WikiDer > Образовательные науки

Education sciences

Образовательные науки[1] или же теория образования (традиционно часто называют педагогика[2][3]) стремятся описать, понять и прописать образовательная политика и практика. Педагогические науки включают множество тем, например педагогика, андрагогика, учебный план, учусь, и образование политика, организация и лидерство. Образовательная мысль определяется многими дисциплинами, такими как история, философия, социология, и психология.

Факультеты, кафедры, программы получения дипломов и ученых степеней по педагогическим наукам часто называют просто факультет образования и т.п.[4] Также все еще принято говорить она изучает образование, который очень редко выражается как изучение педагогических наук и традиционно назывался изучение педагогики (на английском языке) в большинстве европейских стран.

Например, культурная теория образования рассматривает, как образование происходит во всей культуре, включая тюрьмы, домашние хозяйства и религиозные учреждения, а также школы.[5][6] Другими примерами являются бихевиористская теория образования это происходит из образовательная психология и функционалистская теория образования это происходит из социология образования.[7]

Самые ранние известные попытки понять образование в Европе были предприняты классический греческий философы и софисты, но есть также свидетельства современных (или даже предшествующих) дискуссий между арабскими, индийскими и китайскими учеными.[нужна цитата]

Воспитательная мысль

Смотрите также: Философия образования и История образования

Образовательная мысль не обязательно связана с построением теорий, а скорее с «рефлексивным исследованием образовательных вопросов и проблем с точки зрения различных дисциплин».[8]

Нормативные теории образования

Нормативные теории образования определяют нормы, цели и стандарты образования.[9]

Философия образования

Основная статья: Философия образования

"Нормативные философии или теории образования могут использовать результаты [философской мысли] и фактических исследований о людях и психологии обучения, но в любом случае они предлагают взгляды на то, каким должно быть образование, какие предрасположенности оно должно культивировать, почему она должна их культивировать, как и в ком она должна это делать, и какие формы она должна принимать. В полноценной философской нормативной теории образования, помимо анализа описанных видов, обычно присутствуют предложения следующего типа: : 1. Основные нормативные посылки о том, что хорошо или правильно; 2. Основные фактические посылки о человечестве и мире; 3. Выводы, основанные на этих двух типах посылок, о диспозициях, которые должно способствовать образованию; 4. Дальнейшие фактические предпосылки о таких такие вещи, как психология обучения и методы обучения, и 5. Дальнейшие выводы о таких вещах, как методы, которые следует использовать в образовании ».[10]

Примеры назначения школ включают:[11] развивать рассуждения по вечным вопросам, овладевать методами научного исследования, развивать интеллект, создавать агентов изменений, развивать духовность и моделировать демократическое общество.[12]

Общие образовательные философии включают: образовательный вечность, образовательный прогрессизм, образовательный эссенциализм, критическая педагогика, Монтессори образование, Вальдорфское образование, и демократическое образование.

Теория учебного плана

Основная статья: Теория учебного плана

Нормативный теории учебной программы стремятся «описать или установить нормы для условий, окружающих многие концепции и конструкции», которые определяют учебный план.[13] Эти нормативные положения отличаются от приведенных выше тем, что нормативная теория учебного плана не обязательно непроверяема.[13] Центральный вопрос, который задает теория нормативных учебных программ: что стоит знать при определенной философии образования и почему? Вот несколько примеров: глубокое понимание Великие книги, непосредственный опыт, движимый интересом студентов, поверхностное понимание широкого спектра знаний (например, Основные знания), социальные и общественные проблемы и проблемы, знания и понимание, характерные для культур и их достижений (например, Африканское образование).

