WikiDer > Психология коучинга

Coaching psychology
Часть серии по
Психология
Прикладная психология

Психология коучинга это область прикладная психология это относится психологический теории и концепции к практике коучинг. Его цель - повышение производительности, достижений и благополучие индивидуально, в группах и организациях, используя научно-обоснованные методы, основанные на научных исследованиях.[1] Психология коучинга находится под влиянием теорий в различных областях психологии, таких как гуманистическая психология, позитивная психология, теория обучения и социальная психология.

Психология коучинга формально началась как психологическая субдисциплина в 2000 году, когда первый курс «психологии коучинга» был предложен в университете. Сиднейский университет. С того времени, научные общества , посвященные психологии коучинга, и рецензируемые журналы публикуют исследования по психологии коучинга. Применения коучинговой психологии варьируются от Спортивное и образовательный коучинг лидерство и корпоративный коучинг.

История

Ранняя история

Первые приложения психологической теории и практики к коучингу (в частности, спортивному коучингу) можно отнести к 1920-м годам.[2] В 1926 г. Коулман Гриффит опубликовано Психология коучинга: исследование методов коучинга с точки зрения психологии.[2] Основываясь на наблюдениях за футбольными и баскетбольными командами, Гриффит обсудил широкий спектр аспектов коучинга, таких как эффекты зрителя, проблемы чрезмерного коучинга, принципы обучения.[3] Гриффит был отмечен как "Первый спортивный психолог в Америке"и пионер в применении науки психологии в коучинге.[4] Спустя годы стали появляться новые тексты по психологии коучинга. В 1951 г. Джон Лоутер из Государственный университет Пенсильвании опубликовано Психология коучинга.[5] Самая ранняя книга в WorldCat с термином «тренерская психология» в названии Современная психология коучинга Кертисса Гейлорда, опубликовано в 1967 году.[6][7]

21-го века

Несмотря на эти ранние разработки, современная психология коучинга была официально утверждена только в начале 21 века.[4] В январе 2000 года Энтони Грант реализовал первый блок обучения психологии коучинга в Сиднейский университет и его докторская диссертация заложили основу для дальнейших исследований, чтобы сделать психологию коучинга дисциплиной, основанной на фактах.[8][9] Из-за этого многие психологи-коучеры считают Гранта пионером в этой области.[4][10]

Логотип Австралийского психологического общества (APS), основавшего Группу интересов по психологии коучинга (IGCP).

Дальнейшее развитие началось в 2006 году, когда Австралийское психологическое общество (APS) провела конференцию, на которой основала Группу интересов по психологии коучинга (IGCP). За пределами Австралии Стивен Палмер из Британское психологическое общество (BPS) сформировали Специальную группу по психологии коучинга (SGCP).[4] И IGCP, и SGCP нацелены на дальнейшее развитие профессии коучинговой психологии с точки зрения теории и применения, предоставляя платформу для обмена актуальными исследованиями и опытом среди коучинговых психологов.[4][1][11] С момента создания IGCP и SGCP в Европе, на Ближнем Востоке и в Южной Африке было создано больше международных обществ, посвященных психологии коучинга.[4] 18 декабря 2006 г. было основано Международное общество коучинговой психологии (ISCP) с целью содействия международному развитию этой области.[4][12]

В настоящее время существует ряд рецензируемых журналов, посвященных литературе и исследованиям по психологии коучинга. Например, Психолог-коучинг (с 2005 г.) предоставляется SGCP.[13] МПГК и МПГК совместно публикуют Международный обзор психологии коучинга (с 2006 г.).[14] Международная коучинговая психология (с 2009 г.) издается Международным обществом психологии коучинга.[15]

