • Доступность: используется для оценки того, насколько часто или вероятно событие, на основе того, как быстро можно вызвать в воображении примеры этого события. Например, если кого-то попросили приблизительно указать количество людей в вашей возрастной группе, которые в настоящее время учатся в колледже, на ваше суждение повлияло бы количество ваших знакомых, обучающихся в колледже.
  • Крепление и регулировка: используется при вынесении суждений с неопределенностями. Начнем с точки привязки, а затем настроим ее, чтобы прийти к предположению. Например, если вас попросят оценить, сколько человек будет посещать уроки биологии доктора Смита этой весной, вы можете вспомнить, что уроки посещали 38 учеников осенью, и скорректируйте свою оценку в зависимости от того, будет ли класс более популярен весной. или осенью.

Наиболее эффективные научные коммуникации учитывают роль, которую эвристика играет в повседневном принятии решений. Многие информационно-пропагандистские инициативы сосредоточены исключительно на повышении осведомленности общественности, но исследования не выявили корреляции между уровнями знаний и отношением к научным вопросам, если таковая имеется.[26][27]

Культурные различия

У научного общения есть культурная сторона. Есть необходимость учесть Культурные различия, например, как люди думают о расстоянии между людьми и природой.[28] Кодекс этики для коммуникаторов науки должен выйти за рамки культурных границ.[29]

Наука в популярной культуре и СМИ

Схема, разработанная Томасом Эдисоном в 1880 году, предназначена для изображения работы электрической лампочки.
Эта диаграмма, разработанная Томас Эдисон в 1880 г., предназначен для изображения работы лампочка.

Рождение общественной науки

В то время как научные исследования стали превращаться в популярный дискурс после эпоха Возрождения и Просвещение, наука не финансировалась широко и не открывалась общественности до девятнадцатого века.[30] До этого большая часть науки финансировалась частными лицами. покровительство и изучалась в эксклюзивных группах, как Королевское общество. Общественная наука возник в результате постепенного социальные переменыв результате подъема среднего класса в XIX веке. Как научные изобретения, как конвейерная лента и паровоз вошли и улучшили образ жизни людей в девятнадцатом веке, научные изобретения стали широко финансироваться университеты и другие государственные учреждения в стремлении расширить научные исследования.[31] Поскольку научные достижения приносили пользу обществу, стремление к научным знаниям привело к тому, что наука стала профессия. Научные учреждения, такие как Национальная Академия Наук или Британская ассоциация развития науки являются примерами ведущих площадок для публичного обсуждения науки.[32] Дэвид Брюстер, основатель Британской ассоциации содействия развитию науки, верил в регулируемые публикации, чтобы эффективно сообщать о своих открытиях, «чтобы студенты-ученые знали, с чего начать свой труд».[33] Поскольку научная коммуникация достигла более широкой аудитории из-за профессионализация науки и ее введение в общественная сфера, интерес к теме возрос.

Научные СМИ в XIX веке

В девятнадцатом веке произошли изменения в медиа-производстве. Изобретение на паровой тяге печатный станок позволяла печатать больше страниц в час, что приводило к более дешевым текстам. Цены на книги постепенно падали, что дало рабочий класс возможность их приобрести.[34] Больше не предназначенные для элиты, доступные и информативные тексты стали доступными для массовой аудитории. Историк Эйлин Файф отметила, что, поскольку девятнадцатый век испытал ряд социальные реформы которые направлены на улучшение жизни тех, кто принадлежит к рабочему классу, доступность публичных знаний была ценна для интеллектуального роста.[35] В результате были предприняты усилия по реформированию, чтобы расширить знания менее образованных. В Общество распространения полезных знанийво главе с Генри Брум, попытался организовать систему распространения грамотности для всех классов.[36] Дополнительно еженедельно периодические издания, словно Penny Magazine, были нацелены на всестороннее информирование широкой общественности о научных достижениях.[37]

Фредрих Кенигпаровой печатный станок, 1814.