Феминистская образовательная теория

Фон

Такие ученые, как Робин Вигман, утверждают, что "академический феминизм это, пожалуй, самый успешный институциональный проект своего поколения, с увеличением количества штатных преподавателей и новых докторских программ, появляющихся каждый год в области, которую он открыл, - женских исследований ».[14] Теория феминистского образования основана на четырех ключевых принципах, подтвержденных эмпирическими данными, основанными на опросах преподавателей-феминисток.[15] Первый постулат феминистской образовательной теории - «Создание коллективных классных сообществ».[15] Классные сообщества с широким участием часто представляют собой небольшие классы, построенные вокруг обсуждения и участия учащихся. Второй постулат: «Подтверждение личного опыта».[15] Классы, в которых происходит подтверждение личного опыта, часто ориентированы на студентов, делающих их собственные идеи и опыт в групповом обсуждении, а не полагаются исключительно на понимание преподавателя. Третий принцип - «Поощрение социального понимания и активности».[15] Этот принцип обычно реализуется в классах, где обсуждают и читают о социальных и социальных аспектах, о которых студенты могут не знать, наряду с воспитанием у студентов самоэффективности. Четвертый и последний постулат феминистского образования: «Развитие навыков критического мышления / открытости».[15] Классы, активно придерживающиеся этого принципа, побуждают студентов думать самостоятельно и побуждают их выходить за пределы своих зон комфорта, работая за пределами традиционных аудиторий, основанных на лекциях. Хотя эти принципы иногда пересекаются, они в совокупности составляют основу современной феминистской образовательной теории и поддерживаются большинством преподавателей феминисток.[15]

Теория феминистского образования вытекает из феминистское движение, особенно в начале 1970-х, когда видные феминистки колокольчики описывает как «движение за прекращение сексизма, сексистской эксплуатации и угнетения».[16] Академическая феминистка Робин Вейгман вспоминает, что «в начале семидесятых феминизм в академии США был не столько организованной единицей, сколько набором практик: ансамбль курсов, перечисленных на досках объявлений, часто преподаваемых бесплатно преподавателями и лидерами сообществ».[14] В то время как феминизм традиционно существовал вне институтов школ (особенно университетов), феминистское образование постепенно утвердилось в последние несколько десятилетий и закрепилось в институционализированных образовательных учреждениях. «Когда-то молодые программы превратились в кафедры, а преподаватели были наняты и работали с постоянными обязательствами».[14]

Оппозиция

Оппозиция феминистской образовательной теории исходит как от тех, кто выступает против феминизма в целом, так и от феминисток, выступающих против феминистской образовательной теории в частности. Критики феминистской теории образования выступают против четырех основных положений теории: «… [оспаривая] как их легитимность, так и их реализацию».[15] Льюис Лерман В частности, феминистская образовательная идеология описывается как «...« терапевтическая педагогика », которая подменяет« доминирующую »(и пагубную) ценность коллективного взаимодействия экспертными знаниями преподавателей» (Хоффман). Лерман утверждает, что феминистские образовательные принципы совместного опыта и подтверждения личного опыта препятствуют образованию, ограничивая и подавляя способность педагога делиться своими знаниями, полученными в результате многолетнего образования и опыта.

Другие ставят под сомнение легитимность феминистской образовательной теории, утверждая, что она не уникальна, а представляет собой секту свободного образования. Даже ученые-феминистки в области образования, такие как Фрэнсис Хоффманн и Джейн Стейк, вынуждены признать, что «феминистская педагогика разделяла интеллектуальные и политические корни с движениями, составлявшими программу свободного образования последних 30 лет».[15] Эти освободительные попытки демократизации классных комнат демонстрируют рост философии свободного образования, от которой, как утверждают некоторые, феминистская образовательная теория попросту связана.