Теоретические влияния

Гуманистическая психология

Смотрите также: Гуманистическая психология и Личностно-ориентированная терапия

В гуманистический подход к психологии рассматривается как большой вклад в психологию коучинга.[3] И гуманистическая, и коучинговая психология разделяют общий взгляд на человека как на самореализация. То есть, всякий раз, когда предоставляется возможность, люди воспользуются возможностью улучшить себя.[16] Коучинговая психология рассматривает это развитие как процесс, состоящий из конкретных позитивных изменений в жизни. Более того, этот процесс роста осуществляется как клиентом, так и тренером, который способствует самоактуализации в своих клиентах.[1][17]

В Карл Роджерс' человеко-ориентированная терапия, то отношения клиент-терапевт является ключевым элементом в содействии росту.[17] Таким образом, отношения между коучем (фасилитатором) и клиентом (учеником) имеют решающее значение.[18] В частности, Роджерс выделил три ключевых качества в хороших отношениях коуч-клиент: «искренность» (искренность), доверие и чуткий понимание.[17][18] Кроме того, важно различать рабочие на клиент и работает с клиент. Коуч должен быть готов к сотрудничеству и активно взаимодействовать с клиентом, чтобы понимать его опыт и делать выбор, который способствует его развитию. рост.[17] Когда это достигается, отношения коуч-клиент становятся активное партнерство.[19]

Кроме того, по словам Роджерса, рост числа клиентов достигается за счет безоговорочно положительное отношение.[20] Тренеры должны сопереживать своим клиентам, чтобы понимать их опыт и точки зрения.[1] Для этого коуч должен понимать своих клиентов не только на интеллектуальном, но и на эмоциональном уровне.[17] Наряду с сочувствием коучи должны уметь принимать своих клиентов такими, какие они есть на самом деле, поскольку люди должны чувствовать, что их ценят.настоящие я"в целях самореализации.[1]

Позитивная психология

Смотрите также: Позитивная психология
Мартин Селигман - психолог, изучающий позитивную психологию.

Позитивная психология (разработан Мартин Селигман и другие) останавливается на положительных аспектах человеческих характеристик, таких как сила и компетентность.[17][21][22] По сути, коучинговая психология разделяет это внимание; эффективный коучинг влечет за собой повышение производительности и благополучие клиента.[23] Таким образом, позитивная психология обеспечивает основу для коучинга.[21] Психология коучинга считается одним из видов прикладной позитивной психологии.[23]

Положительные эмоции мотивируют людей расширять свои способности и компетенции.[24] В расширять и строить теория Барбара Фредриксон утверждает, что положительные эмоции могут сыграть роль в зажигании не только мотивация, но также и действия, которые являются продуктивными и полезными.[25] В коучинге делается упор на поощрение положительных эмоций, чтобы вдохновить клиентов на конкретные действия для достижения своих целей.[17]

Помимо эмоций, полное вовлечение в деятельность также является фактором повышения производительности.[26] Михай Чиксентмихайи описал этот уровень максимального вовлечения в задачу как поток. Другими словами, люди, испытывающие поток, находятся «в зоне».[17] Тренеры играют роль в создании среды, которая стимулирует поток. Этого можно достичь за счет четкой и последовательной постановки целей.[26] Предоставление четкой и немедленной обратной связи также дает клиенту информацию о том, помогают ли его действия достижению его целей.[17] Тренеры также помогают найти баланс между задачей и навыками, поскольку задачи, которые слишком легки или слишком сложны для клиента, могут помешать достижению цели.[17][26]

Теории обучения

Смотрите также: Бихевиоризм и Теория социального обучения

Оперантного кондиционирования (как описано Б. Ф. Скиннер) рассматривает обучение как процесс, включающий подкрепление и наказание.[27] Тренерам рекомендуется всегда укреплять здоровое и продуктивное поведение с помощью словесного подкрепления, например, мотивационных слов и изображений.[28] Внутреннее подкрепление (т. Е. Подкрепление изнутри человека) также может играть огромную роль в повышении производительности и поощрении целенаправленных действий.[19] Хотя наказание может направить клиентов к желаемому поведению, результативности могут помешать необоснованные побочные эффекты, такие как беспокойство и негодование по отношению к тренеру.[19][27]