По мере расширения аудитории научных текстов рос и интерес к общественной науке. «Дополнительные лекции» были установлены в некоторых университетах, например Оксфорд и Кембридж, который побуждал представителей общественности посещать лекции.[38] В Америке передвижные лекции были обычным явлением в девятнадцатом веке и привлекали сотни зрителей. Эти публичные лекции были частью лицейское движение и продемонстрировали основные научные эксперименты, который расширяет научные знания как для образованных, так и для необразованных зрителей.[39]

Мало того, что популяризация общественная наука просвещать широкую публику через СМИ, но это также улучшило общение внутри научное сообщество. Хотя ученые веками сообщали о своих открытиях и достижениях посредством печати, популярность публикаций на самые разные темы снизилась.[40] С другой стороны, публикации в специализированных журналах имели решающее значение для успешной карьеры в науке в девятнадцатом веке. Как результат, научные журналы Такие как Природа или же Национальная география имел большую читательскую аудиторию и получил значительное финансирование к концу девятнадцатого века по мере продолжения популяризации науки.[41]

Научная коммуникация в современных СМИ

Наука может быть доведена до сведения общественности множеством различных способов. По словам Карен Бултитюда, преподавателя научных коммуникаций в Университетский колледж Лондона, их можно в общих чертах разделить на три группы: традиционная журналистика, прямые трансляции или личные встречи и интерактивное взаимодействие.[42]

Традиционная журналистика

Традиционный журналистика (Например, газеты, журналы, телевидение и радио) имеет преимущество охвата большой аудитории; в прошлом именно так большинство людей регулярно получало информацию о науке.[42][43] Традиционные СМИ также с большей вероятностью будут выпускать информацию высокого качества (хорошо написанную или представленную), поскольку она будет подготовлена ​​профессиональными журналистами. Традиционная журналистика часто также отвечает за постановку повестки дня и оказывает влияние на правительство. политика.[42] Традиционный журналистский метод коммуникации является односторонним, поэтому не может быть диалога с общественностью, а научные статьи часто могут быть сокращены по объему, так что основная аудитория ограничена в фокусе, которая может быть не в состоянии понять происходящее. более широкая картина с научной точки зрения.[42][44] Однако в настоящее время доступно новое исследование роли газет и телевизионных каналов в образовании «научных общественных сфер», которые позволяют участвовать в общественных обсуждениях широкому кругу субъектов.[45]

Еще один недостаток традиционной журналистики состоит в том, что после того, как научная история освещается в основных средствах массовой информации, участвующие в ней ученые больше не имеют прямого контроля над тем, как сообщается о своей работе, что может привести к недопониманию или дезинформации.[42][44] Исследования в этой области показывают, насколько в некоторых случаях отношения между журналистами и учеными были натянутыми.[46] С одной стороны, ученые сообщают, что разочарованы такими вещами, как чрезмерное упрощение или драматизация своей работы журналистами, в то время как с другой стороны, журналисты считают, что с учеными трудно работать, и они плохо подготовлены для того, чтобы довести свою работу до широкой аудитории.[47][46] Несмотря на это потенциальное противоречие, сравнение ученых из нескольких стран показало, что многие ученые довольны своим взаимодействием со СМИ и часто взаимодействуют с ними.[48]

Однако важно отметить использование традиционных медиа-источников, таких как газеты и телевидение, неуклонно сокращается в качестве основного источника научной информации, в то время как популярность Интернета быстро растет.[49] В 2016 году 55% ​​американцев сообщили, что используют Интернет в качестве основного источника информации о науке и технологиях, по сравнению с 24%, сообщившими о телевидении, и 4%, написавшими о газетах, были их основными источниками.[49] Кроме того, традиционные средства массовой информации резко сократили количество научных журналистов, а в некоторых случаях и вовсе исключили их, а также количество публикуемого научного контента.[50]

Прямые трансляции или личные встречи

Вторая категория - это прямые трансляции или личные встречи, такие как публичные лекции в музеях или университетах, дебаты, наука занимается,[51] "научно-художественные" экспонаты,[52] Научные кафе и научные фестивали. Гражданская наука или краудсорсинговая наука (научные исследования, проводимые, полностью или частично, учеными-любителями или непрофессиональными учеными), может проводиться с использованием личного подхода, в Интернете или в сочетании этих двух методов для участия в научном общении.[42] Исследования показали, что представители общественности ищут интересную научную информацию, которая помогает гражданам критически участвовать в регулировании рисков и управлении наукой и технологией.[53] Поэтому важно учитывать этот аспект при передаче научной информации общественности (например, посредством мероприятий, сочетающих научное общение и комедию, таких как Фестиваль говорящих ботаников,[54] или во время научных споров).[43] Преимущества этого подхода в том, что он более личный и позволяет ученым взаимодействовать с общественностью, обеспечивая двусторонний диалог. Ученые также могут лучше контролировать контент с помощью этого метода. К недостаткам этого метода можно отнести ограниченный охват, он также может быть ресурсоемким и дорогостоящим, а также может оказаться, что будут привлечены только аудитории с существующим интересом к науке.[42]