Самая резкая критика феминистской педагогической теории часто исходит от самих феминисток. Исследовательница-феминистка Робин Вигман выступает против феминистского образования в своей статье «Академический феминизм против самого себя», утверждая, что феминистская образовательная идеология отказалась от пересечение феминизма во многих случаях, а также был сосредоточен исключительно на настоящем контенте с особой точки зрения. Вигман ссылается на аргументы ученого-феминистки Джеймса Ньюман, основанные на идее о том, что «когда мы не в состоянии ... бросить вызов и ученикам, и самим себе, теоретизировать изменчивость как проблему изменений с течением времени, а также географического расстояния, этнических различий и пола выбора, мы подавляем ... не только «толщину» самого исторического различия, но также ... наше (себя) причастность к повествованию о прогрессе, герои которого (не) населяют только настоящее ».[14] Ньюман (и Вигман) полагают, что эта презентистская идеология, пропитанная современным академическим феминизмом, создает среду, порождающую антифеминистские идеологии, а самое главное - отказ от исследования различий, неотъемлемой части феминистской идеологии. Вигман считает, что феминистская образовательная теория оказывает феминистскому движению большую медвежью услугу, не способствуя развитию критического мышления и социальной осведомленности, на которые рассчитана феминистская образовательная теория.

Поддерживать

Есть также сторонники феминистского образования, многие из которых являются педагогами или студентами. Профессор Бекки Роперс-Хилман рассказывает об одном из своих положительных опытов с феминистским образованием с точки зрения студентов, объясняя, что она «... чувствовала себя очень« ответственной »за [свой] собственный учебный опыт» и «... не оценивалась. –Или ухудшились ... [при выполнении] большей части заданной для класса работы (и дополнительной работы, которая, по ее мнению, могла бы добавить к обсуждению в классе), «все время» ... [относительно] отзыва учителя о [ ее] участие как одна перспектива, а не как перспектива ".[17] Роперс побывала в рабочем феминистском классе, который успешно мотивировал учеников делать все возможное, добиваясь самоэффективности и заботы в классе. Когда Роперс сама стала учителем, она приняла феминистскую теорию образования, отметив, что «[Учителя] как те, кто наделены предполагаемой властью, обязаны оценивать и устранять последствия, даже если эта власть легко и регулярно нарушается. что он имеет в наших классах ".[17] Роперс твердо убеждена в том, что преподаватели обязаны заниматься феминистскими концепциями, такими как использование и поток власти в классе, и твердо верит в потенциал феминистской теории образования для создания положительного опыта обучения для учащихся и учителей, как она лично испытала.

Бекки Роперс-Хьюлман также отмечает инклюзивность феминистского класса, отмечая, что в феминистском классе, «в котором власть используется для заботы, для других и вместе с ними… участники образовательного процесса могут формировать практики, направленные на создание инклюзивного общества, которое обнаруживает и использует потенциал его действующих лиц ».[17] Роперс считает, что феминистские классы обладают способностью сильно влиять на общество в целом, способствуя пониманию, заботе и инклюзивности. Роперс активно занимается феминистским образованием в своих классах, уделяя особое внимание таким концепциям, как активное изучение и критическое мышление пытаясь продемонстрировать и проявить заботливое поведение в нетипичной обстановке в классе, как и многие другие преподаватели-феминистки.

Ведущий феминистский ученый Белл Хукс в своей книге выступает за включение феминизма во все аспекты жизни общества, включая образование. Феминизм для всех. Хукс отмечает, что «все, что [люди] знают о феминизме, вошло в их жизнь из третьих рук».[16] Хукс считает, что образование является противовесом «... ошибочному представлению о феминистском движении, которое подразумевало, что оно анти-мужское».[16] Хукс ссылается на негативные коннотации феминизма как на основные препятствия для распространения и принятия феминистских идеологий. Тем не менее, за последние несколько десятилетий феминистское образование значительно расширилось, несмотря на негативные коннотации его родительского движения.[14]

Описательные теории образования

Описательные теории образования предоставляют описания или объяснения процессов обучения.