Дэвид А. Колбс теория экспериментального обучения утверждает, что люди учатся на собственном опыте.[29] Эмпирическому обучению способствуют саморефлексия, самооценка и действия.[21] Тренеры могут способствовать критическому самоанализу опыта с помощью «журналов коучинга», в которых они анализируют свои мысли и эмоции в различных инцидентах и ​​обстоятельствах.[21] Это помогает клиентам исследовать и оспаривать свои собственные убеждения, отношения и поведение.[21] Понимание этого помогает в преобразующее обучение где стажеры разрабатывают план действий по дальнейшему самосовершенствованию и повышению производительности на основе собственного опыта.[17][29][30]

Зона ближайшего развития находится между тем, что ученик может легко и не может.

Лев Выготский описал зона ближайшего развития (ZPD) как пространство между тем, что человек знает (действие, которое можно легко выполнить), и тем, что человек не знает (что считается трудным).[31] Выготский предположил, что обучение наиболее эффективно в этой зоне.[32] Тренеры способствуют эффективному обучению, предоставляя им задания в рамках ZPD, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными (этот процесс называется строительные леса).[31][32]

Теория социального обучения также повлиял на тренерскую психологию. В соответствии с Альберт Бандура, наблюдательное обучение происходит, когда люди учатся у окружающих их людей (так называемые модели).[33] Тренеры должны знать о моделях своих подопечных, поскольку это может формировать их отношение и поведение.[34] Кроме того, тренеры должны оценивать факторы, влияющие на обучение с помощью наблюдений у их учеников, такие как внимание и частота наблюдаемого поведения.[34]

Другие влияния

Смотрите также: Гештальт-психология, Социальная психология, Культурная психология, и Психопатология

Гештальт-теория объясняет, что люди воспринимают события вокруг нас в соответствии с их личными идеями, убеждениями и опытом.[3] Коучи необходимо направлять в осознании своего собственного отношения и опыта, которые формируют их восприятие мира.[3] Концепции в социальная психология Такие как межличностное влияние и согласие Подчеркните важную роль, которую социальное взаимодействие играет в формировании мышления, производительности и поведения тренеров.[19] Культурная психология помогает коучам способствовать росту и обучению клиентов из разных культур.[35] Исследование психопатология может также иметь важное значение при разработке правильных методов коучинга для психически нездоровых людей.[19]

Модели

Психология коучинга имеет большое количество моделей и структур, основанных на психологических теориях и доказательствах.[1] Эти модели используются для того, чтобы направлять практику психологии коучинга и гарантировать, что коучинг основан на научно доказанных концепциях.[21]

РАСТИ

Основная статья: Модель РОСТА

В Модель РОСТА считается одной из самых популярных моделей поведенческого коучинга.[3] Его четыре этапа описывают процесс решения проблем, постановки целей и повышения производительности.[3][1] Название каждого этапа немного варьируется в зависимости от источника.

УПРАЖНЯТЬСЯ

Стивен Палмер разработал модель ПРАКТИКА как руководство по решению проблем и поиску решений.[1] Проблемы выявляются на первом этапе. пидентификация проблемы.[36] Следующий, рРеалистичные цели разрабатываются в отношении проблем.[1][36] После, АОбрабатываются альтернативные решения, которые работают для достижения целей.[1][36] Возможные результаты решений затем критически оцениваются во время Cрассмотрение последствий.[1][36] После этого выбираются лучшие варианты во время Тпоиск наиболее осуществимого решения (й).[1][36] Затем идет яреализация Chosen решение (ы).[1][36] Последний шаг - это Eоценка, во время которой коучи и коучи обсуждают эффективность решения и любые уроки, извлеченные из опыта.[1][36]

КОСМОС

Согласно модели SPACE, на действия влияют эмоции, физиологические реакции, познания и социальный контекст.