Интернет-взаимодействие

Третья категория - онлайн-взаимодействие; Например, веб-сайты, блоги, вики и подкасты может использоваться для научного общения, как и другие социальные медиа. Онлайновые методы коммуникации науки имеют потенциал для охвата огромной аудитории, могут позволить прямое взаимодействие между учеными и общественностью,[55] а содержание всегда доступно и может контролироваться ученым. Кроме того, онлайн-коммуникация науки может помочь повысить репутацию ученых за счет увеличения количества цитируемых ссылок, улучшения распространения статей и установления новых совместных проектов.[47][46] Онлайн-общение также допускает как одностороннее, так и двустороннее общение, в зависимости от предпочтений аудитории и автора. Однако есть недостатки: трудно контролировать, как контент воспринимается другими, и необходимо регулярное внимание и обновление.[42]

При рассмотрении вопроса о том, следует ли участвовать в научной коммуникации в Интернете, ученые должны проанализировать, какие исследования в области научной коммуникации показали потенциальные положительные и отрицательные результаты. Интернет-общение породило такие движения, как открытая наука, который призывает сделать науку более доступной. Однако, участвуя в коммуникациях о науке в Интернете, ученые должны рассмотреть возможность не публиковать или не сообщать о результатах своих исследований до тех пор, пока они не будут рецензированы и опубликованы, поскольку журналы могут не принимать работу после ее распространения вПравило ингельфингера".

Другие соображения связаны с тем, как ученые будут восприниматься другими учеными за участие в общении. Например, некоторые ученые критиковали увлеченных, популярных ученых, использующих такие концепции, как Эффект Сагана или же Индекс Кардашьян. Несмотря на эту критику, многие ученые начинают распространять свою работу на онлайн-платформах, что является признаком потенциально меняющихся норм в этой области.[56]

Коммуникация в социальных сетях

Используя Twitter, ученые и научные коммуникаторы могут обсуждать научные темы с разными аудиториями с разными точками зрения.[57] Исследования, опубликованные в 2012 г. Гюнтер Айзенбах пролить свет на то, как Твиттер не только сообщает науку общественности, но и влияет на достижения научного сообщества.[58]

Элисон Берт, главный редактор Эльзевир Соединять, написала новостную статью 2014 года под названием «Как использовать социальные сети для науки», в которой говорилось на панели о социальных сетях в том году AAAS встреча, на которой участники дискуссии Мэгги Кёрт-Бейкер, Ким Кобб, и Даниэль Н. Ли отметили некоторые потенциальные преимущества и недостатки публикации своих исследований в Twitter для ученых.[59] Керт-Бейкер, например, прокомментировал важность разделения публичных и частных лиц в социальных сетях для поддержания профессионализма в Интернете.[59]

В интервью 2014 г. Карен Петерсон, директор по развитию научной карьеры в Онкологический исследовательский центр Фреда Хатчинсона подчеркнули важность для ученых использования социальных сетей, таких как Facebook и Twitter, чтобы установить присутствие в Интернете.[60]

Кимберли Коллинз и др., Пишущие в PLOS One в 2016 году объяснил причины, по которым некоторые ученые не решались присоединиться к Twitter.[61] Некоторые ученые не решались использовать социальные сети, такие как Twitter, из-за незнания платформы и неопытности в том, как публиковать значимые сообщения.[61] Некоторые ученые не видели смысла в использовании Twitter в качестве платформы для обмена результатами своих исследований или для того, чтобы у них было время добавить информацию в сами учетные записи.[61]

В 2016 году Елена Милани создала проект SciHashtag, который представляет собой сжатую коллекцию хэштегов Twitter о научном общении.[62]

В 2017 году исследование, проведенное Pew Research Center обнаружили, что около «четверти пользователей социальных сетей (26%) подписаны на научные аккаунты» в социальных сетях.[63] Эта группа пользователей «придает большее значение и сравнительно больше доверяет научным новостям, которые приходят к ним через социальные сети».[63]

Ученые также использовали другие платформы социальных сетей, в том числе Instagram и Reddit, чтобы установить связь с общественностью и обсудить науку.[64][65][66]

Общественное понимание научного движения

Майкл Фарадей давая Рождественская лекция в Королевском институте (около 1855 г.).