Теория учебного плана

Основная статья: Теория учебного плана

Описательные теории учебных программ объясняют, как учебные программы «приносят пользу или вред всей общественности, которую они затрагивают».[18][19]

Период, термин скрытая учебная программа описывает то, что можно узнать, просто находясь в среда обучения. Например, ученик в классе под руководством учителя учится подчиняться. Скрытый учебный план не обязательно является преднамеренным.[20]

Учебная теория

Основная статья: Педагогика
Смотрите также: Образовательные технологии

Учебные теории сосредоточены на методах обучения для обучения учебные планы. Теории включают методы: автономное обучение, обучение койотов, инструкция по запросу, лекция, созревание, сократический метод, ориентированное на результат образование, серьезно относиться к детям, преобразующее обучение

Характер учащегося и обучения

Основные статьи: Философская антропология, Философия образования, Образовательная психология, и Образовательная нейробиология

Философская антропология

Философская антропология это философский исследование человеческая природа. С точки зрения обучения примерами описательных теорий учащегося являются: разум, душа и дух, способные подражать Абсолютному Разуму (Идеализм); упорядоченное, чувственное и рациональное существо, способное понимать мир вещей (Реализм), разумное существо с душой, смоделированное по образцу Бога, и которое приходит к познанию Бога через разум и откровение (Неотомизм), развивающееся и активное существо, способное взаимодействовать с окружающей средой (Прагматизм), фундаментально свободное и индивидуальное существо, способное быть подлинным, делая выбор и принимая на себя ответственность за него (Экзистенциализм).[21] Философские концепции процесса обучения включают: Bildung и Paideia.

Образовательная психология

Образовательная психология является эмпирическая наука это дает описательные теории того, как люди учатся. Примеры теорий образования в психологии: конструктивизм, бихевиоризм, когнитивизм, и мотивационная теория

Образовательная неврология

Образовательная нейробиология - это новая область, которая объединяет исследователей в различных дисциплинах для изучения взаимодействия между биологическими процессами и образованием.[22]

Социология образования

Основная статья: Социология образования

В социология образования исследование того, насколько публично учреждения и индивидуальный опыт влияет образование и его результаты. Его больше всего беспокоят системы государственного школьного образования в современных индустриальных обществах, включая расширение выше, дальше, взрослый, и продолжающийся образование.[23] Примеры теорий образования из социологии включают: функционализм, теория конфликта, социальная эффективность, и социальная мобильность.

Образовательная антропология

Основная статья: Образовательная антропология

Образовательная антропология является подполе антропология и широко ассоциируется с новаторской работой Джордж Спиндлер. Как следует из названия, образовательная антропология, очевидно, сосредоточена на образовании, хотя антропологический подход к образованию имеет тенденцию сосредотачиваться на культурных аспектах образования, включая неформальное и формальное образование. Поскольку образование включает в себя понимание того, кто мы есть, неудивительно, что единственное наиболее признанное изречение образовательной антропологии состоит в том, что эта область в центре внимания имеет культурную передачу.[24] Культурная передача включает в себя передачу чувства идентичности между поколениями, иногда известную как инкультурация[25] а также передача идентичности между культурами, иногда известная как аккультурация.[26] Соответственно, неудивительно, что образовательная антропология все больше сосредотачивается на этнической идентичности и этнических изменениях.[27][28]