Модель SPACE - это биопсихосоциальная структура, основанная на когнитивно-поведенческой психологии.[37][38] Его цель - помочь тренеру оценить и понять поведение своих клиентов в конкретных ситуациях.[37] ПРОБЕЛ - это аббревиатура, обозначающая Sофициальный контекст, пгизиология Аction Cзажигание и Eдвижение.[38] Его можно разделить на более мелкие фреймворки: ACE и PACE. Структура ACE исследует отношения между действиями, эмоциями и познаниями человека.[38] Затем структура PACE берет модель ACE и рассматривает физиологический или биологический ответ, который сопровождает познания, эмоции и поведение.[38] Наконец, основная модель SPACE учитывает социальный контекст, в котором происходит поведение.[37][38]

Другие модели

Были разработаны другие подходы, такие как когнитивная модель ABCDE для решения проблем.[38] Модели OSKAR, ACHIEVE и POSITIVE восходят к Модель РОСТА который фокусируется на постановке целей, поиске решений, а также на развитии коучинговых отношений.[36][38] Что касается коучинга лидерства, LASER (что означает обучение, оценка, создание историй, создание возможностей и переосмысление) описывает пятиэтапный процесс эффективного коучинга.[38] В транстеоретическая модель изменений (разработано Джеймс О. Прочаска и другие) и благодарный запрос сосредоточьтесь на понимании процесса изменений и поощрении клиентов действовать в направлении позитивных изменений.[1]

Коучинговое образование

Приложения

Дальнейшая информация: Коучинг § Приложения

Коучинг спортсменов

Основные статьи: Тренер (спорт), Спортивная медицина, и Спортивная психология § Тренерство

Психология коучинга влияет на методы обучения развитие спортсмена.[18] Он направлен не только на повышение производительности в спортивный, но и комплексно развивать спортсменов.[39] Таким образом, факторы, влияющие на развитие, такие как мотивация спортсменов, были изучены с помощью когнитивных, социальных и эмоциональных теорий.[40] Одно исследование показало, что спортсмен нарциссизм влияет на эффективность выполнения ожиданий, установленных тренером.[41] Повышение физических и умственных навыков также изучается с когнитивно-поведенческие теории.[40] Исследования показали, что эффективная постановка целей улучшает спортивные результаты.[42] Кроме того, самоэффективность также является важным фактором, влияющим на развитие спортсмена.[40] Таким образом, тренерам предлагается повысить самооценку спортсменов за счет положительной обратной связи и самоуверенности в себе.[43] Даже собственные убеждения тренеров об уровне своих навыков в тренерской работе влияют на развитие самоэффективности у спортсменов.[43]

В образовании

Психология коучинга также может применяться в школах.[37] В нем исследуются наиболее эффективные способы обучения студентов, основанные на психологической теории.[37] Например, теории мотивации сосредоточены на влиянии самоэффективности и мотивации на успеваемость учащихся.[37] Повышение уверенности учителя и его самоэффективности также является областью изучения психологов-консультантов.[4] Психология коучинга также помогает студентам, учителям и сотрудникам эффективно ставить цели и достигать их.[44] Кроме того, такие методы коучинга, как взаимный коучинг (процесс оценки учителями работы друг друга) поощряются, потому что они культивируют поддержку и доверие среди педагогов.[45] Равный коучинг в классе также обеспечивает студентам среду для совместной работы, которая способствует обучению.[45][46]