"Общественное понимание науки"," осведомленность общественности о науке "и" участие общественности в науке и технологиях "- все термины, придуманные движением с участием правительств и обществ в конце 20 века. В конце 19 века наука стала профессиональным предметом и находилась под влиянием правительственных предложений. . До этого общественное понимание науки было очень низким в повестке дня. Однако некоторые известные личности, такие как Майкл Фарадей проводил лекции для неспециализированной публики, будучи известным Рождественские лекции который начался в 1825 году.

В 20-м веке были созданы группы, основанные на том, что они могут позиционировать науку в более широком культурном контексте и позволять ученым передавать свои знания таким образом, чтобы они могли быть поняты широкой публикой. В Соединенном Королевстве, Отчет Бодмера (или же Общественное понимание науки как это более официально известно), опубликованный в 1985 г. Королевское общество изменил способ, которым ученые доводят свою работу до общественности. Отчет был разработан, чтобы «проанализировать характер и степень общественного понимания науки в Соединенном Королевстве и его адекватность для развитой демократии».[1]:5–7 Под председательством генетика сэра Уолтера Бодмера вместе с известными учеными и телеведущим Сэр Дэвид Аттенборо, отчет был подтвержден всеми основными заинтересованными секторами; ученые, политики, журналисты и промышленники но не широкая публика.[1]:5–7 Одно из основных предположений, сделанных из отчета, заключалось в том, что каждый должен иметь некоторое представление о науке, и это должно вводиться с раннего возраста учителями, имеющими соответствующую квалификацию в данной предметной области.[67] В отчете также запрашивается дальнейшая освещение в СМИ науки, в том числе через газеты и телевидение что в конечном итоге привело к созданию таких платформ, как Vega Science Trust.

И в Великобритании, и в Соединенные Штаты после вторая мировая войнаОбщественное мнение ученых колебалось от похвалы до негодования. Таким образом, в отчете Бодмера подчеркивается обеспокоенность научного сообщества тем, что их уход из общества вызывает научное исследование финансирование будет слабым.[68] Бодмер способствовал распространению информации о науке среди более широкой публики, заявив британским ученым, что они обязаны публиковать свои исследования.[68] Итогом публикации отчета стало создание Комитет по общественному пониманию науки (COPUS), сотрудничество между Британская ассоциация развития науки, то Королевское общество и Королевский институт. Взаимодействие между этими отдельными обществами привело к необходимости серьезного отношения к общественному пониманию научного движения. COPUS также выделил гранты на конкретные информационно-просветительские мероприятия, позволившие общественному пониманию выйти на первый план.[69] В конечном итоге это привело к культурному сдвигу в том, как ученые рекламируют свою работу среди более широкого неспециализированного сообщества.[70] Хотя КОПУС больше не существует в Великобритании, название было принято в США Коалиция за общественное понимание науки. Организация, финансируемая Национальная академия наук США и Национальный фонд науки и специализируется на научно-популярных проектах, таких как научные кафе, фестивали, журналы и гражданская наука схемы.

В Европейском союзе общественное мнение о финансируемых государством исследованиях и роли правительственных учреждений в финансировании научной деятельности подвергалось сомнению, поскольку выделяемый бюджет увеличивался.[71] Таким образом, Европейская комиссия настоятельно рекомендовала, а затем обязать исследовательские организации широко и среди широкой общественности сообщать о своей исследовательской деятельности и результатах. Это достигается путем интеграции коммуникационного плана в их исследовательский проект, который увеличивает общественную видимость проекта с помощью доступного языка и адаптированных каналов и материалов.[72]