Педагогические теоретики


Смотрите также

Примечания

  1. ^ Очень редко, за исключением носителей языка, педагогические науки. Примеры: Журнал прикладных технических и образовательных наук; международные конференции: Всемирная конференция по педагогическим наукам; Международная конференция по образовательным наукам, интеграции технологий и мобильному обучению; Здание Образовательного Университета Висконсина, Департамент прикладных клинических и образовательных наук Университета штата Индиана
  2. ^ [1]
  3. ^ [2]
  4. ^ [3]
  5. ^ Филип Х. Феникс (январь 1963 г.). «Образовательная теория и вдохновение». Образовательная теория. 13 (1): 1–64. Дои:10.1111 / j.1741-5446.1963.tb00101.x.
  6. ^ Gearing, Фредерик (1975). Культурная теория образования. Ежеквартальный совет по антропологии и образованию. 6 (2). Американская антропологическая ассоциация. С. 1–9.
  7. ^ Уэбб, Д.Л., Мета и К.Ф. Джордан (2010). Основы американского образования, 6-е изд. Верхняя Сэдл Ривер, Нью-Джерси: Мерилл, стр. 77-80, 192-193.
  8. ^ "Журнал мысли". Получено 19 ноября 2010.
  9. ^ "Философия образования и концепция языковых игр Витгенштейна". www.theradicalacademy.org. Получено 2017-11-29.
  10. ^ Frankena, William K .; Рейбек, Натан; Burbules, Николас (2002), «Философия образования», в Guthrie, James W. (ed.), Энциклопедия образования, 2-е издание, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Справочник Macmillan, ISBN 0-02-865594-X
  11. ^ Уэбб, Д.Л., Мета и К.Ф. Джордан (2010). Основы американского образования, 6-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Мерилл, стр. 55-91.
  12. ^ Барри, В. (2012). Способствует ли современное американское государственное образование здоровому обществу, в "Международном научном журнале" 2-е изд. ISSN 2225-7063, с. 69-81, http://issuu.com/ijosc.net/docs/ijosc?mode=window&viewMode=doublePage
  13. ^ а б Бошан, Джордж А. (зима 1982). «Теория учебной программы: значение, развитие и использование». Теория на практике. 21 (1): 23–27. Дои:10.1080/00405848209542976.
  14. ^ а б c d е Вигман, Робин (2002). «Феминизм против самого себя». Журнал NWSA. 14.2: 18–37.
  15. ^ а б c d е ж грамм час Хоффманн, Фрэнсис Л; Ставка, Джейн Э (1998). «Феминистская педагогика в теории и практике: эмпирическое исследование». Журнал NWSA. 10.1: 79–97.
  16. ^ а б c крючки, колокольчик (2000). Феминизм для всех. Кембридж, Массачусетс: South End Press.
  17. ^ а б c Роперс-Хьюилман, Бекки (1998). «Стипендия на другой стороне: власть и забота в феминистском образовании». Журнал NWSA. 11.1: 118–135.
  18. ^ Коннелли, Ф. Майкл; Фанг Хэ, Мин; JoAnn; Филлион (2008), "Куррикулум по теории", Справочник по учебным программам и инструкциям SAGE, Шалфей, стр. 394, г. ISBN 978-1-4129-0990-7
  19. ^ Скотт, Гарри В. (апрель 1968 г.). "Учебник теории учебной программы: описательная теория". Образовательная теория. 18 (2): 118–124. Дои:10.1111 / j.1741-5446.1968.tb00342.x.
  20. ^ Мартин, Джейн. «Что делать со скрытой учебной программой, когда мы ее найдем?» Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
  21. ^ Уэбб, Д.Л., Мета и К.Ф. Джордан (2010). Основы американского образования, 6-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Мерилл, стр. 55-62.
  22. ^ Ансари, Д. Кох, Д. (2006). «Мосты через мутную воду: образование и когнитивная нейробиология». Тенденции в когнитивных науках. Elsevier Science. 10 (4): 146–151. Дои:10.1016 / j.tics.2006.02.007. PMID 16530462.
  23. ^ Гордон Маршалл (ред) Словарь социологии (Статья: Социология образования), Oxford University Press, 1998 г.
  24. ^ Комитас, Л., Долгин, Дж. 1979.Об антропологии и образовании: ретроспектива и перспективы'. Ежеквартально по антропологии и образованию. 9 (1): 87-89
  25. ^ Пейдж, Дж. Образование и аккультурация на Малаите: этнография внутриэтнического и межэтнического сходства », Журнал межкультурных исследований. 1988. № 15/16: 74-81.
  26. ^ Пейдж, Дж. Образование и аккультурация на Малаите: этнография внутриэтнического и межэтнического сходства », Журнал межкультурных исследований. 1988. # 15/16: 74-81, доступно на сайте http://eprints.qut.edu.au/archive/00003566/
  27. ^ Диннесон, Т. 1984. «Антропологический подход к обучению и преподаванию». Социальное образование. 48 (6): 410-418.
  28. ^ Schensul, J.J. 1985. «Сохранение культуры и культурные преобразования: образовательная антропология в восьмидесятые годы». Ежеквартально "Образование и антропология". 15 (1): 63-68.

Рекомендации

внешняя ссылка