Профессиональная этика и регулирование

Смотрите также: Коучинг § Этика и стандарты

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Аллен, Кимберли (2016), Аллен, Кимберли (ред.), Теория, исследования и практические рекомендации по обучению семейной жизни, Springer International Publishing, Дои:10.1007/978-3-319-29331-8_2, ISBN 9783319293318
  2. ^ а б Гриффит, Коулман (1926). Психология коучинга. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера.
  3. ^ а б c d е ж Палмер, Стивен; Уайброу, Элисон (2007). Справочник по психологии коучинга: Руководство для практиков. Восточный Сассекс: Рутледж.
  4. ^ а б c d е ж грамм час Адамс, Марк (2016-03-17). «Коучинговая психология: подход к практике для педагогических психологов». Педагогическая психология на практике. 32 (3): 231–244. Дои:10.1080/02667363.2016.1152460. ISSN 0266-7363.
  5. ^ Лоутер, Джон (1951). Психология коучинга. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  6. ^ Гейлорд, Элиша Кертисс (1967). Современная психология коучинга. Дубьюк, Айова: В. К. Браун. OCLC 969263.
  7. ^ WorldCat search, 29 сентября 2019.
  8. ^ Грант, А.М., 2001. К психологии коучинга. Неопубликованная рукопись, Сидней.
  9. ^ Бониуэлл И. и Смит В. А., 2018. Коучинг по позитивной психологии для позитивного лидерства. Практический тренинг по позитивной психологии (стр. 159-175). Рутледж.
  10. ^ "Энтони Грант". www.icfaustralasia.com. Получено 2019-05-05.
  11. ^ «Специальная группа по психологии коучинга | BPS». www.bps.org.uk. Получено 2019-05-05.
  12. ^ «История - Международное общество тренерской психологии». Получено 2019-05-05.
  13. ^ "Психолог-коучинг | BPS". www.bps.org.uk. Получено 2019-05-05.
  14. ^ "Международный обзор психологии коучинга | BPS". www.bps.org.uk. Получено 2019-05-05.
  15. ^ "Международная коучинговая психология". Международный центр исследований психологии коучинга ISCP. Получено 5 мая, 2019.
  16. ^ Роджерс, Карл (1951). Клиентоцентрированная терапия: ее текущая практика, последствия и теория. Лондон: Констебль.
  17. ^ а б c d е ж грамм час я j k Стобер, Дайан; Грант, Энтони (2006). Пособие по коучингу на основе фактических данных: как использовать передовой опыт для ваших клиентов. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  18. ^ а б c Нельсон, Ли; Подушка, Кристофер Дж .; Potrac, Пол; Жених, Райан (4 июля 2014 г.). «Карл Роджерс, обучение и образовательная практика: важные соображения и приложения в спортивном коучинге». Спорт, образование и общество. 19 (5): 513–531. Дои:10.1080/13573322.2012.689256. ISSN 1357-3322.
  19. ^ а б c d е Пельтье, Брюс (2010). Психология коучинга руководителей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge Taylor & Francis Group.
  20. ^ Роджерс, Карл (1980). Способ быть. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.
  21. ^ а б c d е ж Закон, Хо (2013). Психология коучинга: руководство для практикующего. John Wiley & Sons, Ltd. ISBN 978-1-119-95467-5.
  22. ^ Грант, Энтони (2006). «Личный взгляд на профессиональный коучинг и развитие тренерской психологии» (PDF). Международный обзор психологии коучинга. 1: 12–20.
  23. ^ а б Линли, П. Алекс; Харрингтон, Сьюзен (июль 2005 г.). «Позитивная психология и психология коучинга: перспективы интеграции» (PDF). Психолог-коучинг: 13–14.
  24. ^ Фредриксон, Барбара (2001). «Роль позитивных эмоций в позитивной психологии: теория позитивных эмоций, расширяющая и развивающая». Американский психолог. 56 (3): 218–226. Дои:10.1037 / 0003-066X.56.3.218. ЧВК 3122271. PMID 11315248.
  25. ^ Фредриксон, Барбара (2004). «Теория позитивных эмоций, развивающая и развивающая». Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. 359 (1449): 1367–1377. Дои:10.1098 / rstb.2004.1512. ЧВК 1693418. PMID 15347528.