Смотрите также

Примечания и ссылки

  1. ^ а б c d е ж грамм час я Грегори, Джейн; Миллер, Стив (1998). Наука в обществе: коммуникация, культура и достоверность. Нью-Йорк: Пленум Трейд. ISBN 0306458608. OCLC 38478554.
  2. ^ а б c Хилгартнер, Стивен (1990). «Доминирующий взгляд на популяризацию: концептуальные проблемы, политическое использование». Социальные исследования науки. 20 (3): 519–539. Дои:10.1177/030631290020003006. S2CID 144068473.
  3. ^ а б c d е ж (23 октября 2009 г.) «Рэнди Олсон - не будь таким учёным». (Включает подкаст). Pointofinquiry.org. По состоянию на май 2012 г.
  4. ^ а б c d е Миллер, Лулу (29 июля 2008 г.)."Расскажи мне историю." (Включает подкаст). Radiolab.org. По состоянию на май 2012 г.
  5. ^ а б Грушкин, Даниил (5 августа 2010 г.). "Попробуйте вести себя как ученый" Журнал Ученый. По состоянию на май 2012 г.
  6. ^ Томас, Джеффри; Дюрант, Джон (лето 1987). «Почему мы должны продвигать общественное понимание науки?» (PDF). Документы по научной грамотности: журнал исследований в области науки, образования и общественности. 1: 1–14.
  7. ^ Винн, Брайан (1992). «Непонятное недоразумение: социальная идентичность и общественное восприятие науки», Общественное понимание науки, т. 1 (3): 281–304. См. Также Ирвин, Алан и Винн, Брайан (редакторы) (1996). Непонимание науки (Кембридж и Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета).
  8. ^ Массимиано Буччи (1998) Наука и СМИ (Лондон и Нью-Йорк: Рутледж).
  9. ^ «Общественное понимание науки - Том 25, номер 4, май 2016». Получено 18 сентября 2019.
  10. ^ а б Кортасса, Карина (май 2016 г.). «В научной коммуникации, почему идея общественного дефицита всегда возвращается ?: вечное повторение общественного дефицита». Общественное понимание науки. 25 (4): 447–459. Дои:10.1177/0963662516629745. PMID 27117772. S2CID 36739598.
  11. ^ а б c d Крулвич, Роберт (осень 2008 г.). "Расскажи мне историю" (PDF). Инженерное дело и наука (журнал Caltech). 71 (3): 10–16.
  12. ^ Селк, Ави. «Пожалуйста, перестаньте раздражать этого ученого НАСА своими нелепыми теориями конца света Планеты X». Вашингтон Пост. Получено 18 декабря 2017.
  13. ^ "Какова роль Нила де Грасса Тайсона в научном сообществе?". Forbes. Получено 29 ноябрь 2018.
  14. ^ а б Уолш, Линда (2015). «Двуручный меч популяризации». Научное общение. 37 (5): 658–669. Дои:10.1177/1075547015581928. S2CID 144140159.
  15. ^ Нисбет, Мэтью (2018). «Послы науки: использование силы лидеров общественного мнения в разных сообществах». Скептический вопрошатель. 42 (2): 30–31. Получено 1 июня 2018.
  16. ^ а б Священник, Сюзанна Хорниг (2009) «Переосмысление аудитории сообщений СМИ о науке», в Ричарде Холлимане и др. (ред.), Исследование научных коммуникаций в информационную эпоху: последствия для участия общественности и популярных СМИ (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 223–236.
  17. ^ Например, см .: Ирвин, Алан и Майкл, Майк (2003). Наука, социальная теория и общественные знания (Maidenhead & Philadelphia: Open University Press). Глава 6
  18. ^ Айнзидель, Эдна (2005). «От редакции: общественности и науки». Общественное понимание науки. 16 (1): 5–6. Дои:10.1177/0963662506071289. S2CID 143626350.
  19. ^ Мартин Бауэр, Ник Аллум и Стив Миллер, «Чему мы можем научиться из 25 лет исследований в области PUS? Освобождение и расширение повестки дня», Общественное понимание науки, том 16, 2007 г., страницы 79–95.
  20. ^ Мартин Бауэр, Ник Аллум и Стив Миллер, «Чему мы можем научиться из 25 лет исследований в области PUS? Освобождение и расширение повестки дня», Общественное понимание науки, том 16, 2007 г., страницы 80–81.
  21. ^ Например: Durant, John R .; Эванс, Джеффри А .; Томас, Джеффри П. (июль 1989 г.). «Общественное понимание науки». Природа. 340 (6228): 11–14. Bibcode:1989Натура.340 ... 11Д. Дои:10.1038 / 340011a0. PMID 2739718. S2CID 5239829.
  22. ^ (Сентябрь 2008 г.) «Отношение европейцев к изменению климата». Европейский парламент и Европейская комиссия (по состоянию на май 2012 г.).
  23. ^ См., Например, Nisbet, Matthew C. (март / апрель 2009 г.). «Информирование об изменении климата: почему рамки важны для привлечения общественности». Среда. Проверено 20 октября 2010 года.
  24. ^ Фиск, С. Т., и Тейлор, С. Е. (1991). Социальное познание (2-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  25. ^ Тверски, Амос; Канеман, Даниэль (27 сентября 1974 г.). «Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения». Наука. 185 (4157): 1124–1131. Bibcode:1974Научный ... 185.1124Т. Дои:10.1126 / science.185.4157.1124. ISSN 0036-8075. PMID 17835457. S2CID 143452957.
  26. ^ Броссар, Доминик; Левенштейн, Брюс; Бонни, Рик (1 января 2005 г.). «Научное знание и изменение отношения: влияние проекта гражданской науки». Международный журнал естественно-научного образования. 27 (9): 1099–1121. Bibcode:2005IJSEd..27.1099B. Дои:10.1080/09500690500069483. ISSN 0950-0693. S2CID 16830396.
  27. ^ Шойфеле, Д. А. (2006). Сообщения и эвристика: как аудитория формирует отношение к новым технологиям. В Дж. Терни (ред.), Вовлечение науки: мысли, дела, анализ и действие (стр. 20–25). Лондон: Wellcome Trust.
  28. ^ Левенштейн, Брюс В. (15 ноября 1997 г.). "Международные перспективы этики научной коммуникации". Границы: междисциплинарный журнал исследований за рубежом. 3 (1): 170–179. Дои:10.36366 / frontiers.v3i1.52. ISSN 2380-8144.
  29. ^ Эйкенхед, Г. С. (2001). «Научное общение с общественностью: межкультурное событие». Научное общение в теории и на практике. Дордрехт: Springer, Нидерланды. С. 23–45. Дои:10.1007/978-94-010-0620-0_2. ISBN 978-1-4020-0131-4.
  30. ^ "Кто платит за науку?". www.berkeley.edu. Университет Беркли. Получено 29 октября 2016.
  31. ^ "Хронология науки и технологий". www.victorianweb.org. 2002. Получено 25 октября 2016.
  32. ^ «БААС». www.victorianweb.org. 2002. Получено 25 октября 2016.
  33. ^ "История Британской научной ассоциации". www.britishscienceassociation.org. Британская научная ассоциация. Получено 30 октября 2016.
  34. ^ Ландоу, Джордж П. (25 мая 2005 г.). "Обзор книги Эйлин Файф" Наука и спасение: евангелическое научно-популярное издание в Викторианской Британии ". www.victorianweb.org. Получено 1 ноября 2016.
  35. ^ Файф, Эйлин. "Научное издательство". www.victorianweb.org. Национальный университет Ирландии. Получено 29 октября 2016.
  36. ^ Эштон, Розмари (2004). «Общество распространения полезных знаний (акт. 1826–1846)». Оксфордский национальный биографический словарь (онлайн-изд.). Издательство Оксфордского университета. Дои:10.1093 / ссылка: odnb / 59807. Получено 2 ноября 2016. (Подписка или Членство в публичной библиотеке Великобритании требуется.)
  37. ^ Общество распространения полезных знаний (2012). Пенни-журнал Общества распространения полезных знаний. archive.org. Получено 1 ноября 2016.
  38. ^ «Об университете: девятнадцатый и двадцатый века». Кембриджский университет. Кембриджский университет. 28 января 2013 г.. Получено 31 октября 2016.
  39. ^ «Демонстрация: научные лекции в XIX веке». Исторический проект Дикинсонии. Колледж Дикинсона. Получено 2 ноября 2016.
  40. ^ Файф, Эйлин. "Science Publishing". Брауновский университет. Получено 29 октября 2016.
  41. ^ Браун, Мелинда (2015). Создание «Природы»: история научного журнала. Чикаго, США: University of Chicago Press. ISBN 978-0226261454.
  42. ^ а б c d е ж грамм час Bultitude, Карен (2011). "Почему и как научное общение" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 13 августа 2012 г.. Получено 25 октября 2016.
  43. ^ а б Ипсос-МОРИ (2011). «Отношение общества к науке 2011» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 июля 2015 г.. Получено 27 октября 2016.
  44. ^ а б Маккартни, Маргарет (25 января 2016 г.). «Маргарет Маккартни: Кто выиграет от искажения науки СМИ?». BMJ. 352: i355. Дои:10.1136 / bmj.i355. ISSN 1756-1833. PMID 26810502.
  45. ^ Шиджу Сэм Варугхесе, 2017. Спорные знания: наука, СМИ и демократия в Керале. Издательство Оксфордского университета, Нью-Дели.
  46. ^ а б c Дудо, Энтони (1 сентября 2015 г.). «Ученые, СМИ и общественная коммуникация науки». Социологический компас. 9 (9): 761–775. Дои:10.1111 / soc4.12298. ISSN 1751-9020.
  47. ^ а б Джеймисон, Кэтлин Холл; Kahan, Dan M .; Шойфеле, Дитрам А. (2017). Оксфордский справочник науки о научной коммуникации. Джеймисон, Кэтлин Холл, Кахан, Дэн М., Шойфеле, Дитрам. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, Соединенные Штаты Америки. ISBN 9780190497620. OCLC 962750268.
  48. ^ Петерс, Ханс Петер; Броссар, Доминик; Cheveigné, Suzanne de; Данвуди, Шэрон; Каллфасс, Моника; Миллер, Стив; Цучида, Сёдзи (11 июля 2008 г.). «Взаимодействие со СМИ». Наука. 321 (5886): 204–205. Дои:10.1126 / science.1157780. ISSN 0036-8075. PMID 18625578. S2CID 29943089.
  49. ^ а б "Индикаторы S&E 2018 | NSF - Национальный научный фонд". www.nsf.gov. Получено 28 марта 2018.