  26. ^ а б c Вессон, Карен; Бониуэлл, Илона (2007). «Теория потока - ее приложение к тренерской психологии». Международный обзор психологии коучинга. 2 (1).
  27. ^ а б "Б.Ф. Скиннер | Оперантное кондиционирование | Просто психология". www.simplypsychology.org. Получено 2019-05-08.
  28. ^ Фазель, П. (2013). «Теории обучения в процессе коучинга». Международный журнал психологических и поведенческих наук. 7 (8).
  29. ^ а б Турески, Элизабет Фишер; Галлахер, Деннис (2011). «Познай себя: коучинг для лидерства с использованием теории экспериментального обучения Колба». Психолог-коучинг. 7 (1): 5–14.
  30. ^ Папас, Джеймс; Джерман, Джереми (2015). Трансформация взрослых с помощью коучинга. Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons, Incorporated. ISBN 9781119215172.
  31. ^ а б «Зона ближайшего развития и строительных лесов | Просто психология». www.simplypsychology.org. Получено 2019-05-09.
  32. ^ а б Мудрый, Дональд; Якобо, Эмбер (2010). «На пути к структуре коучинга лидерства». Школьное лидерство и менеджмент. 30 (2): 159–169. Дои:10.1080/13632431003663206.
  33. ^ "Альберт Бандура | Теория социального обучения | Просто психология". www.simplypsychology.org. Получено 2019-05-09.
  34. ^ а б Коннолли, Грэм (2017). «Применение социальной когнитивной теории в тренерской работе спортсменов: сила позитивных ролевых моделей». Стратегии. 30 (3): 23–29. Дои:10.1080/08924562.2017.1297750.
  35. ^ Рот, Андреа (2017). «Коучинг клиента с другим культурным прошлым - какое это имеет значение?». Международный журнал коучинга и наставничества на основе доказательств. 11: 30–43.
  36. ^ а б c d е ж грамм час Палмер, Стивен (2008). «Модель коучинга PRACTICE: к подходу, ориентированному на решение». Международная коучинговая психология. 1 (1): 4–6.
  37. ^ а б c d е ж Адамс, Марк (2016). Психология коучинга в школах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-315-76263-0.
  38. ^ а б c d е ж грамм час Эдгертон, Ник; Палмер, Стивен (2005). «SPACE: психологическая модель для использования в когнитивно-поведенческом коучинге, терапии и управлении стрессом». Психолог-коучинг. 2 (2): 25–31.
  39. ^ Джонс, Робин Л .; Тернер, Поппи (2006). «Обучение тренеров комплексному обучению: может ли проблемное обучение (PBL) помочь?». Физическое воспитание и спортивная педагогика. 11 (2): 181–202. Дои:10.1080/17408980600708429. ISSN 1740-8989.
  40. ^ а б c Тененбаум, Гершон; Эклунд, Роберт (2007). Справочник по спортивной психологии. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. ISBN 978-0-471-73811-4.
  41. ^ Артур, Калум Александр; Вудман, Тим; Онг, Чин Вэй; Харди, Лью; Нтуманис, Никос (2011). «Роль нарциссизма спортсмена в регулировании взаимоотношений между поведением тренеров по трансформации и мотивацией спортсмена» (PDF). Журнал спортивной психологии. 33 (1): 3–19. Дои:10.1123 / jsep.33.1.3. PMID 21451168.
  42. ^ Blaine Kyllo, L .; Ландерс, Дэвид М. (1995). «Постановка целей в спорте и упражнениях: синтез исследований для разрешения противоречий». Журнал спортивной психологии. 17 (2): 117–137. Дои:10.1123 / jsep.17.2.117.
  43. ^ а б Фельц, Дебора; Лиргг, Кэти Д. (2001). Справочник по спортивной психологии. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья. С. 340–361.
  44. ^ ван Нивербург, Кристиан (2012). Коучинг в образовании. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 9781780490793.
  45. ^ а б Хукер, Трейси (2013). «Коучинг среди сверстников: обзор литературы». Журнал образования Вайкато. 18 (2): 129–139. Дои:10.15663 / wje.v18i2.166.
  46. ^ Душевые кабины, Беверли; Джойс, Брюс (1996). «Эволюция равноправного коучинга». Образовательное лидерство - через EBSCOhost.

внешняя ссылка

Общества тренерской психологии

Журнал по тренерской психологии