  50. ^ Национальные академии наук, инженерия; Подразделение Поведенческого Социального Образования; Комитет по науке о научной коммуникации: повестка дня исследований (13 декабря 2016 г.). Эффективное общение науки: программа исследований. Национальные академии наук, инженерии и медицины; Отдел поведенческих и социальных наук и образования; Комитет по науке о научной коммуникации. Дои:10.17226/23674. ISBN 9780309451024. PMID 28406600.
  51. ^ Иллингворт, Сэм (октябрь 2017 г.). «Обеспечение эффективного научного общения: советы профессионального научного коммуникатора» (PDF). Семинары по клеточной биологии и биологии развития. 70: 10–16. Дои:10.1016 / j.semcdb.2017.04.002. PMID 28412537. Занятия наукой: они принимают форму серии уличных представлений о науке, где наука используется, чтобы привлечь толпу и объяснить им тему, что немного похоже на магическое шоу для науки. Научное выступление невероятно мобильно и гибко, но оно зависит от навыков исполнителя и иногда рискует восхититься, а не объяснять / обсуждать.
  52. ^ «Инициатива SciArt». sciartinitiative.org. Получено 18 сентября 2019.
  53. ^ Шиджу Сэм Варугезе. 2017 г. Спорные знания: наука, СМИ и демократия в Керале. Oxford University Press, Нью-Дели
  54. ^ Наркомат, Тушна (февраль 2018 г.). «Графиков и хихиканья». Мир физики. 31 (2): 42. Bibcode:2018PhyW ... 31b..42C. Дои:10.1088/2058-7058/31/2/33.
  55. ^ Кённекер, Карстен; Люггер, Беатрис (4 октября 2013 г.). «Общественная наука 2.0 - Назад в будущее». Наука. 342 (6154): 49–50. Bibcode:2013Наука ... 342 ... 49K. Дои:10.1126 / science.1245848. ISSN 0036-8075. PMID 24092719.
  56. ^ "Социальная наука". Журнал Ученый. Октябрь 2014 г.. Получено 18 сентября 2019.
  57. ^ Рамасуббу, Сурен (12 сентября 2016 г.). «Социальные сети в науке». Huffington Post. В архиве из оригинала от 8 июня 2018 г.
  58. ^ Шонесси, Гайдн (17 января 2012 г.). «Как Твиттер может повлиять на науку (и почему ученые участвуют)». Forbes. Получено 17 октября 2020.
  59. ^ а б Берт, Элисон (25 февраля 2014 г.). «Как использовать социальные сети для науки - 3 просмотра». Elsevier Connect. Получено 17 октября 2020.
  60. ^ Тачибана, Крис (14 ноября 2017 г.). «Справочник ученого по социальным сетям». Наука - AAAS. Получено 12 декабря 2017.
  61. ^ а б c Коллинз, Кимберли; Шиффман, Дэвид; Рок, Дженни (12 октября 2016 г.). «Как ученые используют социальные сети на рабочем месте?». PLOS ONE. 11 (10): e0162680. Bibcode:2016PLoSO..1162680C. Дои:10.1371 / journal.pone.0162680. ISSN 1932-6203. ЧВК 5061391. PMID 27732598.
  62. ^ Милани, Елена. «SciHashtag: хэштеги Twitter для ученых». Блог "Общественное понимание науки". Получено 12 декабря 2017.
  63. ^ а б Функ, Кэри; Готфрид, Джеффри; Митчелл, Эми (20 сентября 2017 г.). "Новости науки и информация сегодня". Проект журналистики Pew Research Center. Получено 12 декабря 2017.
  64. ^ Жарро, Пейдж Браун; Cancellare, Imogen A .; Кармайкл, Бекки Дж .; Портер, Лэнс; Токер, Дэниел; Яммин, Саманта З. (10 мая 2019 г.). «Использование селфи, чтобы бросить вызов общественным стереотипам об ученых». PLOS One. 14 (5): e0216625. Дои:10.1371 / journal.pone.0216625. ЧВК 6510418. PMID 31075155.
  65. ^ Хара, Норико; Аббазио, Джессика; Перкинс, Кэтрин (15 мая 2019 г.). «Возникающая форма общественного взаимодействия с наукой: сеансы Ask Me Anything (AMA) на Reddit r / science». PLOS One. 14 (5): e0216789. Дои:10.1371 / journal.pone.0216789. ЧВК 6519800. PMID 31091264.
  66. ^ Бриттон, Бен; Джексон, Крис; Уэйд, Джессика (август 2019). «Награда и риск социальных сетей для ученых». Обзоры природы Химия. 3 (8): 459–461. Дои:10.1038 / s41570-019-0121-3.
  67. ^ Коротко, Дэниел (2013). «Общественное понимание науки: 30 лет доклада Бодмера». Обзор школьной науки. 95: 39–43.
  68. ^ а б Ипсос-МОРИ. «Отношение общества к науке 2011» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 июля 2015 г.. Получено 27 октября 2016.
  69. ^ Бодмер, Уолтер (20 сентября 2010 г.). «Общественное понимание науки: бакалавриат, Королевское общество и КОПУС». Примечания и отчеты Королевского общества. 64 (Приложение 1): S151 – S161. Дои:10.1098 / рснр.2010.0035. ISSN 0035-9149.
  70. ^ «Наука и технологии; третий обзор». par Parliament.uk.
  71. ^ «Влияние государственных исследований на инновации» (PDF). Eurosfaire. Получено 11 июля 2019.
  72. ^ Виаллон, Максенс. «Что делает хороший план коммуникации, распространения и использования исследовательского проекта? Часть 1 - Коммуникация». Блог Leitat Projects. Получено 11 июля 2019.

дальнейшее чтение

  • Бауэр, M и Bucchi, M (редакторы) (2007) Журналистика, наука и общество (Лондон и Нью-Йорк: Рутледж).
  • Bucchi, M & Trench, B (ред.) (2014) Справочник по связям с общественностью в области науки и технологий (2-е изд.) (Лондон и Нью-Йорк: Рутледж).
  • Картрайт, Дж. Х. и Бейкер, Б. (2005) Литература и наука: социальное воздействие и взаимодействие (Санта-Барбара: ABC-CLIO).
  • Дрейк, JL et al. (ред.) (2013) Новые тенденции в области охвата и взаимодействия в области наук о Земле: природа коммуникации (Чам, Швейцария: Springer).
  • Грегори, Дж. И Миллер, С. (1998) Наука в обществе: коммуникация, культура и достоверность (Нью-Йорк: Пленум).
  • Holliman, R et al. (ред.) (2009) Исследование научных коммуникаций в информационную эпоху: последствия для участия общественности и популярных СМИ (Оксфорд: издательство Оксфордского университета).
  • Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2016) Эффективное общение науки: программа исследований (Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press). Дои:10.17226/23674 открытый доступ
  • Нелькин, Д (1995) Продажа науки: как пресса освещает науку и технологии, 2-е издание (Нью-Йорк: WH Freeman).
  • Сааб, ЛЮ (2010) «Использование тисков непрерывного научного общения - перевод научных достижений в высокий уровень» (Гипотеза 9 (1) e12).
  • Wilson, A. et al. (ред.) (1998). Справочник по научной коммуникации (Бристоль; Филадельфия: Институт физики).